《誰是最可愛的人》教學設計
張國生
教學目的：學習幾種表達方式的綜合運用；學習根據(jù)需要恰當?shù)剡\用詞語。
教學重點：閱讀理解。
教學難點：幾種表達方式的綜合運用。
教 具：電腦。
教學時數(shù)：3課時。
教學過程：
第一課時 一，導入，培養(yǎng)興趣，強化動機。
我家里珍藏著一個搪瓷茶杯，上面寫著：贈給最可愛的人（見下圖）
這個茶杯是我的父親參加抗美援朝的紀念，至今已有半個世紀了。父親去世后，處理他的遺物時，我弟弟說：“這個我要！”于是茶杯被他“搶”去了。
為什么把人民志愿軍叫做“最可愛的人”呢？這都是因為魏巍的一篇通訊《誰是最可愛的人》。此文發(fā)表后，就把志愿軍叫做“最可愛的人”了。可見此文影響之大。
欣賞抗美援朝的圖片，包括：美軍在仁川登陸，志愿軍跨過鴨綠江，板門店簽字停戰(zhàn)等。配音樂：《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》。
二，預習，聽課文錄音，邊聽邊標記生字詞和其他自己認為重要的地方。
三，整體理解
課文的體裁是--通訊。
課文選取三個典型事例表現(xiàn)“誰是最可愛的人”，請?zhí)畋恚?nbsp;
事例
精神
1.松骨峰戰(zhàn)斗
革命英雄主義
2.馬玉祥火中救小孩
國際主義
3.防空洞中的談話
愛國主義
作者談本文為什么成功： 我追求著最本質的東西：對于偉大祖國的愛，對朝鮮人民深厚的同情，和在這個思想基礎上產生的革命英雄主義。 事實告訴我：用最能代表一般的典型例子，來說明本質的東西，給人的印象是清楚明白的，也會是突出的。 這三個典型事例有什么內在聯(lián)系？--三個事例共同表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質和思想境界，但側重點有所不同： 1.松骨峰戰(zhàn)斗--對敵人的狠 2.馬玉祥火中救小孩--對朝鮮人民的愛 3.防空洞中的談話--以上二者的思想基礎 課文分哪幾段？--分3段或5段。每個事例一段，開頭結尾的議論抒情各一段。
本文的三個事例前都有一個過渡段（或過渡句），請找出來，并說明其作用。--1.第四自然段，作用是引出事例；2.第九自然段，作用是承上，點名對敵人的狠，啟下，引出對朝鮮人民的愛；3.第13段第一句，引出事例。
全文的結構方式是：總-分-總。
四，閱讀課文開頭部分（前三自然段）。 第一自然段運用什么表達方式？--抒情。
點題的句子是--第一段最后一句。
第二自然段運用了什么修辭方法？--設問。
第三自然段運用了兩個冒號，它們各表示什么？--（1）提示下文；（2）總結上文。
第三自然段后面運用了什么修辭方法？--排比。
第三自然段從品質、意志、氣質、胸懷四個方面贊揚了志愿軍戰(zhàn)士崇高的首先境界，其中，“品質”、“意志”針對前邊的“平凡”而發(fā)；“氣質”、“胸懷”針對前邊的“簡單”而談。
三個事例分別照應第三段結尾的四個排比句，請指出其照應關系。--“松骨峰戰(zhàn)斗”照應“它們的意志是那樣的堅韌和剛強”；“馬玉祥火中救小孩”照應“它們的品質是那樣的春節(jié)和高尚”；“防空洞中的談話”照應“它們的氣質是那樣的淳樸和謙遜”和“它們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”。
大聲朗讀： 他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強， 他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。 這個句子運用了什么修辭方法？--排比。 運用排比有什么表達作用？--語句整齊，語氣酣暢，感情強烈。 總結段意：從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”，概括歌頌它們崇高的精神境界。
這么精彩的文段，看誰先背過！ 五，閱讀“松骨峰戰(zhàn)斗”一段。 指出本段所寫事件的要素。--時間：二次戰(zhàn)役時；地點：松骨峰（或書堂站）；人物：一支志愿軍部隊的先頭連：事件：松骨峰戰(zhàn)斗；起因：志愿軍先頭連向敵后猛插，切斷敵人逃路，與敵人遭遇；結果：打死了300多敵人，使主力趕上來，聚殲了敵人。
將本段分為三層，并說出這樣分層的理由。--按戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后；
最能概括松骨峰戰(zhàn)斗的特點的一個詞是--壯烈。
本段一些動詞具體、準確而又生動地表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的“壯烈”，清找出來--摔 撲 抱 掐 摁 銜…… 表情朗讀最“壯烈”的一段：一場壯烈的搏斗就開始了……把占領陣地的敵人燒死。 指出下面這個句子的主干。這支部隊的先頭連就匆匆占領了汽車路邊一個很低的光光的小山岡。--先頭連占領小山岡。
“匆匆”、“很低的”、“光光的”、“小”有什么表達作用？--“匆匆”表示時間緊迫，準備不足；“很低的”、“光光的”、“小”說明無險可守，地形不利。這些修飾性詞語預示著戰(zhàn)斗的激烈、艱苦，烘托了戰(zhàn)士們的英雄主義精神。 寫敵人“用了32架飛機、10多輛坦克發(fā)起集團沖鋒，……汽油彈的火焰把這個陣地燒紅了”，意圖是什么？--表現(xiàn)敵眾我寡、敵強我弱，烘托志愿軍戰(zhàn)士的英雄主義精神。 表情朗讀： 朋友，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？ 這一段，運用什么修辭方法？運用什么表達方式？起什么作用？--反問；議論。既突出了中心，又以強烈的感情使讀者產生共鳴。 六，閱讀“馬玉祥火中救小孩”一段。 劃出本段的過渡性語句。
指出本段所寫事件的六要素。--時間：在漢江南岸阻擊敵人的日子里；地點：一個小村；主要人物：馬玉祥；事件：馬玉祥火中救小孩；起因，從山上下來做飯，遇到敵機襲擊，仍燃燒彈；結果，救出小孩。
本段的動作描寫具體生動，表現(xiàn)了馬玉祥的國際主義精神，請找出來，然后表情朗讀。--踹，撲，摸，拉，抓，抱，跳，鉆…… 刪去“馬上“一詞好不好？為什么？--不好。“馬上”突出馬玉祥救人的毫不猶豫，當機立斷。 為什么課文反復強調一個“摸“字？--因為滿屋子是黑洞洞的煙。 本段運用了哪幾種描寫？--環(huán)境描寫（火、煙），人物的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫（語言描寫中套著動作、心理描寫）。 本段反復寫了煙和火，請你找出來，然后說說這種描寫起什么作用。--表現(xiàn)環(huán)境之危險，烘托人物奮不顧身的今后身和對朝鮮人民的愛。教師提示：環(huán)境描寫，一般都是為塑造人物服務。 為什么是“鉆”進門“跳”出門？--因為“屋門口的火苗呼呼的”。 有一句話揭示了馬玉祥火中救小孩的首先基礎，這句話是：朝鮮人民和祖國人民不是一樣的嗎？
七，閱讀“防空洞中的談話“一段。 這一段共有三問三答，它們分別表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士什么品質？請?zhí)钕卤怼?nbsp;
問什么
答什么
表現(xiàn)什么精神
1.你不覺得苦嗎？
我們在這里吃雪，正是為了我們祖國的人民不吃雪。只要能使人民得到幸福，就是我們的最大的幸福。
樂于為中國人民吃苦的幸福觀、苦樂觀。
2.想不想祖國？
想，但不愿回去，因為朝鮮還半邊紅，半邊黑。
時刻把祖國人民的囑托記在心上。
3.對祖國對朝鮮人民有什么要求？
想要一塊朝鮮解放紀念章。
貢獻很大，要求很少，有崇高的榮譽感。
魏巍談這一段寫作的成功： “寫戰(zhàn)士怎樣才寫得生動？我覺得不僅應寫戰(zhàn)士的英雄行為，還要寫出戰(zhàn)士的思想感情。”否則，“很可能使讀者感到我們的戰(zhàn)士不像一個活的人，而像一個投手榴彈的機器。” “我們的戰(zhàn)士的思想感情是如此的崇高而美麗，它本身是具有多么感人的力量！”
八，閱讀課文結尾部分。 寫祖國人民的和平幸福生活，意圖是什么？--將這種生活和志愿軍戰(zhàn)士聯(lián)系起來，說明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人，號召人們熱愛它們。
指出下列句子的主干。六個“當……時候”是什么成分？--你意識到你是在幸福之中。狀語。
六個“當你……的時候“分別指什么人--1.工人，2.農民，3.學生，4.干部，5.父母和孩子，6.情侶。
結尾兩段運用了什么表達方式？--議論和抒情。作用是：總結三個事例，熱情洋溢地贊揚戰(zhàn)士的可愛，感染讀者。與開頭部分的議論抒情呼應，使文章結構渾然一體。 最后一段運用什么修辭手法？起什么作用？--排比。使語氣酣暢，感情強烈，感染力強。
點題和呼應開頭的一句是：結尾一句。
歸納段意：聯(lián)系祖國人們的幸福生活，說明志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人，并號召人們熱愛它們。
讀、背這一段。
歸納段意 第一部分（1-3段）：從切身感受提出志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。 第二部分（4-14段）：選用三個典型事例具體說明他們是我們最可愛的人。 1層：寫松骨峰戰(zhàn)斗。表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人無比仇恨，表現(xiàn)戰(zhàn)士的革命英雄主義。 2層：寫戰(zhàn)士馬玉祥火中救朝鮮小孩，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士熱愛朝鮮人民的國際主義精神。 3層：寫作者和一位戰(zhàn)士的談話，表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義精神。 第三部分（15段）：聯(lián)系祖國人民的幸福生活，說明他們確實是我們最可愛的人。
能力遷移
仿寫“他們的品質是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。”可先填空： 祖國的山河是那樣的 和 ，祖國的歷史是那樣的 和 ，
祖國的人民是那樣的 和 ，祖國的未來是那樣的 和 。 然后自由發(fā)揮： 作業(yè)：背誦課文首尾五段
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