28送東陽馬生序
宋 濂
教學目的‘
l．朗讀背誦文言課文。
2．積累一些文言實詞和虛詞。
3，學習翻譯文言文。
4，理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
重點難點
1．重點
1 朗讀背誦文言課文。
2）積累一些文言實詞和虛詞。
3）學習翻譯文言文。
2．難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
l．查字典，讀準下列加點字的讀音。
嗜（Shi）硯（yOO）逾（yo）碩（ShUO）
俟（St）龕（qTn）燁（y6）組（叩）
叱吩khi dUO）被裂U）騰ying） 容臭kM
負患曳履（q治ye X7）裘（q ic）葛（ge）
凍餒（＊eO j（y6） 撰（才的） 蟄（勸O
2．查字典，對照課文注釋，翻譯全文。
二、導入
1．作家作品簡介
本文節選自，《宋學士文集》作者宋濂（131-1381）字景濂，號潛
溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤
奮好學，曾受業于元末有名學者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代
至正年間被舉薦為翰林院編修，惜口父母年老，堅辭不就，入山隱居著
述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學提舉和太子經師，后
官至《元史》編修總裁官、翰林學士承旨知制誥、部主事等，負責或參
與《元史》《國史》《日歷》的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工
作，從文治方面對明朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之
首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，在當時影
響很大。
2．解題
本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉
到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩
馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江
省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨
別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。
三、正課
l．朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，語氣流暢，感情充沛。
2．請學生翻譯第一段，注意以下字詞的解釋。
[嗜]喜歡，愛好。
[致]取得，這里是“買到”的意思。
[每］常常。【假借】假，jia3，假，借同義。
[弗之怠體]弗怠之”。怠，懈怠，放松。
［走］跑，引伸為“趕快”。
【逾約】超過約定的期限。
[既］已經。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進
入成年。
【碩師】才學淵博而有名望的老師。碩，大。
[趨]快步走，奔赴。
[鄉之先達］當地在道德學問上有名望的前輩。
[執經叩問］拿著經書請教問題。
［德隆望尊]即“德高望重”。
[填］充塞，擠滿。[降］和暖。[辭色］言辭語氣和表情態度。
[援]引，提出。[質］詢問，請教。[請］請教。
［或］有時。［叱咄］大聲斥責。
[至］周到。
［俟］等待。
[卒］最終。
【筐】書箱。【曳展］拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
[窮冬］隆冬，深冬，嚴冬。
[耿裂］皮膚受凍開裂。
[舍］這里指學合、書館。
[支】通“肢”
[僵勁]僵硬。
[騰人］這里指旅店里的服役工。[湯]熱水。[沃灌］澆洗，擦洗。
［裳］被子
[和］緩解過來，暖和過來。
[窩]寄居。[逆旅］旅店。
[再］兩次。［食（si4）］同“飼”，給飯吃.
[被（pi1]通“披，穿著。[綺繡］繡有彩色花紋的絲織品。
[纓]帽帶。
[腰]名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
[容臭]香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
[燁然]光彩耀眼的樣子。
[錫袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。
[略無]毫無。[慕艷］羨慕。
[以］因為。[中］內心。
［口體之奉］供養口和身體的，指吃的穿的。
3．請學生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
［縣官］這里指朝庭。［日］每天。［稟稍之供］國家供給的糧食。
[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遺（Wei4］贈送，這里是接濟的意思。
[餒］饑餓。
[司業、博土]官名，國子監的老師。
[諸］兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩個詞的意
義。之，指書。于，向。
[天質]天資，智力。 [卑]低下。 [非……則]表選擇，不是……就
是……
4．請學生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。
[君則］馬生的字。
［流輩］同輩。［稱1稱道，贊揚。
[謁]拜訪。
[撰]寫。[書]信。[贄]初見面時為表敬意送的見面禮。
[和］謙和。[夷]平和、和悅。
5．請學生翻譯全篇。
6．再次朗讀課文，要求瑯瑯上口。
四、小結
1．一詞多義
和
緩解、暖和 久而乃和
謙和 言和而色夷
冠
天下第一 太尉以才略冠天下
男子20歲成年 既加冠
請
請讓我 戰則請從
請教 俯身傾耳以請
再
第二次 再而衰
兩次 日再食
患
擔憂 又患無碩師名人與游
憂患 無凍餒之患
2．古今詞義
湯
古義 熱水 媵人持湯沃灌
今義 菜湯
走
古義 跑 走送之
今義 行走
趨
古義 快步走 嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問
今義 趨勢
或
古義 有時 或遇其叱咄
今義 或者
卒
古義 最終 卒獲有所聞
今義 士兵
遺
古義 贈送 父母歲有裘葛之遺
今義 遺失
兮
古義 借 以是人多以書假余
今義 假期
3．詞性活用
腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4。通假字
支 通“肢” 肢體 四支M勁不能動
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5．虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 把 以是人多以書假余
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢，走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標志 弗之怠
助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯
不必若余之手錄
五、作業
1．練習一，背誦課文第二段。
2．選用課時作業優化設計。
第一課時作業優化設計
一、給下面加點字注音。
嗜（）硯（）碩（）逾（）
餒（）燁（）戳（）衾（）
二、解釋下面加點字的含義。
1．錄畢，走送之2．以是人多以書假余
3．腰白玉之環2，假諸人而后見也
三、翻譯下面的文言句子。
1．以中有足樂者，不知口體之養不若人也。
2．非天質之早，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
第二課時
一、預習
l．閱讀全文，熟讀成誦。
2．思考課后練習一、二。
3．就課文大意和寫作特色質疑。
二、導入
上節課，我們已經翻譯全文，疏通文意。這節課，我們將深入探究
課文的主要內容，主題思想和寫作特色。
三、正課
1．朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2．檢查背誦課文第二段。
3．提問：第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷？
討論并歸納：
1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）
2）趨百里外從鄉之先達執經叩問，卒獲有所聞。（從師）
3）從師學習衣食住行的艱難。（求學）
從三個方面表現自己求學的勒且艱。
4．提問：文中哪些地方表現了明代太學生優越的學習條件？
討論并歸納：“縣官日有稟稍之供，父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患
矣；坐大廈之下而誦（詩八書上無奔走之勞矣；有司業、博士為之師，未
有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此。也是從衣食住行
師書幾個方面表現了明代太學生優越的學習條件。
5，提問：作者寫這篇贈序的原因是什么？
討論并歸納：
1）馬君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。
2）同鄉關系，“以鄉人子竭余”。
3）撰長書辭甚暢達，與之論辯，言和而色夷。
總之，“是可謂善學者”。“其將歸見其親”，故道為學之難”來勉勵
他。
6．請概括本文的中心思想。
討論并歸納：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習
的親身經歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期
有成。
7．提問：本文在寫作上有什么特色？
討論并歸納：運用對比手法。
1）以自己年幼時得書，從師、求學之難，和太學生優越的學習條件
作對比；
2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的
優越生活條件作對比。
通過對比，有力地突出文章的中心思想。
8．提問：現代中學生讀書應有怎樣的苦樂觀。
討論并歸納：略。
四、小結
文章的中心是勸學，開頭就提出“嗜學”，接下來敘述自己如何“力
學”，然后又說到太學生學習條件之優越，最后歸結到馬生的“善學”，脈
胳分明，前后呼應。作者還運用了對比手法，有力地突出了文章的中心
思想。
五、作業
1．完成課后練習一、二題。
2，選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計
閱讀下面文言語段，回答問題。
余幼時即嗜學。家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆
錄，計日以還。天大寒，觀冰堅，手指不可屈伸，弗之急。錄畢，走送之，
不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢
之道。又患無碩師名人與游，嘗超百里外從鄉之先達執經叩問。先達
德隆望尊，門人弟子填其堂，未嘗稍降辭色。余立件左右，援疑質理，俯
身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，
則又請焉。故余雖愚，卒獲有所聞。當余之從師也，負篋曳屣，行深山
區谷中，窮盡烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能
動，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，無鮮肥
滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右
備容臭，燁然若神人；余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意。以中有足樂
者，不知口體之本不若人也。益余之勤且艱若此。
1．本段選自課文（ ）作者___，___朝人。
2．下面句子朗讀節奏有誤的一項是（）
A．余／因得／遍觀群書。
B．嘗趨百里外／從鄉之先達／執經叩問。
C．又患／無碩師／名人與游。
D．不知／口體之奉／不若人也。
3．解釋下列加點的詞語。
1）援疑質理 2）俟其欣悅
3）媵人持湯沃灌 4）燁然若神人
4．下面句子“以”字的用法與例句相同的是（）
例：余故道而學之難以告之
A．無從致書以觀B。計日以還
C．人多以書假余D．以衾擁覆
5．作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經歷的？
答：
6．作者談這些求學經歷的目的是一
附譯文：
我年幼時就愛學習。因為家中貧窮，無法買書來看，常向藏書的人
家求借，親手抄錄，約定日期送還。天氣酷寒時，硯池中的水凍成了堅
冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄寫完后，趕快送還人家，不敢稍稍超
過約定的期限。因此人們大多肯將書借給我，我因而得以廣泛閱讀多
種書籍。到了成年時，愈加仰慕圣賢的學說，又擔心不能與學識淵博的
老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經書向同鄉前輩求教。前輩道
德高，名望大，門人學生擠滿了他的房間，他的言辭和態度從未稍有委
婉。我站著陪侍在他左右，提出疑難，詢問道理，低身側耳向他請教；有
時遭到他的訓斥，表情更為恭敬，禮貌更為周到，不敢答復一句話；等到
他高興時，就又向他請教。所以我雖然愚鈍，最終還是得到不少教益。
當我尋師時，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴冬寒風
凜冽，大雪深達幾尺，腳和皮膚受凍裂開都不知道。到學合后，四腳凍
僵了不能動彈，仆人給我灌下熱水，用被子圍蓋在身上，過了很久才緩
和過來。住旅館主人處，每天吃兩頓飯，沒有新鮮肥嫩的美味享受。同
學舍的求學者都穿著綿繡衣服，戴著用珠穗、珍寶裝飾的帽子，腰間掛
著白玉環，左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明，如同神人；我則穿
著破舊的衣袍處于他們之間，毫無羨慕的念頭。因為心中有足以使自
己高興的事，并不覺得吃穿享受不如人家。我的勤勞和艱辛就是這樣。
現在學生們在大學中學習，朝廷每天供給膳食，父母每年都送來冬
天的皮衣和夏天的葛衣，沒有受凍挨餓的憂慮了；坐在大廈之下誦讀經
書，沒有奔走的勞苦了；有司業和博士當他們的老師，沒有詢問而不告
訴、求教而無所收獲的事發生；凡是所應該具備的書籍，都集中在這里，
不必再像我那樣用手抄錄、從別人處借來以后才能看到了。他們當中
如果學業有所不精通，品德有所未養成的，如果不是天賦、資質低下，就
是用心不如我這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎！
東陽馬生君則，在太學中已學習二年了，同輩人很稱贊他的德行。
我到京師朝見皇帝時，馬生以同鄉晚輩的身份拜見我，寫了一封長信作
為禮物，文辭很順暢通達，同他論辯，言語溫和而態度謙恭。他自己說
少年時對于學習很用心。刻苦，這可以稱作善于學習者吧！他將要回家
拜見父母雙親，我特地將自己治學的艱難告訴他。
28．送東陽馬生序
第一課時作業優化設計：一、Shi4 yan4 shuo4 yu2 nei3
ye4 jun1 qin1 二1跑，盡快地 2．借 3．腰上掛著
4．之于的合音 三1．因為心中有足以使自己高興的事并不覺得
吃穿享受不如別人。2．如果不是天賦、資質低下，就是用心不如我
這樣專一，難道可以說是別人的過錯嗎？
第二課時作業優化設計：1．送東陽馬生序 宋濂 明2．
C 3．（l）詢問 （2）等待 （3）熱水 （4）光彩照耀 4．A
5．從得書、從師、求學三個方面談自己刻苦求學的經歷。6．勸
勉馬生不要辜負良好學習條件，要刻苦讀書，以期有成。
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