貴州省遵義市匯川區團澤中學 李吉勇
語言是思維的外衣，是人類進行思想情感交流的重要工具。作為傳承人類文明的重要工具--文字，其特殊功用是眾所周知的。同一劇本，不同的演員可以演繹出不同的視覺效果，為什么？除演員本身的演繹技巧外，對語言文字的題解和把握是最重要的因素。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，為什么，就是不同的讀者透過文字看到的是不同的風景。
當代的教師教學生是“授之以漁”而不是“授之以魚”。“授之以漁貴在導”，作為語文教學中的閱讀教學，作為七年級的學生第一次接觸說明文，這一點顯得尤其重要。
興趣是最好的老師
為了課程目標的達成，為了重點難點的有效突破，我在教學流程的安排上進行了大膽的嘗試：抓好“情境創設”這一教學環節，充分調動學生的學習積極性，首先從引發他們的興趣開始。
在進行閱讀教學時，為了師生的有效互動，為了最大限度的引發學生的閱讀興趣，我和學生進行了這樣的互動：
教師：春天已經過去，同學們恐怕還沒有出去看過美麗的風景吧！
學生：（異口同聲地回答）沒有！
教師：同學們想不想去欣賞我國最美麗的風景呢？
學生：（興高采烈地回答）想！
教師：今天我們就來欣賞我國最美麗的園林景色，好嗎？
學生：真的嗎？（隨即部分同學若有所思，笑了）
教師：但是我們得找一位導游才行，找誰呢？
部分學生：葉圣陶
教師：葉圣陶是什么人？可靠嗎？
隨即同學們就打開了課本，全體學生快速的讀了作者簡介，紛紛發言。
由于進行了這樣的情境導入，打消了學生對新型文體的恐懼。學生積極進入到輕松愉快的閱讀之中。
目標明確，有的放矢
在指導閱讀過程中，為了讓學生有目標的去讀，為了讓他們讀有所獲，我在不同的閱讀階段給了他們不同的閱讀目標和任務。
初讀時：為了倡導學生自主學習，要求學生初步感知課文內容，積累字詞并完成黑板上的問題，思考文章及每一段“說了什么”。
由于目標有明確，所以學生在初讀課文時就勾畫出了文中的生字新詞，并結合課文后的注釋或聯系上下文解決了生字詞，同時還勾畫出了文中的重點語句，多數學生能運用文中的重點語句來概括文章第一段的內容且能說出文章的大致內容。對一些個別學生不能解決的問題，為體現學生的合作學習，由其他學生商討幫助解決。
再讀課文時：要求學生思考兩個問題，一是“蘇州園林的整體特點是什么？”，二是“課文從哪幾個方面具體說明這個特點的？”同學們通過同桌或小組之間進行討論很快就解決了這兩個問題，對文本整體內容進行了有效的感知和把握，順利完成了閱讀教學中“把握文章‘說了什么’”這一環節。
葉圣陶的《蘇州園林》是一篇介紹園林建筑的美文佳作。文中運用了多種說明方法和修辭手法，且語言生動，通過文字就會發現蘇州園林的景色迷人，在引導學生把握文章“怎么說的”，為了讓學生進行探究學習，我仍然在語言文字上做文章，讓學生細細品讀，認真思考，積極探索討論，讓學生透過文字看風景。引導學生品讀時：讓學生結合文中的具體詞句探索文章的“說明結構、說明方法、說明順序、說明語言”。最后組織學生合作探究文章的說明方法的作用及說明文的語言特色。
由于學生在教師的組織引導下對文本文字進行了細細的品讀，他們討論熱烈，發言積極，不僅很快就分析出了文章的說明結構“總-分”，還找出了文章 的“整體-局部”邏輯順序，還說出了分類別、打比方、作比較、引資料等幾種說明方法。對文中“據說”、“標本”、“絕”、“僅”、“極少”等語言的特殊作用有了初步的理解，對說明文的語言運用有了初步的認識。
語文教學拒絕直觀
隨著信息技術在教學中的廣泛運用，眾多語文教師將現代遠程技術運用到的課堂教學之中，尤其是上公開課或示范課更是如此。整堂課就成了教師講、學生聽，教師放、學生看、學生讀，用大屏幕代替了板書，將語文教學（尤其是閱讀教學）變成了直觀教學。就《蘇州園林》一文，筆者看了眾多語文教師的課堂教學，也觀看了不少的教學課件，他們煞費苦心準備了許多蘇州園林的精美圖片，制作了精致的幻燈片，可以說把所有的知識點都搬到了大屏幕上，課堂教學摒棄了粉筆、摒棄了書寫。這樣的教學設計，課程目標達成了嗎？恐怕只是知識點吧！能力點是無法進行訓練的，最起碼剝奪了學生進行想象的時間和空間；這樣的教學過程到底運用的是什么樣的教學方法，我看也無法體現出來；至于情感態度，還是蠻不錯的，因為學生都特別喜歡那些精美的圖片，學生都被大屏幕給吸引住了，丟棄了文本，變得懶惰，不大愛思考，只等著看展示就行了，更不用說聯想和想象了，因為他們壓根就沒有聯想和想象的時間和空間。
如果我們的閱讀教學不去盲目的采用直觀教學，或拒絕直觀教學，引導學生反復的讀，認真去想，讓學生自己去發現蘇州園林的美，把一行行的文字變成一幅幅精美的圖畫印入他們的腦海中，50名學生就產生50個大同小異的蘇州園林，這不是更好嗎？這既開放了教學時空，實現了教學時空師生共有；拓展了教學內容，進行了教學內容師生共創；延伸了課堂教學的意義，做到了教學意義師生共生；教學目標的達成取得了圓滿成功，師生共享成功的喜悅。
什么是“閱讀”？就是“看（書報）并領會其內容”。作為閱讀教學，就是指導學生看書并領會其內容。作為閱讀教學，就是要讓學生明白“看什么”和“怎么看”，而不是直接向學生展示知識點。作為說明文教學，閱讀課型應該是首選，尤其是學生首次接觸說明文，更應該讓學生搞清楚文章“說了什么？怎么說的？為什么這樣說？說明語言有何特色”，這不僅是知識點的強調和突破，更是能力點的指引和訓練。因此筆者認為：閱讀教學應該從激發學生的閱讀興趣開始，重在閱讀要領的傳授和閱讀方法的引導，就得透過文字看風景。給學生足夠的思維時空，真正實現師生互動，從而有效的實現閱讀教學的時空共有、內容共創、意義共生、成功共享。
作者郵箱： lijiyong_163.com@163.cim
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