重慶市榮昌縣教師進修學校 申群友（執筆）
由榮昌縣教師進修學校承擔的“語文研究性學習對師生心理影響的研究”系教育部“十五”規劃子課題“適應重慶地區的語文研究性學習的實效性研究”的一級子課題（課題編號為FHB011567-19-16），它也是榮昌縣人民政府2005年批準立項的縣軟科學重點實驗項目。該課題通過2年多的研究實驗，在以下四個主要方面取得了實質性進展：基本探明了語文研究性學習對教師和學生心理積極影響的具體內容；提出了學生語文研究性學習的評價體系；探究了語文研究性學習的教育學、心理學理論依據；探討了語文研究性學習的基本特點、組織原則、實施形式。
下面，分別從“課題提出、研究綜述、研究價值、實驗界定、實驗目的、研究方法”，“實驗研究的主要措施和內容”，“實驗研究的主要成果”、“討論”四個方面進行闡述。
第一部分 課題提出、研究綜述、研究價值、
課題界定、研究目的、研究方法
一、課題提出
（一）課題研究的背景
1．時代背景。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。人類正進入終身學習的時代。中共十六大提出要加強學習型社會、學習型組織建設。時代要求人們進行自主學習、合作學習，更要求人們進行研究性學習；開展高中語文研究性學習是時代的必然要求。研究高中語文研究性學習對師生心理的積極影響將更有利于研究性學習的深入而高效開展，這也順應了時代發展的要求。
2．政策導向。（1）國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》中課程目標部分明確要求學生要“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法”；“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。（2）2001年4月9日教育部印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》更是對研究性學習的開設目的、學習目標、學習特點、學習內容的選擇和設計以及研究性學習的實施、評價、管理等提出了明確的意見。因此，研究本課題符合上述“大政方針”。
3．科研背景。高中研究性學習是我國學校當前研究的熱點。
4．解決現實問題的需要。在開展研究性學習的過程中，已經遇到了一些需要從心理等深層次方面進行探究的現實問題：如研究性學習的心理學依據是什么？研究性學習的心理機制有哪些？高中語文研究性學習有哪些特點？高中語文研究性學習對教師和學生的健康心理有何積極的影響？如何評價學生的研究性學校？等等。
（二）國內研究的概況
在我國教育史中，有著豐富的研究性學習思想，比如孔子、朱熹、陶行知等教育家以及我國也是世界上最早的一部教育學著作《學記》中都有比較豐富的研究性學習的思想。
進入20世紀80年代，研究性學習成為在知識經濟背景下國際社會普遍認同的一種新型的學習方式。
2001年4月9日教育部印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，此后，全國各地的研究性學習蔚然成風。語文學科領域的研究性學習也蓬勃地發展起來。就全國范圍來看，對“語文研究性學習”的課題研究才剛剛起步，通過在www.cnki網上查詢，未發現有人對高中語文研究性學習對學生和教師心理積極影響進行研究，在www.baidu.com網上搜索，只發現了我縣總課題組申群友老師發布的有關語文研究性學習對師生心理影響的文章和調查問卷（初稿）。
（三）實驗研究的重大意義
開設語文研究性學習具有重大的意義。
1. 開設語文研究性學習有利于推進語文學科的素質教育，有助于推進新一輪基礎教育課程改革。
素質教育重要的著眼點就是要改變學生的學習方式。時代的發展與社會的變遷已使人們充分感到，必須就時代特征和變化特點，在教學中運用新的學習方式，即創設一種情景，讓學生進行主動探索、發現和體驗，從中學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進應對急劇變化的社會環境的能力和發展創造能力。這樣的學習方式就是“研究性學習”。
開展語文研究性學習是順應世界教育改革發展趨勢，適應全面培養學生的創新精神和實踐能力的素質教育要求，符合當前課程改革思想以及當今先進的教育教學理念的重大舉措。設置研究性學習的目的旨在進一步推進以培養學生的創新精神和實踐能力為目標的素質教育改革。
《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》都有開展語文研究性學習的明確要求：均要求必須秉承“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一語文課程的基本理念。而變革學習方式又是當前課程改革中的一個難點問題，因此，如果在精心組織學生開展語文研究性學習方面取得進展，那么對推進語文學科素質教育乃至推動整個課程改革、培養創新型人才等都具有重大意義。
2. 開設語文研究性學習有利于提高學生的語文基本素養。
語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身學習和終身發展的基礎。崔巒曾說：“語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養等。”
語文素養內涵豐富，它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合，還包括：信息處理能力，包括發現問題、提出問題、分析問題的能力。提出解決問題的設想，收集資料、分析資料、獲得結論、表達思想和交流成果的能力；發展獨立探究與合作學習的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響提高研究性學習的有效性，并共享研究資源與研究成果；培養科學態度和科學道德，學會從實際出發，通過認真踏實的探究獲得結論，懂得尊重前人和他人的成果；親身參與研究探索的積極情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中的喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向；激活以前學習中的知識儲備，積極聯系社會生活實際進行大語文綜合學習的經驗；具有對社會生活的現實與未來的人文關懷，逐步形成愿意為建設祖國及全人類美好生存環境而奮斗的使命感和責任感。語文研究性學習要使學生盡量做到主動參與、樂于探究，勤于動手，從而培養學生主動獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
語文素養的形成不僅靠傳授、訓練、習得，而且靠長期潛移默化的熏陶、感染、積累；語文素養不只是靜止的結果，而且是一個動態的過程，它是逐步形成的，不斷發展的，陪伴終身的，永遠受益的。要引導學生走出課堂、走出校園、走出書本、走向社會、走向生活，在培養閱讀理解、真情表達等語文基本能力的基礎上，塑造完美的人格，使學生養成語文素養以及科學態度、健全人格、良好行為品德等。
3. 開設語文研究性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
創新精神是一個人的核心競爭力；因而，進入20世紀90年代，世界各國的教育方案中都有不約而同地把培養學生的創新精神和實踐能力作為關鍵。研究性學習的根本出發點就是改變學生的學習方式，它是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育。語文研究性學習的根本宗旨是增強學生的語文素養，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。語文研究性學習這一具有創新性和實踐性的學習方式對培養學生的創新精神及實踐能力極為有利。
4. 開設語文研究性學習有利于增強學生的信息素養。
信息素養是信息社會公民必須具備的基礎學力之一。“培養人的創造能力和創新意識是信息時代學校教育的核心，而創造能力培養的關鍵是對信息的處理能力。”（程紅兵：《語文研究性學習概論》）在語文研究性學習之中，經常要開展閱讀、觀察、參觀、調查等收集信息的活動；之后，還要整理信息、分析信息；然后，往往會利用信息；有時還會創造信息。學生經常參與這樣的語文研究性學習活動，其信息素養就會逐漸增強。
5. 開設語文研究性學習有利于推動教學方式的變革。
我國本輪基礎教育課程改革的一個亮點就是增設“研究性學習”，重點難點也是變革教師教的方式和學生學的方式，其主要目的是改變學生在原有的教育、教學條件下偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學習方式，幫助他們形成一種積極主動求知的態度，重視解決實際問題的積極的學習方式，這是一種有利于終身學習、可持續發展學習的方式。引導學生參加語文研究性學習，就是從改革學習方式的角度推動新課程的實施。
6. 開設語文研究性學習有利于培養科學態度、科學道德和科學精神。
科學態度和科學道德是研究性學習追求的高尚的人文精神。研究性學習強調研究過程與注重研究方法對于學生形成實事求是的科學態度具有促進作用。要注重引導學生在語文研究性學習活動中養成嚴謹求實的科學態度和勇于進取的科學精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質，要引導學生認真、踏實地開展探究，實事求是地獲得結論，要教育學生尊重他人的感悟、體驗和想法，同時，也要鼓勵學生敢于質疑并善于質疑。
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”，“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務”。
而我們在實驗研究之前的高中學生語文研究性學習現狀調查表明：近90%的學生在學習語文時只有老師提問才能發現問題，80%多的學生“解決問題的辦法”是等著聽老師講答案，愿意且能夠自己思考并主動發現問題的學生約10%，常常自己思考解決問題的學生不到20%；上課不愛發言的學生約占76%；80%多的學生對老師持“順從”態度，認為老師講的東西應當無條件的接受，老師講對講錯無所謂；具有“問題意識”并喜歡向老師提問或質疑的學生在10%以下；能對教師和課本懷疑的學生也只有8%，但這些學生往往只是懷疑，并不會質疑，更缺乏主動深入的探究的精神，探究能力更是低下。
本課題研究在理論上和實踐上都具有一定的創新性。理論方面，研究語文研究性學習對教師和學生的健康心理的積極影響取得進展將會豐富語文研究性學習特別是語文研究性學習對參與和組織指導語文研究性學習活動的學生及教師的心理影響理論，將會對語文研究性學習的重要意義有更加深入和全面的認識，也會豐富完善研究性學習的理論與實踐經驗。實踐方面，該課題實驗研究會對語文研究性學習的進一步開展具有一定的指導意義；有利于培養學生和教師的創新精神、實踐能力、科學素養以及可持續發展的學力；還會對建設學習型社會、對轉變學生的學習方式產生積極的影響。
（四）課題界定
課題中的“語文”主要是指高中語文。“影響”是本課題中的關鍵詞，這里的影響是指積極影響，是指語文研究性學習對參與研究性學習的學生和教師的健康心理所產生的積極影響。變革學生的學習方式，開設研究性學習課程的宗旨是為了全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力。研究性學習是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展自主的、開放的、探究式的學習活動。“高中語文研究性學習”是根據高中語文學科特點和信息加工理論，學生在教師指導下，以探究解決語文學科的問題為主，從自然、社會和生活、人生中選擇、確定專題，發現、生成問題，以類似科學研究的方式使學生主動地獲取知識、應用知識、增強能力、陶冶情操、解決問題，培養語文素養、人文底蘊、創新精神和個性化人格的一種學習方式（或學習實踐活動）。它屬于學科主題研究性學習的范疇，具有開放性、綜合性、探究性、實踐性、感悟性等特點。
（五）研究目的
通過實驗研究，探明高中語文研究性學習對參與研究性學習的學生和教師的健康心理會產生哪些方面的積極影響，探究語文研究性學習對促進教師和學生的心理健康發展方面的功能，促進學生全面發展，培養學生的基本綜合素養；探明高中學生語文研究性學習的評價體系；弄清高中語文研究性學習的教育學、心理學理論依據；探索語文研究性學習的基本特點、組織原則、實施形式。
（六）研究方法
1．實驗對象
榮昌縣教師進修學校常設班（英語班和幼師班）的學生和部分教師；永榮中學、仁義中學、雙河中學、益民中學、華江中學等學校的部分高中教師和學生。
2．研究方法
我們所采用的主要實驗研究方法是：調查法；觀察法；實驗法；文獻法。
3．實驗原則
（1）科學性原則。在整個實驗研究的過程當中，都要堅持實事求是、理論聯系實際的原則；都要以教育學、心理學，尤其是學習學、心理學、建構主義等科學理論作為指導。
（2）發展性原則。要牢固樹立發展的理念。要確保實驗研究促進所有教師和學生實踐能力、探究意識、研究能力、創新能力的發展，促進所有教師和學生的心理更為健康。
（3）主體性原則。要大力強化參與實驗的教師和學生都是實驗研究主體的意識。
（4）探究性原則。由于此課題屬于跨學科研究的課題，目前，可資借鑒的成果幾乎沒有，因此，必須要大力弘揚探究精神和創新精神，大力進行探究實踐。
第二部分 實驗研究的主要措施和內容
一、開展調查研究
為了使課題研究更有針對性和實效性，我們在確定課題的具體研究內容之前作了大量的調查研究工作。
（一）我們主要調查了我縣高中開展語文研究性學習的現狀：高中語文研究性學習是否已經列入教學計劃；高中語文研究性學習教學的常規管理是否到位；對高中語文研究性學習的教學質量是否進行了一定的監控；語文研究性學習的開放性、綜合性、探究性、實踐性、感悟性等特點是否得到突出；是否重視增強學生的問題意識，是否重視培養學生的個性化解讀、感悟等能力……通過調查，我們發現，我縣高中語文研究性學習的開設情況不太理想：高中語文研究性學習的開設主要依據學校領導的認識到位情況；教學管理一般比較松懈；對高中語文研究性學習的教學質量基本上未進行監控；學生的問題意識不強，學生的個性化解讀、感悟等能力有待大幅度提高……
（二）我們在參與本課題實驗的師生中開展了高中語文研究性學習現狀調查。具體情況詳見階段研究成果中的《榮昌縣高中語文研究性學習現狀調查報告》。
二、召開專題會議
為了使研究工作扎實有效地進行，我們召開了一系列的專題研討：榮昌縣高中語文研究性學習教學現狀調查和規范高中語文研究性學習教學研討；盡快提高高中語文研究性學習教師專業素質專題研討；選擇、開發適合本縣本校的高中語文研究性學習課程資源，切實提高高中語文研究性學習教學質量專題研討；適應新一輪基礎教育課程改革，大力倡導高中語文研究性學習研討；高中語文研究性學習的特點、組織原則、實施形式專題研討；高中語文研究性學習對學生心理積極影響專題研討；高中語文研究性學習對教師心理積極影響專題研討；高中語文研究性學習評價專題研討；語文研究性學習的教育學、心理學依據專題研討。
三、啟動研究實驗
我們在選定了榮昌教師進修學校幼兒師范班和英語“2+2”班、永榮中學、仁義中學、雙河中學、益民中學、華江中學等作為本課題的實驗單位之后，就按照實驗的方案認真開展了一系列的實驗研究工作：2004年6月，召開“語文研究性學習對師生心理影響的研究”推廣實驗會。2004年7月，各推廣實驗學校擬出實驗方案，組建實驗機構。2004年8月，各實驗校主研教師廣泛學習研究性學習《實施指南》等理論。2004年9月，各推廣實驗學校開展語文研究性學習現狀調查；組織語文研究性學習理論培訓。組織實驗教師學習研究性學習方面的科學理論和實踐經驗；實驗教師自己在休息時間研究有關的心理學理論；對參與實驗的學生開設高中語文研究性學習專題講座；教師在平時教學中滲透研究性學習方式；在師生中普及心理學知識；教師和學生選定高中語文研究性學習課題進行專題研究等等。為使所有參與研究實驗的老師都積極地收集鉆研與自己選定的子課題有關的高中語文研究性學習方面的先進理論和實踐經驗，縣總課題組開展了優秀論文評選活動。在參賽過程中，絕大部分教師都認真運用了文獻研究法、比較研究法等實驗研究的常用方法開展了廣泛而深入地以研究，大大增強了教師們的科研素質。
四、突出研究重點
在實驗研究的過程中，我們確定了以下的研究重點：
（一）高中語文研究性學習的特點、組織原則、實施形式。
（二）高中語文研究性學習對教師心理的影響調查及專題研討。
（三）高中語文研究性學習對學生心理的測查及影響專題研討。
（四）高中語文研究性學習的教育學、心理學依據。
（五）高中語文研究性學習的評價問題。
五、強化研究措施
（一）加強理論學習
要求全體參與實驗的老師都努力學習學習心理學，特別是研究性學習、語文研究性學習、學習策略、元學習策略等方面的理論文章。并用理論指導自己的實踐。
（二）細化研究的目標、內容與計劃
1. 細化研究目標。為了完成本課題研究任務，我們將研究目標細化為核心研究目標與非核心研究目標。核心研究目標是高中語文研究性學習對教師和學生健康心理的影響。非核心目標是：高中語文研究性學習的特點、組織原則、實施形式；高中語文研究性學習的教育學、心理學依據；高中學生語文研究性學習評價體系。
2. 細化研究內容。為使研究工作扎實有效，我們對研究任務進行了分工：對核心的研究內容--語文研究性學習對教師和學生健康心理的影響，由教師進修學校的主研教師負責研究。由永榮中學、仁義中學、雙河中學、益民中學、華江中學負責研究高中語文研究性學習對學生心理積極影響的研究。對核心的研究內容--語文研究性學習對教師和學生健康心理影響之外的與本課題有關的研究內容：高中語文研究性學習的特點，高中語文研究性學習的組織原則，高中語文研究性學習的實施形式；高中語文研究性學習的教育學、心理學依據；高中語文研究性學習評價體系等，則由全體參與研究的教師共同進行研究。
3. 細化研究計劃。我們將主要的研究專題盡量分解在某一個月或某幾個之中完成。
（1）2004年的研究內容：
6月，召開“語文研究性學習對師生心理影響的研究”推廣實驗會議。
7月，各推廣實驗學校擬出實驗方案，組建實驗機構。
8月，各實驗學校主研教師認真學習《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》、研究性學習有關理論。
9月，各推廣實驗學校開展語文研究性學習現狀調查；舉辦研究性學習培訓班。
10月，各實驗學校子課題開題并精心組織學生開展語文研究性學習活動。
11月，召開高中語文研究性學習的基本特點、組織原則、實施形式專題研討會。
12月，進行語文研究性學習對教師心理的積極影響調查及專題研討會議。
（2）2005年的研究內容：
1月，各推廣實驗學校學生語文研究性學習活動和案例集錦評比。
2月，各推廣實驗學校進行子課題研究階段小結。
3月，開展語文研究性學習對學生心理的積極影響專題研討。
4月，組織語文研究性學習對學生心理的積極影響測查。
5月，語文研究性學習對學生心理的積極影響論文交流與評選。
6月，各推廣實驗學校整理實驗研究的過程性資料；籌備結題。
7月，各推廣實驗學校子課題結題。
8月，各推廣實驗學校師生語文研究性學習活動成果展評。
9月-12月，撰寫縣總課題組研究報告；整理各類資料；籌備總課題現場結題。
（三）強化研究過程管理
縣總課題組通過深入各個子課題承擔學校查看研究計劃的實施情況、聽取研究情況匯報、在研討會上組織各課題組交流實驗研究過程中的先進經驗、按照預定計劃檢查課題研究實驗成果的物化情況等措施加強了課題研究的過程性督導。
（四）按時收繳總結以及專題研究論文
縣總課題組根據原定計劃收課題階段研究報告、專題研究論文、優秀案例等內容。
第三部分 實驗研究的主要成果
通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經取得了以下一些主要研究成果：
一、高中語文研究性學習對教師心理的積極影響
通過實驗研究，我們初步探明高中語文研究性學習對教師的求知需要、交往動機、求知興趣、注意品質、感知覺敏銳性、記憶力、想象力、思維力、意志品質、元學習策略、合作能力、工作生活熱情等能夠產生積極的影響：
（一）刺激教師的求知需要
需要是有機體內部的某種缺乏或不平衡狀態，它表現出有機體的生存和發展對于客觀條件的依賴性，是有機體活動的積極源泉。
要適應開展語文研究性學習的需要，語文教師必須學習與研究性學習的有關理論和實踐經驗，要明確研究性學習的概念、本質、特點、開設意義、學習目標、內容確定、實施原則、實施形式、評價方案、管理辦法等等。這無疑會刺激教師對研究性學習尤其是語文研究性學習的求知需要。“學會求知”是聯合國教科文組織確認的21世紀“教育的四大支柱”之一。教師的求知需要增強了，有利于適應當今社會，有利于平衡心理，從而有利于自己的心理健康。
（二）增強教師的交往動機
動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。交往動機指人們愿意與其他人進行交往,建立友誼關系需要的心理傾向。
“學會分享與合作”既是研究性學習的一個目標，又是現代人所應具備的一項基本素質。要引導學生學會人際溝通、與人合作、共享信息和創意以及成果，教師自己敢于與人溝通、善于與人合作、樂于同他人共享信息與創意和成果。這無疑會激發并維持教師交往動機的心理傾向。交往動機的增強、交往能力的提高，對心理健康發展和適應當代社會是十分有利的。
（三）激發和培養教師的求知興趣
興趣是個人力求認識、探究某種活動的心理傾向,興趣以特定的事物、人或活動為對象,并常常伴隨著積極的情緒。需要是興趣產生和發展的基礎。
為了滿足指導學生開展語文研究性學習的需要，教師就會不斷地鉆研語文研究性學習的有關理論，探索開展語文研究性學習的實踐經驗，在這一過程中，教師對語文研究性學習的求知興趣將會被極大地激發起來并逐漸得到培養。
（四）形成教師良好的注意品質
注意是人心理活動（或意識）對一定對象的選擇性和集中性。有意注意是服從于預定的目的、需要作意志努力的注意；自我注意是對自己的身體、行為和觀念的注意。語文研究性學習具有很強的目的性，要完成研究任務又需要堅強的意志以克服不少困難；在研究性學習的過程中，需要時時注意監控自己的行為和意識。不言而喻，開展語文研究性學習能夠較好地培養教師的有意注意和自我注意能力。
（五）提高教師感知覺的敏銳性
感覺是刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物個別屬性的反映。知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體屬性在頭腦中的反映，是人們對感覺信息的組織和解釋過程。
語文研究性學習重在培養發現問題和解決問題的能力，重在培養收集、分析和利用信息的能力。這些都需要有敏銳的感覺和知覺參與。因此，語文研究性學習能使教師提高對事物的感受性；增強知覺的對象性、整體性、理解性、恒常性。具有高水平的感知覺是一個人取得卓著成績的前提條件之一。具備敏銳的感知覺能力有利于教師的心理健康發展。
（六）訓練教師的記憶力
記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。從信息加工的觀點來看，記憶就是信息的輸入、編碼、儲存和提取。記憶是豐富知識儲備，擴大表象儲備的有效途徑。
實施和組織語文研究性學習離不開記憶這種心理因素的參與。教師在組織和參與語文研究性學習的過程中會逐漸提高自身信息輸入、編碼、儲存和提取的水平，豐富自己的知識儲備、表象儲備、體驗儲備，使自身的記憶力越來越好。
（七）豐富教師的想像力
想像是在人腦中對已有表象進行加工改造并創造新形象的過程。想像力是創造性思維的核心。
愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究中的實在因素。”在語文研究性學習中少不了想像尤其是創造性想像的參與，這是由語文學習的特點所決定了的。高中語文研究性學習活動的實踐能夠極大地增強教師的想像力：會使教師擴大知識的范圍，增加表象的儲備；會使教師思維處于激活的狀態；會在艱苦的研究過程中產生靈感，創造出新的形象。長期進行創造性想像活動，能增強創新意識、弘揚創新精神、提高創新能力。
（八）增強教師的思維能力
思維是人腦對客觀現實的概括的、間接的反映。它是一種高級的認識活動。
語文研究性學習非常強調培養研究者解決問題的能力，要解決問題必定要進行思維的心智操作，必須要有較強的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象思維能力、具象思維能力、創造性思維能力。所以，教師從事和指導學生開展高中語文研究性學習，將會大大增強自身的思維能力，提高其思維品質。
（九）磨煉教師的剛強意志
意志是意識的能動作用，是為了達到一定的目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。
研究性學習既是一種學習方式，從另一個角度看，它又是現代人必須具備的一種較高水平的學習能力。在進行語文研究性學習的過程中，會遇到一些困難，要達到預定目標，就需要調控意志，注意意志的獨立性、堅定性、果斷性和自制力等品質。長期開展語文研究性學習，定會使教師的意志越來越堅強。
（十）促使教師學習元學習策略
元學習策略是指學習者主動意識和有效控制自己學習活動的實時監控策略。元學習理論相信人是積極主動的機體，人能夠計劃未來，監視現在，有效控制自己的學習過程。
研究性學習相對于傳統的學習方式具有非常明顯的主觀能動性和探究性。在語文研究性學習的過程中，有較強研究能力的人會注意監控自己的學習方法、學習過程、學習策略，長期堅持運用元學習策略，會使其學習能力和效率大為增強；這也有助于增強學習者的自我調節能力--元認知能力。具備較強自我調節能力的人，就能夠較好地應對現代社會中的種種挑戰，從而平衡自己的心理，永遠保持心理健康的狀態。
（十一）增強教師與人合作的能力
“學會合作”是國際21世紀教育委員會提出“教育的四大支柱”之一；也是語文研究性學習設置的目標之一。
在親身參與及組織學生開展語文研究性學習、與他人合作的過程中，能使教師進一步培養正確的人際交往態度，學到一些人際溝通技能，注意關心他人，越來越樂意并善于與人合作。這也是建立新型師生關系的基本要求。實踐證明，成功的教師往往是樂于和學生及他人交往的，尤其是善于與學生打交道的教師。這些對適應基礎教育課程改革、適應當今社會非常必要，對確保自己的心理健康必不可少。
（十二）激發教師工作生活的熱情
情感是人們對客觀事物的主觀態度和相應的內心體驗。
進行語文研究性學習能夠獲得成功的體驗，產生理智感--人在獲取知識的活動時所產生的情感。會使教師樂于學習、樂于工作、熱愛生活，從而激發學習、工作和生活的熱情。
教師親自參與、指導學生開展高中語文研究性學習對自己的健康心理產生的積極影響可能遠遠不只這些。
綜上所述，高中語文研究性學習對教師的心理健康具有積極的影響：能夠培養以師愛為特征的積極情感；增強教師的職業道德感、責任感、理智感和美感；能夠培養教師良好的意志品質；能夠培養教師的職業興趣；增強教師的智力和教育能力；完善教師的人格特征；堅定教師的教育信念。
二、高中語文研究性學習對學生心理的積極影響
通過實驗研究，我們發現高中語文研究性學習會對學生的社會性需要、內在動機、科學探究興趣、正確價值觀、有意注意品質、知覺水平、心象豐富、思維能力、言語能力、情操陶冶、意志品質、良好習慣、良好性格等產生積極影響：
（一）增強學生的社會性需要
1. 激發學生求知的需要。學生從事高中語文研究性學習，會感覺到它幾乎是一種全新的學習方式，高中語文研究性學習內容和學習過程的開放性、學習主體的自主性、學習特點的探究性、學習活動的實踐性等一般學生都是比較陌生的，這將大大激發學生的求知需要。
2. 培養學生的交往需要。高中語文研究性學習致力于培養學生的合作意識和能力這一現代人所應具備的基本素質。學生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發展，而且可以使合作學習小組成員之間乃至合作學習小組之間增加相互了解與相互信任，學會寬容和溝通，學會協作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學習的教學目標和合作探究的要求都能夠促進學生交往需要的培養。
3. 增強學生的成就需要。心理學研究表明，成就需要是后天習得的結果。學生積極主動地進行高中語文研究性學習，做他們認為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預期的目的，這就是成就需要的體現。學生持之以恒地開展研究性學習，就會不斷增強成就需要。
（二）增強學生的內在動機
高中語文研究性學習能夠使學生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學習活動本身就會成為學生追求的目的，這其實就是學生從事高中語文研究性學習的內在動機。
（三）培養科學探究的興趣
興趣是人的認識需要的心理表現，它使人對某些對象優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩，樹立語文學習的研究態度。研究不是一個領域，而是一種對待未知事物的態度，有了這種態度，學習中就會永遠充滿著好奇、懷疑的因素，永遠洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠享受著創造、成功的喜悅。研究性學習的最大功能是培養學生的創新精神。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》強調要著力培養學生的探究能力，高中學生身心發展漸趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發展應該成為高中語文課程的主要任務。引導學生積極參與高中語文研究性學習活動，能夠使學生增強探究意識，學習探究方法，學習科學思維、學習科學精神、發掘探究的潛能，培養科學探究的興趣。學生科學探究興趣的培養為其正確價值觀的樹立打下了基礎，因為興趣是價值觀的初級形式。
（四）促使學生樹立正確的價值觀
價值觀是人們用來區分好壞標準并指導行為的心理傾向系統。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學習過程實際上是學生積極主動探索未知領域的過程。高中語文研究性學習十分強調學生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領悟，在這一學習活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學生自主探求研究的基礎上，在教師的指導下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學生就會逐漸產生積極的情感、形成正確的態度，樹立正確的價值觀。
（五）培養學生的有意注意品質
學生參加高中語文研究性學習這一綜合性學習實踐活動能夠不斷發展注意的高級形式--有意注意。學生一般對自己參與的語文研究性學習活動的意義、目標、具體任務有著比較清醒地認識，這極有利于維持穩定的有意注意。良好的有意注意是適應當今社會，提高學習、工作、生活效率的必備條件。
（六）提高學生的知覺水平
在語文這門學科中，知覺主要表現為感悟。高中語文研究性學習以充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學生參與語文研究性學習，會根據選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。
（七）豐富學生的心象
心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象--視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象--想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表達的創新。學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發現；學習有創意的表達。顯然，這樣的語文研究性學習定會經常運用視覺心象、再造想像和創造想像，不斷豐富學生的心象儲備，從而為提高創造能力奠定基礎。
（八）提高學生的思維能力
《普通高中語文課程標準（實驗稿）》指出，“現代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識”，高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養。實際上，高中語文研究性學習為培養學生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創意表達中離不開形象思維、抽象思維、創造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。
（九）鍛煉學生言語能力
在心理學上，一般把言語分為外部言語和內部言語兩大類。內部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文研究性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創意和成果的經常交流和共同分享。這就需要口頭言語--口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內部言語。特別是閱讀活動中作品內涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內部言語--思考問題時對自己發出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。
（十）陶冶學生的情操
高中語文研究性學習要充分發揮語文學科自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，受到美好情操的陶冶。
1. 培養學生的道德感。道德感是人根據道德規范來評價社會現象時所體驗到的情感。在語文研究性學習過程中，學生選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力奮斗的使命感和社會責任感，形成評價社會現象的道德感。
2. 增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產生的情感。它是與人的求知欲、認知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產生一些積極的情感，發展其理智感。
3. 培養學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時所體驗到的崇高、優美的感情。培養學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文研究性學習有助于促進人的知、情、意全面發展，文學鑒賞和創作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優秀作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發展想像力和審美力。在閱讀中，認真體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。
（十一）培養學生良好的意志品質
高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現實生活中發現、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創造性閱讀，發揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。
（十二）培養學生良好的習慣
學生長期進行高中語文研究性學習，有助于形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、關注現實、共享資源和創意成果等習慣。
（十三）增強學生的能力
學生參加高中語文研究性學習不僅可以發展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創新表達的能力等等；還能夠發展學生的模仿能力和創造能力，如創造出一些文學作品等；還可以發展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學習能夠極大地發展學生的優勢能力，學生的研究性學習過程中一般根據自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內容和研究的方式方法，高中語文研究性學習很好地體現了素質教育是揚長教育的精神。
（十四）形成學生良好的性格
性格是個人對現實的穩定態度和習慣化了的行為方式。心理學研究表明，一個人的性格是他在生活實踐的過程中形成的。
高中語文研究性學習中的小組合作探究實踐活動那種民主的氛圍有利于培養學生獨立的、主動的、爽直的、協作的、親切的、善于社交等性格。
三、高中語文研究性學習評價體系
對研究性學習評價是研究性學習教學的重要組成部分，它對于促進研究性學習活動的健康發、達成研究性學習的目的具有重大意義，因此，我們在實驗研究過程中，注重運用評價手段來規范高中學生的語文研究性學習活動。
（一）高中語文研究性學習評價的原則
1. 發展性原則
評價的終極目的是促進學生獲得積極主動地發展。發展性評價原則指評價所要達到的目的，不僅僅是教育目的本身，更重要的是為了促進學生發展，尊重個別差異和學生實際表現，使評價圍繞學生的身心發展而展開。必須要把語文研究性學習評價當做激勵學生發展的有力手段，以有效提高學生可持續發展的學力，確保學生不間斷地穩步地發展。
2. 過程性原則
高中語文研究性學習評價要注重學習的過程，要重視多采用形成性評價，重視對過程的評價和在過程中的評價，強調對語文的綜合應用能力，強調學生親身參與探究性閱讀、寫作和口語交際實踐活動，珍視在活動中獲取獨特的感悟和體驗。
3. 主體性原則
學生是語文研究性學習活動的主體，也應是語文研究性學習活動評價的主體，要高度重視學生在語文研究性學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐、學會反思、發現自我、欣賞別人的過程。
4. 真實性原則
語文研究性學習要堅持把學生在真實的語文研究性學習情境中的真實表現作為評價的基礎，它對學生將來在真實生活中的表現具有一定的預見價值。
5. 激勵性原則
評價是否具有激勵性，是衡量評價思想是否正確的重要的標志。因此，語文研究性學習評價必須堅持激勵性原則，要把學生看成正在成長發展中的個體，把學生看做情感豐富、個性鮮明、感悟獨特的個體，要把語文研究性學習評價作為調動學生積極性、激勵學生進步，引發、提高和維持學生的學習欲望，推動語文研究性學習活動持續發展的有效手段。
6. 多元化原則
高中語文研究性學習評價的多元化原則是指評價主體的多元（學生、教師、學生家長等）、評價內容的多元（學習態度、情感體驗、方法技能、創新實踐、學習成效等）、評價方法的多元（紙筆測試、口試、閱讀寫作及口語交際實踐情景測試等；學生自評、組員互評、教師測評、定期集評、量規表測評等；以形成性評價為主，定性與定量相結合；檔案袋評價，蘇格拉底問題探討，表現展示，答辯式評價）。
（二）高中語文研究性學習評價的內容及權重
高中語文研究性學習的自身特點和時代特征決定了語文研究性學習評價必須特別關注學習態度、情感體驗、方法技能、創新實踐、學習成效等方面。
1. 參與語文研究性學習活動的態度（0.15）
（1）愿意和他人交流、分享語文研究的信息、創意和成果；
（2）愿意與他人合作探討語文研究性學習中的問題；
（3）具有實事求是的科學態度，講究科學道德，尊重他人體驗和探究成果；
（4）具有不斷進取的精神；
（5）意志品質良好；
（6）善于質疑，樂于探究，勤于實踐，努力求知的積極態度；
（7）關注國家和社會的進步；關注人類與環境的和諧發展；
（8）具有社會責任感和使命感以及積極的人生態度。
2. 在語文研究性學習活動中產生的情感體驗(0.2)
（1）愿意自主參與語文研究性學習活動；
（2）珍視在語文研究性學習活動中獲得的獨特的情感體驗（獨特的感悟、理解、解讀……）；
（3）具有積極的情感體驗；
（4）具有強烈的探索精神和創新欲望；
3. 在語文研究性學習活動中方法技能掌握情況(0.25)
（1）信息素養的養成情況；
（2）語文積累和科學方法掌握的情況以及成效；
（3）運用現代信息技術表達、交流研究成果的能力；
（4）重視語文研究性學習過程意識增強情況。
4. 語文素養、創新精神發展情況(0.30)
（1）基本語文素養的養成情況；
（2）問題意識、反思能力的養成情況；
（3） 創新精神的發展情況。
5. 語文研究性學習活動的成效(0.10)
（1）語文研究性學習活動的成果；
（2）語文研究性學習能力的發展速率。
四、語文研究性學習的教育學、心理學理論依據
開設語文研究性學習有其哲學、社會學、教育學、心理學、課程論、漢語文學習的自身特點等理論基礎。
（一）馬克思主義關于人的全面發展理論、實踐理論是開設語文研究性學習的哲學基礎。
實現人的全面發展是馬克思主義教育理論中的核心思想。如何實現人的全面發展則不僅僅是一個基本的理論問題，更是一個重大的實踐問題，全面發展是人的基本需求和基本權利。現代社會的教育必須為人的全面發展提供一切必要的條件。開設語文研究性學習為學生的全面發展創造了一個條件。馬克思認為，人是能動的，人的實踐活動對自身的發展起決定作用的，人不是環境和教育的消極產物，環境是由人來改變的，教育也是由人來實施的。學生活動是否具有自主性是判斷教育活動價值的關鍵所在。尊重每一個學生是教育實施過程的基本原則，決不能輕易地將任何一個學生排除在外。個體的創造潛能如能充分發揮，必須依賴個體主體性的充分體現。語文研究性學習的最大特點就在于尊重每一個學生的獨立自主地位，讓每一個學生自主發展、自主探究、自由發展、有個性地發展。
馬克思主義認為實踐是認識的基礎，社會實踐最終使人完成社會化的過程。不可能有離開了社會的孤立的個人，也不可能有離開社會實踐的認識。毛澤東同志在闡明認識發生的源泉問題時指出：“理性的東西所以靠得住，正是由于它來源于感性，否則理性的東西就成了無源之水，無本之木，而只是主觀自生的靠不住的東西了。從認識過程的秩序說來，感覺經驗是第一的東西，我們強調社會實踐在認識過程中的意義，就在于只有社會實踐才能使人的認識開始發生，開始從客觀外界得到感覺經驗。一個閉目塞聽，同客觀外界根本絕緣的人，是無所謂認識的。認識開始于經驗--這就是認識論的唯物論。”語文研究性學習的主要目標之一就是培養學生的實踐能力，鼓勵學生自主探究，強調學生獲得獨特的體驗，在自主的語文實踐活動中發展。
（二）人類優秀文化的繼承性、語文是人類文化重要組成部分的基本特點是語文研究性學習的社會學基礎。
人類優秀文化以及其中的語文是學生語文學習的基本內容之一。語文教學承擔著傳遞和復制乃至創新社會文化的使命。以“大語文觀”為指導的語文研究性學習所觀照的文化，不再只是書本上、以各種符號或非符號形式保存下來的、來自過去的知識，不再只是以傳統語文課程方式選擇編制的教學內容，語文研究性學習的內容是寬廣的。
（三）教育發展理論、“以學生發展為本”的理論、終身教育理論、主體性教育理論是語文研究性學習的教育學基礎。
教育是傳遞社會生活經驗并培養人的活動，教育的真義是“長善救失”（《學記》），是“價值引導與自主建構的統一”（肖川《教育的視界》），教育的主要功能就是促進人的發展。而人是生活在一定社會中的現實個體，教育要培養出適應社會發展并推動社會發展的人，教育自身就得時常變革以適應社會并超前于社會。每個人要想在當今社會中生存和發展，不僅需要有基礎性的知識與一般能力，更需要有對變化環境的判斷能力，在多種可能性面前的抉擇能力，把握時機、敢于迎接挑戰的勇氣和決策能力以及迅速適應環境變化、主動改造環境和不斷超越自身局限的意識與決策能力。語文研究性學習以學生的自主性、研究性學習為基礎，從學習生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的問題或課題，以個人或小組合作的方式展開研究，并在這一過程中培養創新精神和實踐能力。
“以學生發展為本”的教育理論是語文研究性學習的又一有力的理論支撐。“以學生發展為本”的教育理論比較豐富。國外主要的現代的教學理論有：如布魯納的“發現學習”理論、奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論、贊可夫的“最近發展區”理論、加涅的“累積學習”理論和布魯姆的“掌握學習”理論；聯合國教科文組織21世紀國際教育發展委員會的報告《學會生存--教育世界的今天和明天》中提出的“終身教育”理論、《教育--財富蘊藏其中》提出的教育“四大支柱”理論。國內的語文教育家的現代語文教育教學理論，如董士凡的《語文學習論》、韋志成的《語文教學藝術論》、彭華生的《語文教學思維論》中的有關理論等。
1965年，保羅朗格朗（P.Lengrand）在《終身教育展望》一書中提出了任何年齡階段的所有人都應該得到學習的機會的思想。同年，“終身教育”這一概念被聯合國教科文組織正式采用。1972年，《學會生存》一書中鮮明地提出未來社會是一個學習化社會，要為生存而學習。終身教育就是貫穿一個人生命過程的全程的全部教育。《學會生存》的核心思想是“學會學習”。終身教育強調教育的目的是要發展學生的個性和幫助學生學會學習、掌握學習方法、培養學習能力，強調教育與生活的聯系，強調教育方法的改革，這為開展語文研究性學習提供了一定的理論依據和實踐指導。
20世紀50年代后期，是教育思想大變革的時代。其發端是現代社會對人的基本素質尤其是人的主體素質提出了更高的要求，而原有的舊的教育思想卻無法適應現代社會發展的需要，于是促使人們以新的觀念、新的方法反思歷史并變革現實，在世界范圍內涌現出了一批代表了現代教育思想的流派和學說，比如布魯納的“學科結構”與“發現法”原理、布盧姆的“掌握學習”理論、贊可夫的“教學與發展”實驗、根舍因的“范例教學”理論、洛扎諾夫的“暗示教學”理論等。這些教育思想觀點和理論學說雖然在理論基礎和側重點方面均有所不同，但在促進學生主體性發展方面卻都有許多驚人的相似之處，他們都將發展學生的自主性、能動性、創造性，促進教育教學過程的民主化和個性化擺在了中心地位。
（四）認知結構理論、人本主義理論、建構主義理論是語文研究性學習的心理學基礎。
從本世紀中葉開始，在學習心理學領域，行為觀逐漸被認知觀所取代，許多學習心理學家對傳統學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了語文研究性學習理論的心理學基礎。
布魯納的認知結構學習理論。布魯納認為，學習包括三個幾乎同時發生的過程：習得新信息、轉換信息、評價學習。學生不是被動的知識接受者而是積極的信息加工者。人類是有系統地對環境信息加以選擇和抽象概括的，知覺過程是把感覺到的東西轉換成意識、知識、情感或其他東西的行動。布魯納的認知結構學習理論的基本觀點可概括為：為了使學生學得好，提供信息是必要的。但是，掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。學生的心智發展主要是遵循他自己特有的認知程序，教學是要幫助學生形成智慧或認知的生長。由此，他提倡使用發現學習的方法。他的發現法的特征是：第一，強調學習過程。在教學過程中，學生是一個主動的積極的知識探究者，教師的作用是要創設一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。第二，強調直覺思維。采用躍進、越級和走捷徑的方式來思維，教學中與其指示學生如何做，不如讓學生自己嘗試著做，邊做邊想。教師在學生的探究活動中要幫助學生展開豐富的想象，防止過早語言化。第三，強調內在動機。與其讓學生把同學之間的競爭作為主要動機，還不如讓學生向自己的能力提出挑戰，要形成學生的能力動機，使學生有一種尋求才能的內驅力，教師的作用在于適時地讓學生知道學習的結果。如果錯了，讓學生及時知道錯在哪里，如何糾正。第四，強調信息提取。關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里，怎樣才能提取信息。布魯納所提出的發現學習強調學習過程、直覺思維、內在動機和信息提取等特征，這為語文研究性學習重視學習過程、形象思維、學習能動性、積累感悟等提供的理論支撐。
奧蘇貝爾認知同化學習理論。奧蘇貝爾仔細區分了接受學習與發現學習、機械學習與意義學習之間的關系后，提出“意義學習”的兩個先決條件：學生表現出一種在新學內容與自己已有知識之間建立聯系的傾向；學習內容能夠與學生已有的知識結構聯系起來。因此，語文學習中意義學習的重要因素是學生的認知結構，要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的觀念。就此，他提出意義學習的心理機制是同化。他的同化理論的核心內容是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念（“認知地圖”）；意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的；由于這種相互作用的結果，導致了新舊知識的意義的同化。語文研究性學習從選題、研究到得出結論，均是與學生的原有知識基礎、天賦特長、興趣愛好緊密相聯的，因此學生在進行語文研究性學習時是遵循奧蘇貝爾的認知同化學習理論的。
人本主義心理學理論。這種理論強調人是現實社會中的人，整體的人，具體的人，個性鮮明的人，具有人的價值和尊嚴，具有人的主動性和獨特性，具有自我實現的愿望和豐富的人性。這些基本觀點和立場是在分析和批判傳統的心理學理論基礎上形成的，因此，它更能代表當代心理學研究的追求和方向。人本主義心理學的杰出代表馬斯洛把人的需要看成一個多層次、多水平的系統，他探討了人的需要的性質、結構、種類、發生和發展的規律，分析人的各層次需要及其相互關系，特別強調對高層次需要的追求和滿足才能使人更充實、更幸福。另一位代表人物羅杰斯提出了“以人為中心”的理論，這一理論成為人本主義心理學的核心和基礎。他沖破傳統教育模式和傳統教育制度的束縛，把尊重人、理解人、相信人，提到了教育的首位。在突出學生學習的主體地位與作用、提倡學會適應變化和學會學習的思想、倡導內在學習與意義的理論、弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創造力的培養、建立民主平等的師生關系、創造最佳的教學心理氛圍等諸多方面做出了貢獻。人本主義心理學為語文研究性學習的開展奠定了人文基礎，它讓人們看到只有尊重學生的主動性和獨特性，給予學生自我實現、自我發揮潛能的機會，才能使學生獲得最大限度的發展。
語文研究性學習重視學生對信息的獲取、選擇、綜合、分析和運用乃至創新，布魯納的認知結構理論為此提供了心理學理論支撐。同時，語文研究性學習強調學生創造力的發展，重視創造性學習，讓學生成為學習的主人，奧蘇泊爾的認知同化學習理論又為此打下了基礎。而羅杰斯等人的人本主義心理學理論為在語文研究性學習中開展研究性學習奠定了人文基礎。
建構主義學習理論是語文研究性學習的又一重要的理論依據。建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義主張：世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構現實或解釋現實，因此，人們對外部世界的理解可能迥然不同。基于這樣的認識，建構主義更加關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習理論認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。學習是個體建構自己的知識的過程，這意味著學習是主動的，學生不是被動刺激的接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的S-R聯結的過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程建構而成的。其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和質變，所以學習并不簡單是信息的積累，它同時包含于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組。學習過程并不是簡單信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。
建構主義由皮亞杰的結構的觀點發展而來。依據建構主義學習理論，可以將研究性學習分為三個階段：沖突階段；建構階段；應用階段。遵照建構主義學習原理，語文研究性學習應重視學生在知識內化過程中探究的作用，重視教學過程中有關問題情境的創設，重視知識結構的更新。
（五）新知識觀是語文研究性學習的現代課程論基礎。
新知識觀關于知識性質的看法在本質上內含著它在學習方式上對語文研究性學習的必然選擇。顯性知識和緘默知識是我們重視語文研究性學習的一個理由。
世界經合組織從經濟學角度將知識劃分為：第一，知道“是什么”的知識（Know-what），即關于事實的知識；第二，知道“為什么”的知識（Know-why），即自然原理和規律方面的科學理論；第三，知道“怎么做”的知識（know-how），即關于技能和訣竅方面的知識；第四，知道“是誰的”（誰擁有的）知識（know-who），涉及誰知道某種信息的知識，即關于人力資源方面的知識，它包含了特定社會關系的形成。這個分類給我們的啟示是：在教學中，我們要重視“怎么做”的知識與人力資源方面的知識。要獲得“怎么做”的知識，就必須要求學生親身實踐，而這正好是研究性學習的優勢之所在。這個分類為我們進行研究性學習提供了知識內容選擇方面的方法論指導。
上述新知識觀將知識分為顯性知識和緘默知識，這是我們開展語文研究性學習的重要理論依據。顯性知識是指可以用語言、文字或有關符號來表征的知識；緘默知識是指以整體經驗為基礎的，只可意會、不可言傳的知識，它一般不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，甚至就連知識的擁有者和使用者也不能清晰地表達，不能以學校教育和大眾媒體等正規的方式加以傳遞，不能通過理性加以批判和反思。語文學習中有許許多多知識都屬于緘默性知識，比如大量的體驗性、感悟性的知識，比如我們常說的“只可意會不可言傳的知識”。
六、語文教育的自身特點是開展語文研究性學習的重要依據。
語文學習的過程是學生進行閱讀、寫作、口語交際等的過程，同時也是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。我國傳統語文教育無不重視積累、感悟、涵詠。“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”是《普通高中語文課程標準》的基本理念之一。培養學生的探究能力是高中語文課程的重要的任務。這些“感悟”、“涵詠”以及有創意的表達都含有研究的因素，都是研究性學習的具體表現。
五、語文研究性學習的基本特點、組織原則、實施形式
探明語文研究性學習的基本特點、組織原則、實施形式對于開展語文研究性學習具有巨大的作用。
（一）高中語文研究性學習的基本特點
關于研究性學習的特點，可謂眾說紛紜：有人認為，與一般的知識學習相比，研究性學習具有突出學生的主體性、重過程、重應用、重體驗、全員性等五個基本特征。（程海東：《研究性學習模式初探教學》，《教學與管理》，2001-9）有認為研究性學習主要圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，呈開放學習的態勢，主要是由學生自己完成，重視結果，但更重視學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。即具有實踐性、開放性、自主性和過程性。（霍益萍：《.研究性學習:實驗與探索》，廣西教育出版社2001年版）也有觀點認為研究性學習作為一種學習方式，具有自主性、開放性、主題性、實踐性、探究性和創造性等典型特征。（袁維新：《論研究性學習活動方式的特征》，《浙江教育科學》2001-2）也有人從研究性學習的性質定位角度出發，認為它具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。（李召存：《研究性學習初探》，《中國教育學刊》2001-2）更有人把它與現有的學科教學相比，提出問題性、開放性、研究性、自主性、過程性、實踐性、合作性、綜合性、內化性和創新性等十大特點。（《開設研究性學習課程的困難與對策》，《教育實踐與研究》2002-1）。
語文研究性學習是學生在教師指導下，采取實事求是的科學態度積極地、主動地發現問題或生成問題、解決問題，從而獲取知識、提高能力、陶冶情感，培養創新精神和健全的個性化人格的一種學習活動。這種全新的學習方式具有主動性、人文性、研發性、開放性、感悟性、情感性、實踐性、協作性等特點。
1. 語文研究性學習具有自主性。
語文研究性學習必須堅持落實學生的學習主體地位，尊重學生人格，信任學生，讓學生主動活潑地發展，教師應站在指導者、幫助者的位置上，對學生的創新意識和實踐能力加以鼓勵。
華東師范大學教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘訓獸式’的活動。” 語文研究性學習在教師和學生之間建立了一種新的關系，在這種新的關系中，教師不再作為知識的權威將預先組織的知識體系傳遞給學生，而是與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而具有高度的自主性，他是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，遇事有主見，敢拿主意，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，直接與各種文本對話、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規律。這種學習還具有選擇性，學生可根據各自的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動。蘇霍姆林斯基認為，研究性學習法，就是讓學生進行獨立的腦力勞動，是學生在教師指導下的一種主體性的認知過程、表達過程和操作過程，是一種獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題的過程，是一種在“腦力”作用下完成的艱苦的、復雜的、創造性的活動，體現出學習活動的主體性和能動性。學習是一種挑戰。教師應該轉變教育觀念，給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個機遇，讓他自己去抓住；給孩子一個沖突，讓他自己去討論；給孩子一個對手，讓他自己去競爭；給孩子一個權利，讓他自己去選擇；給孩子一個題目，讓他自己去創造。
高中語文研究性學習不是單純學習書本知識，不能依賴教師的教授解決問題，而且強調自覺自主地動口、動腦、動眼、動耳、動手，教師的講授僅為指點方向或開山引路，學生在學習中必須積極主動地探索，獨立自主地解決問題，這樣既可鞏固已有知識，提高解決實際問題的能力，又可以培養創造思維和個性品質。課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發揮；活動后自我總結、自我評價。在教學觀念上,倡導“學生是語文學習的主人”,充分尊重學生的學習主體地位，引導他們依據自身的興趣、愛好、條件自主地選擇學習目標、內容、方式，自主地決定研究成果的呈現的方式。這正如心理學家肯韋爾伯認為真正的學習是獲得、理解或通過切身體驗、研究而掌握和創造知識的過程。
2. 語文研究性學習具有人文性。
高中和初中的語文課程標準均強調了 “工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。語文課程的人文性是一種客觀存在，提高學生的人文素養是語文課程義不容辭的責任。語文學習也遵循這一基本特點。
高中語文研究性學習與單純的自然科學研究不同，它更強調人文性和情感體驗，這也是語文自身強烈的人文特征所決定的，語文科中包含豐富的人文題材，如詩歌、小說、戲劇等，是各個時代人們情感經驗、意志品質的積累和反映，其散發出的人文特性對研究者而言較抽象，甚至有時可能是只可意會不可言傳，在研究學習中必須結合一定的歷史、地理知識和特定的社會背景進行理解，同時要求研究者具有豐富的情感和想象力。高中語文研究性學習強調尊重和發展人的情感體驗，在自主學習中接受文化熏陶和人文精神的滲透，以豐富發展學生的價值取向和思維方式，培養正確的認識觀、歷史觀。
研究性學習的過程本身也就是它所追求的一個結果。這正如《九年義務教育語文課程標準》所指出的“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”
3. 語文研究性學習具有研發性。
勞倫斯說：“人是思想的冒險家，所謂思想，當然指的是發現，而不是講一些發霉的事實。”達爾文說得好：“科學無非是整理事實，從中發現規律，作出結論。”布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識，而應該親自去探求問題的結論，探究其中的規律，要成為一個發現者。蘇霍姆林斯基曾經指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度”（《給教師的建議》）。語文研究性學習是以研究發現語文學習過程中和現實社會中的問題為主的學習方式，通過研究發現其規律及技巧。語文研究性學習方式方法多樣，社會調查，現場觀察，走訪專家，探究閱讀，課堂討論，查閱資料等等。改變了學習方式，學生就有可能在更高的層面上開展學習，但這并不意味著否定記憶、理解等層面學習的必要性和重要性，也不否定接受式學習方式的必要性和重要性。相反，它十分注重以其他課程的學習為基礎，進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗，激活學生在其他學習中的“知識儲存”。
4. 語文研究性學習具有開放性。
語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學習的內容無比廣闊。語文是學生在學習、生活、工作中交往、交流時必不可少的工具，在國家課程中，語文處于核心地位，是學好其它學科的基礎，其內容面廣，綜合性強，包含自然、社會、人文等各方面的知識，學科內容本身是以語言為載體向四周發散，極具開放性。高中語文研究性學習往往以“問題”為切入點，以解決問題為憑借，絕大多數問題均無明確的、單一的答案或稱“標準的答案”，實施過程中涉及的諸多要素具有開放性，跨學科性強，內容開放，時間開放，角度開放，方法開放。研究者站在不同角度，運用不同方法得出的結論可能完全不同，因此學生在學習研究中必須運用發展多元的原理來分析問題、解決問題。研究性學習的課題內容（范圍或主題、問題）、研究資源、組織形式、研究時空、研究方法、研究過程、成果的表述形式、學習評價等都應是開放的。就是在同一主題下，由于學生個人興趣、積累和閱歷以及研究活動需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、研究切口的選擇、研究過程的設計、研究方法確定、研究手段的運用以及研究結果的呈現方式等允許不同，具有很大的靈活性，為學生發揮個性特長潛能、才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。語文研究性學習課程面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，珍視每一個學生的獨特體驗，其課程目標具有開放性。研究性學習課程面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內容具有開放性。研究性學習課程關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有開放性。因而，語文研究性學習的過程和結果均具有開放性。
5. 語文研究性學習具有感悟性。
漢語文教育非常重視學生對文本的感悟。“傳統語文教育在遵循漢語文文字自身特點和規律的基礎上，總結出了如誦讀、涵詠、體味、積累等諸多行之有效的感悟方式，這些方式以學生主體的生命體驗為主，在培養學生理解和運用語言文字的同時,能夠增加學生的文化積淀，拓開學生的精神文化空間。”（孟祥英：《談高中語文新課標的文化觀》，《山東教育學院學報》2004-2）
語文研究性學習要根據漢語文教育的感悟性特點，通過誦讀、涵詠、體味、積累等等感悟方式對文本進行的解讀與感悟。
6. 語文研究性學習具有情感性。
學生在參與語文學習的閱讀、表達（包含寫作和口語交際）等過程之中，始終伴隨著豐富的情感體驗。語文豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。教師要積極引導并熱情鼓勵學生用表情朗讀、激情演講、真情抒發等自己喜歡的方式表達自己的情感體驗。
7. 語文研究性學習具有實踐性。
語文教育的客觀規律是：通過語文實踐培養語文能力，提高人文素養。因此，培養語文能力的基本途徑是組織學生參與大量的語文實踐活動，提高學生人文素養只能靠在長期的語文實踐中的熏陶感染，潛移默化。
語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，重視感悟、積累、運用，在大量的自主、合作、探究的語文實踐中掌握運用語文的規律，激發學生的主動意識和進取精神，達到人文熏陶之目的。語文包含著豐富的學科知識和人文歷史文化，與社會生活聯系緊密，趣味性強，可操作性強，能力要求涵蓋了閱讀、寫作和口語交際等各個方面，學習過程中強調體驗、運用、實踐、交流、共享，語文研究性學習必須立足于語文實踐，置身于社會生活，在實踐活動中獲取知識，通過發現、質疑、探究、實證、表達、交流等方式，增強學生的語文能力，培養學生的語文素養。
語文研究性學習要求學生親自參加到語文實踐中，在語文實踐過程中，學生在對事物進行認識的同時會獲得獨特的個人感受，從而不斷認識自我和社會，發現自我，感受到自己的價值和成功感，在語文實踐中不斷增強語文學習的積極性和主動性。語文研究性學習注重情感、態度、意志、興趣等非智力因素，關注學生個性的發展和潛能的發掘；讓學生以一個積極的參與者的身份置身于文化生態圈中，通過動口、動腦、動眼、動耳、動手等靈活多樣的活動形式，引導學生去自主探究式、創造性地學習語文。
8. 語文研究性學習具有協作性。
語文研究性學習雖然強調自覺自主地完成，尤其是對已初具獨立意識的高中學生，但由于這是一種解決問題的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，跨度大，交差性強，僅靠單槍匹馬的個人力量難以順利解決問題，需要同學的集體智慧和分工協作，取長補短，機動靈活，共同探究。學生在這一過程中互相交流，彼此理解、關照，培養了團結協作精神，促進了公共品質的發展。
（二）高中語文研究性學習的原則
高中語文研究性學習要遵循全面性原則、自主性原則、開放性原則、探究性原則、實踐性原則、綜合性原則、協作性原則、人文性原則、積累性原則、體驗性原則、批判創新原則、因地制宜原則。
1. 語文研究性學習要遵循全面性原則
在開展語文研究性學習活動時，必須遵循素質教育面向全體的要求，要給予每一個學生探究的機會，關注學生間的個體差異，讓每一個學生都擁有權利，讓每一個學生都承擔探究的任務。要著眼于學生語文基本綜合素質的全面發展，要著眼于學生語文素養的全面增強。
2. 語文研究性學習要遵循自主性原則
學生是學習的主體、發展的主體。新一輪基礎教育課程改革十分重視發揮學生學習的積極主動性。這充分體現了自主性原則。這觀點從《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中運用“自己”、“自主”兩個詞語數量即可看出：《全日制義務教育語文課程標準》中“自己”一詞出現了46次；“自主”一詞出現了11次；《普通高中語文課程標準（實驗稿）》中“自己”一詞出現了54次；“自主”一詞出現了13次。
因為學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此，在語文研究性學習過程中，必須重視充分發揮和調動學生學習的主動性、積極性，要將培養學生獨立學習語文與綜合運用語文的能力作為一個重要目標。語文教師在研究性課題的準備，包括課題內容的選擇及方案的設計、指導上不宜進行太多的干預，要使學生有充分的自由度，使學生有發揮聯想、想像和創新的廣大空間。教師只是為學生開展語文研究性學習提供幫助，而千萬不可進行過多干涉，切記不能夠越俎代庖。
3. 語文研究性學習要遵循開放性原則
后現代主義課程專家指出：“適應復雜多變的21世紀的需要應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程；課程發展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預定的、不可更改的。”因此，在語文研究性學習中，教師要充分調動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學習的空間、時間和內容，讓學生在大量的語文實踐活動中，運用自主、合作、探究的學習方式，學會學習，學會思考，學會審美，學會生活……
4. 語文研究性學習要遵循探究性原則
在語文研究性學習中，要尊重差異，學生之間的差異是一種珍貴的資源；要注重激發學生參與語文研究性學習的興趣；要讓學生在自主學習的基礎上進行合作探究。這反映了新課程背景下語文學習方式的重大變革。語文研究性學習，不光重在引導學生研究出什么結果，而且重在引導學生主動求知，積極探索。在研究內容的選擇和確定上，應指導學生立足本地、本校。
5. 語文研究性學習要遵循實踐性原則
實踐性原則即在學習間接經驗的同時，提供學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。研究性學習主要培養學生的創新精神、創造能力、研究能力、實踐能力以及科學的精神、態度、行為和習慣。要達到這些目標，靠教師傳授間接經驗是不可能的，必須通過學生直接經驗獲得。直接經驗是個人親自參加變革現實的實踐所獲得的知識，直接經驗必須通過實踐才能習得。學生必須參與實踐，在獲得某種體驗的基礎上，內化成個人的心理特質。因此研究性學習主要是讓學生通過課題研究的實踐來達成這些目標。
語文是實踐性很強的課程，培養學生語文實踐能力是語文教學的重要任務。傳統的語文教學經驗有其深厚的文化積淀，符合讓學生在語文實踐中學習語文的思想。語文學習的實踐性的特點，是“大語文教學觀”的一種體現，也是新課程下對語文教學所提出的希望和要求。因此，在語文研究性學習活動中，要注重培養學生的實踐能力，要讓學生通過親身的實踐、探索、感受，理解知識產生和發展的過程，獲得正確的結論。
6. 語文研究性學習要遵循綜合性原則
語文研究性學習往往具有綜合性的特點，即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決學習過程中涉及的知識面比較寬廣，學習內容可能比較廣博甚至可能是跨學科的，有時甚至更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。在《語文課程標準》里“綜合性學習”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同組成語文學習的五大板塊。綜合性學習作為一個獨具特色的教學領域，首次成為我國語文課程體系的有機構成，成為我國當前語文課程改革的一大亮點。語文交際場教學理論認為，語文教學是基于話題的聚會，聚會因其話題中心的不同而分為以文本為話題的聚會和以項目為話題的聚會兩大類,綜合性學習即類似于以項目為話題的聚會。這種聚會包括“項目設計”、“過程實施”、“成果展示”三個階段，它與以往的語文實踐活動相比在教育內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式等方面有著明顯的區別。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，其過程是綜合運用語文知識和能力的過程，也是相關學科知識和能力遷移運用的過程，在這個過程中，語文學科的知識和能力與其他學科的知識和能力是以一種整合的狀態出現的，這種整合的狀態有利于改善學生已有的知識結構和能力狀態，最終達到促進學生新的認知結構的形成。（吳云：《當前語文綜合性學習存在的誤區及對策分析》，《中國基礎教育網》）
語文研究性學習在實施過程中，往往要綜合運用閱讀、寫作、口語交際方面的能力，往往需要多學科、多方面的知識，多途徑、多方位的定位。語文研究性學習要求學生將現有的知識進行有機的整合，形成一個綜合性的知識體系。比如，在閱讀實踐中學生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結合；感受、理解、欣賞、評價、表述和交流相結合。在習作和口語交際實踐活動中，觀察、思考、聯想、想象、感受、評價和表達相結合；傾聽、表達、文明態度和語文修養相融合。
7. 語文研究性學習要遵循協作性原則
1996年由雅克德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了《教育--財富蘊藏其中》（Learning The Treasure within）的研究報告，在該報告中，國際21世紀教育委員會著眼于廣闊的國際經濟、政治、文化背景和未來21世紀的發展目標，既從各國實際出發，又注意可行性，向高層決策者提供了一系列教育改革和行動依據的建議。該報告中一個特別引人注目的觀點是提出了21世紀教育的四大支柱：學會認知（learning to know） 、學會做事（learning to do）、學會共同生活（learning to live together）和學會發展（learning to be）。要學會共同生活，就必須學會與人共處，學會與人協作或稱與人合作。
語文研究性學習首先應是自主獨立研究學習，比如閱讀、寫作實質上是一種個性化的吸收和表達的行為。其次才是在自主獨立研究學習的基礎上，就某些問題或專題、課題進行合作探究，在合作探究的過程中，課題組成員之間不僅應有明確的分工，而且應有相互的合作。在語文研究性學習過程中，要教育學生尊重他人的獨特的、個性化的、有創意的理解；要尊重他人的勞動成果；要逐步學會與人相處；要引導學生在合作中學會相互接納、共同分享、彼此贊賞、互相幫助。
8. 語文研究性學習要遵循人文性原則
《九年義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》明確指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。
在組織學生開展語文研究性學習過程中，應注重培養學生的人文素養。學生的人文素養是在內涵豐富的語文研究性學習中建構起來的，不能夠淡化語文認知，脫離語文情境來培養語文素養。要正確地處理好語文習得與人文熏陶之間的關系，把語言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化水乳交融地結合起來，才符合語文研究性學習的基本原則，才是語文教育的真諦。
9. 語文研究性學習要遵循積累性原則
語文學習要靠多閱讀、多寫作、多進行口語交際，這是我國傳統語文教育中應當值得充分肯定與傳承的東西。新的課程標準明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”
10. 語文研究性學習要遵循體驗性原則
語文研究性學習不僅重視學習過程中的理性認識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即積累學習的體驗,，不僅因為學習體驗可彌補知識轉化為能力的缺口，更為重要的是，“創造”不僅僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態度和觀念，有創造的意識，才會有創造的實踐。也就是說，只讓學生懂得什么是創新意識、創新精神是不夠的，重要的是讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人的觀念體系。語文教學不僅僅是一種“告訴”，更重要的是學生在一定的適合研究的情境中主動的實踐、體驗、探究。
11. 語文研究性學習要遵循批判創新原則
在參與語文研究性學習的過程中，要求學生盡量有自已的理性思考，要善于獨立的探究、衡量、比較、鑒別，要敢于并善于提出自已的看法，要敢于發表自己的獨特見解，要“不惟書，不惟上，只惟實”，要突破固有思維模式，求新求異，敢于向權威挑戰。
12. 語文研究性學習要遵循因地制宜原則
組織指導學生開展語文研究性學習，必須要因地制宜，要根據本班級、本學校、本社區、本地區的實際情況開展語文研究性學習活動。要引導學生因地制宜地選擇、確立甚至自主生成一些問題（專題或課題），如可以因時制宜地舉行一些活動，對鄉土文化、時尚文化、校園文化以及旅游資源等進行調查，展開研究。
（三）高中語文研究性學習的實施形式
高中語文研究性學習是在教師的適當指導下，依據漢語文學習的特點，在秉承“大語文觀”理念組織學生開展的語文學習活動中，以培養創新精神和實踐能力為核心，以科學的態度和類似科學研究的方式去主動研讀、感悟、涵詠“大語文”、調查現實社會，主動地發現問題、生成問題，掌握其中規律，綜合運用語文知識、技能去解決語文學習乃至現實生活中的問題，以獲取語文知識，培養語文技能，增加體驗感悟，增強語用能力，鍛煉審美能力、提升語文素養，培養科學態度，增強研究意識，磨練探究能力，進行富于個性、富于創造性地表達交流的學習方式。
高中語文研究性學習能夠很好地鍛煉并提升學生積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展和發現創新能力，對于培養學生的語文應用能力、審美能力和探究能力以及科學態度，對于豐富人生體驗，對于養成努力求知、獨立思考、善于質疑、樂于探究的習慣，對于增強科學精神、問題意識、合作意識、信息素養、思維的嚴密性、深刻性和批評性，對于促進學生終身發展、均衡而有個性的發展具有重要意義。
高中語文研究性學習是高中語文教學中一個十分重要的組成部分。然而，在各地的實際教學中，這一部分內容卻往往被輕視甚至忽視。究其原因，既有認識上的不足，也有因實踐操作方面探索不夠而不知如何實施的困惑。因此，探討高中語文研究性學習的實施形式有著十分重要的意義。
每-為學生的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式，不同的學生可能會有不同的生活積累，不同語文積淀，不同的學習需求，不同的自我發展方向……因而，每一個學生的學習風格、學習方式都可能不一樣，每一個學生都有自己的“研究性學習方式”。
程紅兵曾指出：“語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有課文學習過程的研究式學習，也就是說它既有‘求真’式探究、‘尋疑’式探究，也有重在語感的培養和積淀的‘品味’式探究。”根據這一觀點，我們認為開展語文研究性學習的主要模式有課題研究式、滲透研究式、語文積淀式三種。另外，依據是否廣泛運用現代信息技術，可分為虛擬語境式和現實語境式。下面簡要介紹一下課題研究式、滲透研究式、語文積淀式和虛擬語境式。
一、課題研究式
課題研究式的語文研究性學習模式就是《普通高中“研究性學習”實施指南》上介紹的那種大家都十分熟悉的研究性學習模式。這種模式一般包括這樣一些學習活動步驟：
（一） 選擇研究課題。教師要指導學生在語言、文學、語文學習、中外文化現象、當代社會、現實生活、自然環境、人文環境中發現問題、提出問題、生成問題，并將其設計為便于研究操作的課題。語文課程的性質決定了其研究性學習活動的特點，那就是語文研究性學習的內容十分廣泛，范圍也非常寬泛：小的方面，可以研究一個短語甚至詞語，可以研究一個段落，可以研究一個句群；大的方面，可以研究一篇文章，可以研究一本文學文化名著，可以研究一個作家，可以研究一種文學流派、文學現象、文學思潮，可以研究現實生活中的一種語言現象；還可以進行同類和異類的比較研究，可以進行跨領域研究……例如人民教育出版社高中課標實驗版必修部分的“梳理探究”安排了這樣一些主題：第一模塊，“優美的漢字”、“奇妙的對聯”、“新詞新語與流行文化”； 第二模塊，“成語：中華的微縮景觀”； 第三模塊，“交際中的語言運用”、“文學作品的個性化解讀”、“語文學習的自我評價”；第四模塊，“邏輯和語文學習”、“走近文學大師”、“影視文化”； 第五模塊，“文言詞語和句式”、“古代文化常識”、“有趣的語言翻譯”。
（二）設計研究方案。研究課題確定之后，就要指導學生做好方案的設計和論證工作，使其在設計和論證過程中對整個探究活動有一個比較完整、清晰的了解。研究方案中要明確研究的專題（或稱項目）的承擔者、研究的時間限制、研究成果的呈現方式等內容。
（三）開展研究活動。一般采用個人自主研究與小組合作研究相結合的方式進行。通常是采用先自主研究再小組合作研究。合作小組通常采用異質分組的方式進行，即小組成員之間在素質、能力、性格等方面有差異而互補。合作研究小組要根據總體要求分解研究任務，既有分工、又有協作。課題研究的鮮明特點乃是它的開放性，因此整個研究過程，包括研究的目標、內容、形式、時空和環境等也都要體現這一特性。因為課題研究的目標、內容、要求和方法各不相同，活動開展過程中，有的要求集體查閱資料，如包括到圖書館查閱紙質資料，上網查詢有關資料等；有的要求走訪專家學者，開展社會調查；也有的要求通過實地觀察甚至社會實踐…?
[語文研究性學習對師生心理影響的研究報告(網友來稿) 教案教學設計]相關文章：
2.犯罪心理學的研究論文
3.廣告效果與消費者心理的研究論文
4.教師生活隨筆
5.師生讀書活動總結
7.教師生活隨筆感悟
8.學校老師生活隨筆
10.師生畢業交流會總結