執教：福建省福州市群眾路小學 林文鋒
評析：福建省普通教育教學研究室 舒鎮
福建省福州市群眾路小學 林學舜
教學設計說明
教學實錄與評析
執教教師簡介
一、教學設計說明 返回本頁頁首
《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務教育小語教材第九冊的第五組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內容中體會思想”。通過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓練項目。
再看課文，它是馬克吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子，要讓學生體會到文章的生動、具體是與作者的細致觀察，抓住特點描繪分不開的。
根據以上所說的重點訓練項目與教材的特點，制定以下的教學目標。
1．基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。
2．基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3．情感目標：讓學生通過學習課文內容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學設計時，把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體，作為本課的教學重點和難點。
根據制定的目標與重、難點，我們以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點段設計表格等學習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。程序如下。
教學前的準備：讓學生讀通課文，利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。
教學中的安排：首先，通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問題，讓學生帶問題初讀全文，理清脈絡。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然后，精讀這三個重點段落，落實訓練點。
1．學習課文第2、3自然段，引導學生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；接著利用電腦演示比較，體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然后引導觀察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2．教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，給學生近一節課的四分之一時間默讀課文，并在讀懂內容的基礎上，動手設計一個提綱或表格，來表現船夫高超的技術。學生可以自由加工、應用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養了學生處理信息的能力，通過對設計的討論評議，讓學生體會到作者是通過多側面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。
3．教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞的角度，發表帶個人情感傾向的見解--“你認為哪個自然段寫得精彩？哪個語句寫得精彩？為什么？”結合著對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之后，引導學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，并讓學生準備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓練點向作文、向課外遷移。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
一、整體感知，初讀課文
師：同學們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍？
生：（齊讀）威尼斯的小艇
師：這“威尼斯”，你們去過嗎？好，我們現在就到威尼斯，去領略一下那兒獨特的異國風光，好嗎？（放錄像）
［看錄像，在此并非趕時髦，通過錄像，觀賞異國風光，拉近理解的時空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風貌，激活學生的情感，為下文的學習，打下了感性理解的基礎。］
師：游覽了威尼斯，你都見到了些什么？
生：石橋、古建筑、河道……
師：這些啊，美國著名的大作家馬克吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進行了仔細的觀察。可他為什么在這眾多的事物當中，只選擇“小艇”來寫呢？請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
［提出牽一發而動全局的問題，讓學生帶問題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發對課文內容的大體的認識。］
（生讀）
師：好，作者為什么選擇小艇來寫呢？你認為呢？
生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書：交通工具）
師：說到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么？（威尼斯的河道）“汽車”呢？（小艇）
師：課前，我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們 “男女老少各類人”都離不開小艇？（有）都寫了誰？（寫了商人、婦女、老人、小孩）
師：是啊！可見它確實是那的--（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個特點，你說是什么？（小艇作用大）
（師板書：作用大）正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。
師：你認為還有其他的原因嗎？（結合同學的發言師板書：樣子奇特、駕駛技術特別好）同學們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。今天這堂課，我們就是要來學習作者是怎樣細致地觀察，并抓住小艇的特點進行精彩描繪的。
［明確學習的目標--理解作者觀察怎么細致，描述的語句怎么精彩，引導學生有目的自主學習。］
二、再讀課文，落實訓練點
師：作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落？
（生讀）
師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點？請讀書，作上記號。
（生默讀，畫批）
師：誰來說說，你標了哪些詞？
生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。
師：除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點？（比喻）幾個比喻？（3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻？
生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。
生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。
生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。
［啟發學生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。“同是……卻……不同……”的問法，是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數鳥”的作用。］
師：理解得非常好，可見，作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部分。
（生讀）
師：剛才，你注意強調一下“又窄又深”的特點。讀的時候，如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強調出來，就更好了。來，再試試。
生：小艇有……
師：請你讀打比方的部分。
（生讀）
師：“有點像--獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。
師：下面，老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分？
（生讀）
師：“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎？“像--”書上這么說呀，讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來？準備--（學生邊看模型演示，邊試背課文。）
［結合觀察，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學生學得輕松，在無意注意中獲得了一個學習方法。］
師：學得很快，背得真棒！（指板書）你看小艇的樣子是這樣--（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的--（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢？
［過渡得好，非重點的第3自然段課文只用一句帶過。這一跳躍，節省了時間，突出了教學目標，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，這叫做“疏能走馬”，留下一個“開闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］
師：我們能不能給寫船夫駕駛技術特別好的這個部分設計個表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術特別好”？（學生邊讀邊動筆自行設計）
（師巡視，發現典型。）
［好一個“邊讀邊設計”，整整7分鐘讓學生自行讀書，自行思考，自行作業，保證學生獨立學習的時間，此教學設計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見到閃爍的智慧火花，學生自主精神，淋漓盡致地得以表現。］
師：設計好的同學想一想，如果讓你向大家介紹你的設計，你準備怎么說呢？
（師繼續巡視）
師：現在，我們先來看看這位同學的設計。（投影卡片）從他的設計中，你看出他都讀懂了什么呢？
生：我看出他讀懂了“船夫的技術特別好”，表現在三個方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去；在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩穿過的，我認為他沒讀懂這一點。
師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩穿過？請大家再讀書幫他補充上去。
（生讀）
生：船夫是在極窄的地方做到平穩穿過的。
師：這位設計者，你同意嗎？今后讀書時再認真一些就更好了，好嗎？我們再來看看這兩份設計，（投影）仔細看看，有什么不同嗎？
生：我覺得第二份設計比第一份簡單明了，他抓住了這一段的關鍵詞來設計。
生：我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術特別好”，有總有分，條理鮮明。
師：老師發現，同學們的設計各有特色，有的抓住了關聯詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現”兩方面來說明船夫的駕駛技術特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位？
師：你是怎么設計的？
生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。
師：哦，那么你這兒，怎么寫個“速度極快”？
生甲：因為文中多次寫到船夫行船的“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非常快，還能做急轉彎”。
師：有道理。那么，他這兒怎么寫“輕快靈活”？你知道嗎？
生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方，他總能平穩穿過，還能做急轉彎”。
師：這個同學用了個“得心應手”，他為什么用這個詞？大家來讀讀書，一起想想看。
生丙：因為文中寫一行船的速度很快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。”
師：（向生甲）你同意嗎？
生甲：我同意，而且我覺得“操縱自如”就是“得心應手”的意思。
師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解！我們通過表格、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細致的觀察，并具體地寫出“船夫的技術特好”這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點，他同樣也觀察得很細致，描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個自然段，你認為哪個自然段寫得精彩？
（生快讀、找）
師：就請你來讀最后的這一自然段。大家再看看，你認為哪些語句寫得精彩？
［雖然不一定照著文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠。“這樣更讓學生有個“自由感”，有個“隨心欲”，顯得更為暢懷、灑脫。］
（一生讀；大家找）
師：誰來說說，你認為哪些語句寫得精彩。
生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。
師：精彩在哪兒呢？
生：精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。
師：這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法？
生：“沉沉地入睡”。
師：多么富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點？
生：靜。
師：你找的非常好，還有其他的語句嗎？
生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音。”寫得精彩。
師：這一句，又精彩在哪兒呢？
生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂。
師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發現了嗎？
生：我覺得這一句寫出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。
師：是啊，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的--
生：寧靜了。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！還有其他的語句嗎？
生：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。
師：這句精彩在哪兒？
生：月影搖晃給人類的感覺。
［老師相機穿插，或補充、或提示、或贊許、或指正，點點撥撥，來個“水漲船高”，使學生的認知水平向更深層次拓展，可見學生自主，并不否定老師的主導。］
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美？（靜的美）“搖晃”是動的，怎么讓人有靜的感覺？有沒有發現在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃？（水面靜時）說得好。上文中哪個詞點出這時水面的靜？（沉寂）我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯系上文，同時還得注意下文。現在我們來看看下文，你說水面這時為什么會沉寂下來？
生：小艇停泊了，水面才靜下來。
師：文章在這一自然段中哪兒點出？
生：“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點出。
［似乎是“順手牽羊”，在評說語句“精彩”的同時，順其自然，帶出個學法指導；既小結出“聯系上文”而又提出“水面這時為什么會沉寂下來？”讓學生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導學生、學生積極思維，踴躍發言。］
師：正因為小艇停泊了，我們才看到-一
生：月亮的影子在水中搖晃。
師：我們才注意到--
生：高大的石頭建筑聳立在河邊。
師：我們才注意到--
生：古老的橋梁橫在水上。
師：你看，作者通過擬人寫靜，通過動態、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關系--（密切），說明了小艇的--（作用大）。
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧！（放威尼斯城月夜錄像。生讀、體會。）
三、總結課文，遷移訓練點
師：到了這時，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉了，可當第二天，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯小艇啊！這堂課，我們學習了作者是怎樣細致的觀察并抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。下節課，我們要練習抓住特點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎？下課！
總評：
《威尼斯的小艇》在第一課時，將它分為三大塊進行教學，教學中充分發揮學生學習的積極性，以學生為主體，讓他們自學、自悟、自會。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的。
一、內容分析中，借助“多媒體”啟發
威尼斯，異國他鄉的地理風貌，對學生來說是十分陌生的。完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。因此教者在教學之始，讓學生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發出求知全文的沖動。看完錄像老師提出“在眾多的事物當中為什么選擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從文章中去尋求答案。
用電教手段輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上錄像，給學生提供了一“動”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應”的作用。
二、自讀自悟中，重視思維的啟迪
在引導學習“船夫技術特別好”的段落的教學中，老師有明確的“主體”和訓練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學生自讀編寫提綱，老師能舍得在課堂上拿出時間，讓學生自學，這不能不說是個大膽的舉措。當然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段的第一句先是總的說“駕駛技術特別好”，余下都說怎么個好的具體表現。每一“表現”又有一定的規律，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”。這種結構線條清晰、明朗，內容比較單一，讓學生自編提綱，容易做到，是難得的訓練契機。
在教學過程中，老師通過巡視，點撥指導，組織討論，集中評議的辦法。老師在“導”上下功夫，發現學生學習中的錯誤和偏差之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，讓學生討論評說“你看出他都懂了些什么？”。這一招很靈，無形中又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學生加以肯定；若說到還沒讀懂的內容，就引導再讀書，尋找正確答案。課堂上同學們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導評說。通過比較，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的設計者，由他來說為什么這樣設計。老師所選擇的卡片，大體都在讀懂本段的意思上，有所獨創，充分地展示了創造性思維。教師呈遞進式地設置“啟動點”，先完成大家都必須認識到的，再設計出多角度表現的提綱。這一啟動，產生了發散性的思維，最后卻以一“特殊性”的例子來個“升華”。
三、朗讀教學中，側重情感的啟動
在最后一段的教學中，教師注重情境的創設，課堂上立時呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。
首先，啟發學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學，先讓學生體會老師所范讀的語句，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何表現自己的情感的基礎上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程，也體現了學生的自主學習。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解、范讀，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動。
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林文鋒，1977年9月生。1996年畢業于福州師范學校。愛好文學、水粉畫和唱歌，曾獲福建省第二屆小學閱讀教學觀摩一等獎，福州市小學“讓學生學會學習”教學論文評比優勝獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。
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