摘 要：互動式作文評改教學是大綱的要求，是有效培養學生寫作能力的需要。為了促進互動評改教學有效、有序地組織，必須注重評改資源的培養與發展。在評改資源中，尤其要加強學生評改素質的培養與發展。1、教師要充分利用事實和理論根據，做好宣講動員工作，讓學生對互動評改既有感性認識，也有理性認識，從而形成健康的心態。2、教師要靈活激趣，多向交流，點撥引申，激發積極參與的動機。3、教師要激發學生從被助和助人中獲得充實感，找回自信，培養責任心和合作精神。 4、教師要增設工序，反復修改，美化情感，磨礪寫作意志。學生評改素質在動態中生成，在發展中完善。
關鍵詞：互動作文 評改素質 培養發展
如何科學、有效地評改作文，是長期困擾語文教師的一大難題。大家痛切地感到，教師包辦代替，精批細改的“單一”模式只能是事倍功半。葉圣陶先生說過：“修改文章的權利，首先應屬于作者本人。”要真正改變現狀，就得轉換角色，讓學生充當作文評改的“主角”，把優先權讓給學生，采用互動評改的方式。
在互動作文評改教學中，評改資源的培養與發展是首先要慎重考慮和著力去做的。評改資源是指在寫作教學活動中一切對評價作文與修改作文有積極的促進價值的教學資源。評改資源大致可以分為兩類：一是評改素質的培養與發展；一是評改標準和措施的制訂與實施。其中學生評改素質在評改教學的條件中處于優先的位置，應從以下幾方面去培養和發展。
1、引用事實，宣講動員，提高認識，形成健康心態。
《中學語文教學大綱》和《語文課程標準》都有相關規定和要求，“文不厭改”“文從改中來”“好文章是改出來的”等經驗性的言論很多，古今中外此類的文學典故更是不勝枚舉；教師要充分掌握和利用這些資源，曉之以理，動之以情，讓學生充分認識互動評改的迫切性和必要性。特別是要重點做好學優生和學困生的工作，因為學優生可能不屑于讓一個寫作水平連自己都不如的同學評改自己的作文，而學困生則習慣于用漠然應付的態度來對待他人的作文；因此，就要事先圈定對象，有針對性地單個做思想工作，引導他們提高認識，形成健康的心態。
2、靈活激趣，多向交流，點撥引導，激發參與動機。
當代中學生普遍對傳統的教學模式有抵觸情緒，但對新鮮的東西卻有著急于接觸的好奇心。教師要充分利用這一有利因素，借角色的轉換，激起學生“我來當老師”的興奮，從而使他們對互動評改產生濃厚的興趣。在組織過程中，教師要盡可能多的給學生創造接觸他人作文的機會，使他們在閱讀-修改-討論-分析-評價-交流的全過程中始終有新的學習體驗，這種新鮮感會促使他們樂于互動評改，期盼著評改課的到來。當然，僅憑興趣和新鮮感還遠遠不能實現互動評改的終極目標，教師還要積極創設開放、民主、爭鳴的課堂環境。在和諧的氛圍中學生才更能表現出他們的智慧，也更容易將疑難問題暴露出來。為此，教師就要及時地作恰當、精要的點撥、引導，激發出學生思想深處的火花。在學生感到“茅塞頓開”的同時，也就真正理解了作文的真諦，認識到互動評改深刻和廣闊的意義，自覺地參與評改。
3、激勵助人，找回自信，喚醒責任，培養合作精神。
互動評改的主要方式是小組評改，責任心和合作精神的培養是必需的。首先，可以組織學生討論“被人幫助和幫助別人”的辯證關系，讓他們認識到只接受別人幫助而不幫助別人是一種自私的行為，是要被人瞧不起的。其次，在分組的時候，要優劣搭配。在評改中，可安排水平高又認真負責的同學對寫作上的“困難戶”進行“幫扶”，并由評改者本人把細改詳批后的學困生的作文面對全體進行評析；提倡多給以肯定和鼓勵，讓學困生感覺到，正是別人的幫助，才讓自己發現了“閃光點”，找回了自信，從而開始關注自己的學習，關注自己的寫作，關注自己能力的培養與發展。這樣，在小組評改中，對別人的作文敷衍了事，內心自然就會有種愧疚感，責任心被喚醒了。再次，那些平常不被師生看好的學生，他們的“小聰明”中往往更潛藏著智慧，他們也更有表現的欲望。教師對他們的討論、批改、評價、交流等行為要給予更多的關注、肯定和鼓勵，要培育和呵護他們初步成長起來的熱情。在組織交流發言時，不能只選擇學優生，必須給學困生以面對全體的機會，以滿足他們的“虛榮心”。展示自己的機會多了，小組及至全體就會認同和接納他們，他們也就會自覺地融入到集體中來。這樣，他們的合作精神就會逐漸培養起來；也只有這樣，師生之間雙向互動的合作關系才能真正建立起來。
4、增設工序，反復修改，美化情感，磨礪寫作意志。
在小組互動評改之前，教師要求學生對自己的作文必須認真修改之后再抄寫，盡可能追求字跡的清晰，保持文面的整潔，以便于在小組評改時閱讀。在小組批改、評析之后，也要督促學生根據別人的評價對自己的習作趁熱打鐵、及時修正，直至臻于“完美”。這兩道工序是對互動評改必要的補充。通過以上的堅持訓練，學生就會逐漸開始對自己的作文“斤斤計較”起來，追求內容深刻、語言精練、技法巧妙、字體優美、文面整潔的意識和自覺性大大增強，給別人展示的總想是一件“精品”。這種求真、求善、求美的精品意識填補了學生心靈上的空白，是作文評改中極其寶貴的品質，它又是一種極其可貴的情感意向。通過互動評改，當學生終于從作文寫作的艱難跋涉中攀上更高境界時，他們就會真切地感受到--那些最善思考、最愛動手、最有毅力的人，正是文學之神最親睞的人，也正是離文學殿堂最近的人！
最后，要強調的是，絕不能把評改素質看作是孤立的、靜態的教學資源，它必須在動態中生成，在發展中完善。語文教師也要在實踐中及時總結經驗，努力提高組織互動作文評改教學的綜合素質。
主要參考資料：
1、張德偉《新課程與教學改革》，北京出版社，2005.1。
2、王升《主體參與型教學探究》，教育科學出版社，2003.11。
3、張德偉《當代教育新理念》，北京出版社，2005.1。
4、張天寶《新課程與課堂教學改革》，人民教育出版社，2003.6。
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