語言跟著思想走(教師中心稿)

發布時間：2016-7-11 編輯：互聯網手機版

６１１５３０四川邛崍二中　　

關鍵詞　：作文　語言　思想　　互動　

內容提要：

《普通高中語文課程標準》在對課程標準這表達與交流板塊作出“實施建議”時指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作教學應著重培養學生的思維能力，發展創造能力�！倍疫€說，教師寫作教學的主要任務就是要“鼓舞學生由地表達，有個性地表達式，有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”，要“引導學生表達真情實感，不說佳話、空話、套話、避免為文造情”。對于這種思想，我的理解，就是要求語文教師在寫作教學中要求學生做到語言跟著思想走，教會學生正確、合理和巧妙地表情達意。

可是，怎樣才能讓我們的學生在寫作的表情達意中做到語言跟著思想走呢？結合筆者的探索和研究，我以為作者教師必須做到這十六個字--理念先行，標準引路，實踐奠基。

一、理念先行是前提

首先，師生要認清語言與思想感情的關系，明白思想是語言的內質，是語言的靈魂；語言是思想的外化，是思想的物質外衣。思想成熟、深刻、有創新，那么寫出來的語言自然就不會俗濫。因此，作文必須語言跟著思想走。

其次，師生要更新作文寫作理念，建立“語言跟著思想走”的作文教學新理念。而要建立這一理念，教師從學生進校的第一堂語文課開始，就要旗幟鮮明地向學生宣傳、灌輸這一理念，使學生真正認識并理解這一理念，并內化為自己的靈魂。教師在講解時，要講清楚語言與思想的關系，要更重視思想在這一理念中的關鍵作用。作文，就是必須體現學生自己的獨特個性和認識，就是要展示學生自我的獨一無二的心理感受和靈光。而語言僅僅是思想的載體，是將學生心里潮涌的思想外化成文字的產物。因此，語言必須體現自己的認識，體現獨一無二的內心世界。教師欣賞的作文，語言和思想都要是像從內心流出來的自然的東西，是作者內心世界情感的真實再現，是作者用心感受這個世界后的獨到認識和再現，而不是人云亦云的空話大話套話。只有這種“我手寫我心”的習作，才能真實再現人們自身內在世界和外在感知。亦只有這種“我手寫我心”的習作，才能使其語言鮮活，使其思想新鮮，永葆青春。這種習作，亦才能引起讀者的閱讀興趣，才能存在的價值，才能獲得教師的欣賞。故，師生必須樹立語言跟著思想走這一理念。

二、標準引路是保證

而今，作文評分的標準，重語言輕思想，但凡語言華麗的文章，就算思想貧庸，也會得到高分。而語言華麗，其實也并非作品語言有深厚的文化積淀，而是表現在多用含有幾個修辭的語句，多寫幾個整句。這，通過一定的訓練就可以達到。而人的思想，則需要長期的努力，甚至需要一點天賦，不可能一蹴而就。而這，往往也是一個人靈氣和才華的重要體現，更是一個人將來成才的根本。反之，語言技巧性，稍作訓練就能達到，它無非是一種應試的辦法，于國于家都沒有什么好處。故，筆者認為，作文評分的標準，重點不在語言，而在于思想。因此，在作文評分標準的設置上，要以“實”和“新”為標準，讓有獨特見解和創意的習作得高分，讓思想有深度的習作得高分，讓能說服人、能感動人的習作得高分，讓使人害然開朗，感覺條清量晰的習作得高分。在這種作文評分標準導向下，學生遇事就會進一層去想，就會細細地反思，就會盡力學會總結、歸納，就會用心地去交流和探討，也就會使他們的思想思維得到不斷的鍛煉和迅速的提升，當然更能使認識事物理解事物的能力逐步提高。伴隨而來的，是他們思想的成熟和準確合理地表情達意水平的提高。

當然，這并非說不重視語言，只是不過分追求辭藻的華麗罷了。實際上，這對于語言的要求，反而提高了很多。因為這要求你在作文時“唯陳言之務去”，語言跟著思想走，那么也就要求你在平坦必須時刻注意積累豐富的詞匯和諞章，必須養成遇事深一層去想，否則，要想準確恰當地再現你的思想，即使搜索枯腸，絞盡腦汁，未必還能如意。何況，好的語言，必須是從自己心底里自然流出來的思想的溶液，那必須是信手拈來就妥貼恰當的唯一語言，換了其他的，雖然亦能表達相同的意思，但在語言、語調、節奏、重點甚至于感情色彩等方面就缺少了一種神韻，或許一下子就使語言讀來索然無味。

故，教師央平時作文教學與評分中，必須始終堅持“語言跟著思想走”這一原則，以“新”與“實”為評分的重點，兼顧語言，讓思想深刻、有創新、有內涵的文從字順的文質兼美的文章得高分，有意識地引導學生在寫作中正確、合理、優美而又巧妙的表情達意。

三、實踐奠基是關鍵

這是指學生在語言跟著思想走的理念的指引下，以“實”和“新”為評分標準，在寫作中努力做到“語言跟著思想走”，恰當自然地表達自己的思想。這一步，筆者在教學實踐探索中采取了鍛造思想、鑄就語言、實現互動等三方面措施，收到了一定成效。

鍛造思想，就是要求教師利用作文前后的指導時間，想方設法多角度多層次鍛煉學生的語文思維，培養學生合作、探究問題的能力。這一步，亦要循序漸進，穩步推進。

首先，感受思維樂趣，激起學生面對復雜豐富的社會生活進行深入的興趣，目的在于使學生真正意識到思維原來并不枯燥，并不乏味。反之，卻是如此富有滋味，富有魅力，從而真正使學生喜歡思考，在日常生活中注意咂摸。

其次，利用補鍋原理，重視學生實際需要，彌補學生適應社會生活的知識。針對現今學校許多學生的父母或是在外打工，或是在家經商，或是在家務農，對于相關的管理、營銷、技術等方方面面的問題有自己現實和特殊的需要。說現實，是人人都追求幸福美滿自由和生活，都有渴望好的經營生活、工作的意愿；說特殊，是指由于各自職業的不同，他們在經營、管理和技工方面的問題、具體知識的要求不同，企業主要求求生產、銷售產品的經營管理知識；打工者需要如何經營自己工作與專業，使自己在職場立于不敗，甚至更好的知識；務農的同樣需要自己的幾分地，要使有限的土地生產效益最優化。故，在教學中，我經常提出一些材料供學生思考，如“伯樂相馬”的廣告效應，劉邦與諸葛亮、曹操與劉備的管理風格之比較，農業生產中的管理與經營哲學，打工者的自我經營，企業主的經營哲學，“君子患無能，不患人之不己知也”等與我們學生學習的聯系，引起了學生學習的極大興趣，激發了學生對問題作出了相當深入評價。

此上是針對學生的家庭實際，再就是針對學生的愛好實際，諸如追星、打球、讀書作文等，亦可設計成若干問題引起他們深入分析國和思考，感受追星等愛好中蘊含的樂趣。

還有就是將社會時政熱點、花邊新聞、娛樂節目、社會亮點甚至陰暗面等，也設計成問題，比如“人民幣貶值于我們有影響？”“外匯儲備是否可以作為攻擊他國的工具？”“豬肉等食品價格上漲到底好不好？哪些人又在其中得到了真正的實惠？”房地產價格飛速上漲、藥品價格居高不下、醫患關系日漸緊張，超女快男，乞丐硬討，等等。教學問題與時俱進地設計，不僅可以讓學生興趣盎然，而且還可以引導學生關注社會，關愛生活，思考人生。

再次，使思考成為學生生活的習慣。這一點，可以從如下幾方面著手：一是在日常生活時時訓練，在平時生活中有意識地跟學生討論一些時事與有趣的事情，引導他們積極思考。二是教學中要求學生寫日思錄，寫反思筆記。每天記一點，長此往，即使鐵棒，最終，還是能夠磨成繡花針的，愚笨如我的吃草長大的人尚且能夠做到，何況是喝牛奶長大的健康聰明的當代學生呢？無須贅述。

第四，教師搭臺，學生唱戲。我們要為學生搭建好思維的平臺。因此，在平時的教學中，我們就要循序漸進地介紹一些寫作思維的方法，并借助生動有趣、喜聞樂見的方式方法訓練而傳授給他們。如記文解字法、境界分層法、對稱構思法、七巧板構思法片段寫作等。

鑄就語言，就是要“語言跟著思想走”的理念指引下，指導學生練就真、善、美的語言。前面說過，真的語言，是從人的心里流出來的東西，蘊蓄于中，形成于外。因此，只有你的思想清晰明了，問題豁然開朗了，你表現出來的語言才清楚明白曉暢。固然，重點在于鍛造思想，但作為語言，仍然要注意幾點：

語言求真。語言一定要真實，一定要“我手寫我心”，一定要出自肺腑，才能感動自己。感動自己的語言，亦才有可能感動別人。故，同學們寫出來的東西必須是從心中如泉水般潺潺地自然地流出來的。

語言求美。語言還要優美。作為學生，必須想辦法使自己所描繪的對象生動形象，使自己敘述的事情清晰流暢，使自己講的道理能夠服人，那么就一定要對所寫作的對象進行修飾，進行論證，進行說明，就要求學生在寫作語言時一定要選用那獨一無二的語言。

語言求巧。真話，特殊是言有所指的真話，有夾槍帶棒，非常打人，讓人反感；但假話又讓人覺得虛偽，不真誠，很假。因此，我們要訴真情、吐衷腸之時，最好在炮彈外裹上一層糠衣，像某些藥品一樣，聽來不逆耳，易于接受，亦利于達到你講話的目的。這時，在教學中，教師要充分利用語文的獨特資源，教會學生說話，會說話，說好話。作文就是說話。會說話，能說好話，那么在習作中亦能夠做到語言含蓄，字字珠璣，給讀者以極大的閱讀空間。

實現互動這是他我借鑒了翟暾老師的“簡快作文”教學流程。它是指在作文教學時，實現“兩節課連上，100分鐘，中間不下課。時間大體分配如下：20分鐘（講/評）--40分鐘（作文）--40分鐘（互動）。前期20分鐘教師講授，講寫作方法或講評作文或設置情境；接下來的40分鐘學生寫作文；再接下來的40分鐘學生互動。”這種教學流程涉及到了作文訓練的方方面面，對課堂教學的雙方都是全方面的調動。尤其讓我欣賞的是，它對學生作文積極性的調動。在作文教學中，老師的任務僅僅是“導”，是營造氣氛。老師一講完，就布置標題，宣布倒計時開始，學生也很快進入角色，你追我趕，思維高度集中。“但學生的能力是不一樣的。有的寫得快，有的寫得慢，尤其是在相互競爭的情況下，有的很快就寫完了而且自己還作了一定檢查。在這樣的前提下，這些同學就可以舉手，教師輕輕地走過去，把寫完的作文拿起，迅速在作文本上記錄時間和字數，然后把這本作文傳給第二個舉手的學生進行互評，同時，把第二個學生的作文拿起來，記錄時間和字數，再把它傳給第三個學生。以此傳下去，便形成了一個不間斷的充分充分交叉的互閱、互評、互動的‘一條龍’。”這樣，不僅使掀起了作文課的又一個高潮，而且使學生不但讀，而且寫；不但記敘，而且議論；不但獨立思考，而且合作探險究，每個人時間都得到了最大限度的利用，每個人的能力都得到了最大限度的發掘。

而且最令人欣賞的是，“互評接近尾聲，每個學生將評閱好的作文就近傳給作者本人，這時下課鈴也響了，另外一種景象又產生了：沒有拿到作文的迫不及待地站起來尋找自己人自己的作文，拿到作文的則是情緒激動地找給自己寫評語的同學‘理論’，沒有‘理論’清的，又滿腹‘委屈’地回家寫自評。于是，這‘調動’由書面延伸到了口頭，由課上延伸到了課外，由學校延伸到了家庭，由動‘感’延伸到了動‘情’……”，這也真正體現了教螬教學的主導意識，更是真正實現了學生作文學習的主體化。

需要說明的是，對于即興點評有一定的要求，那就是：一要“即興”，即是在看完對方習作之后馬上從心里流出來的東西，這是情真意切的點評，是對對方習作的優點的肯定，不足的的點拔；二要“點評”，即要求你的評論必須切中關鍵，而且不管是欣賞還是批評，都要有條理清晰的論述，明白如話的理由。

而且，還需要指出的是，這里的互動，不僅僅是學生與學生之間的互動，教師與學生之間的互動亦是非常重要的一環。教師在習作收繳上來后，亦需要迅速瀏覽習作與學生的點評、自評，并提出自己的修改意見，為下一次評析作文、修改作文作準備。在這個環節，教師要迅速及時，對學生的指導要切中關鍵，一針見血，但在具體作文時可以采取與學生商量的方法，探究式面對面批改，爭取在語言上是學生的語言，思想亦能夠得到鍛煉，思維認識亦能提高。

但文學是艱苦的事，我們要想真正提高自己的寫作水平和習作文采，則只有惟陳言之務去，刻苦自勵，推陳翻新，時時處處追求思想感情和語言的精煉與吻合，才會逐漸達到藝術的完美。

參考書目：

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