第一冊第一單元教學(xué)設(shè)想
設(shè)想：
以知識點為網(wǎng)絡(luò)，以課文為范例，重新整合本單元的所有詩歌。突出中國現(xiàn)當(dāng)代新詩的地位，兼顧外國詩，毛澤東詞附帶講（至今不明白把毛澤東詞二首歸于本單元的意圖所在）。
中心目標(biāo)：
學(xué)會如何閱讀詩歌，培養(yǎng)良好的讀詩趣味和審美情趣。
教學(xué)重點：
意象、象征、語言
課時安排：
1、回到“詩性”的閱讀--《面朝大海，春暖花開》
2、意象--《錯誤》
3、象征性意象--《致橡樹》、《死水》
4、意象群落--《贊美》
5、語言--《再別康橋》、《雨巷》
6、《外國詩三首》
7、《毛澤東詞二首》
8、相關(guān)文體知識聚合第一單元第一課時：意象--《錯誤》
一、范文點讀
1、初讀（朗讀），解釋字面上不理解的詞句。
學(xué)生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”，我給了解釋，還有提出“美麗的錯誤”的，屬于內(nèi)容的不理解，留到后面。
2、再讀（默讀），說說你的閱讀體驗（感受）。
學(xué)生回答有憂傷、寂寞、失落、詩中的女子很美等，從學(xué)生的回答中，我挑出關(guān)鍵詞板書。并概括為：美麗凄哀幽怨。 3、是哪些句子或者詞語讓你產(chǎn)生這樣的感受的？
學(xué)生回答：“容顏如蓮花”，讓人想到這個女子是很美的；“柳絮不飛”，“小小的寂寞的城”，“小小的窗扉”，給人寂寞的感覺；“我不是歸人，是個過客”可見詩人很失落。
我補充：把容顏比作蓮花，為什么就能讓人感到美？還要注意，詩人不只是把女子比作蓮花，后面還有兩個字，“開落”，這怎么理解？東風(fēng)和柳絮是春天特有的，為什么“東風(fēng)不來”、“柳絮不飛”？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉緊掩”，有什么意味？接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？
對以上問題，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生一一思考作答。
詩歌所描寫的形象給了我們很深感觸。它們究竟是一些什么東西，為什么能夠觸動我們的情感體驗？這要講到詩歌閱讀的一個最關(guān)鍵的概念。
二、鑒賞方略
板書(括號內(nèi)是對板書補充解釋)：
意象
意象，即融入了詩人情思的客觀形象。（它可以植物，動物，自然景觀，等等。）
意象的營造是詩歌的基本特征，有沒有意象是詩與非詩的根本區(qū)別。(因此，一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象，讀詩，應(yīng)先從意象分析入手。)
三、范文回讀
再來看《錯誤》，看一看這首詩營造了哪些意象，把它們挑出來。
板書：
蓮花的開落 東風(fēng) 柳絮 小小的寂寞的城 青石的街道 春帷 小小的窗扉 達(dá)達(dá)的馬蹄
這些意象各自傳達(dá)的意味，我們前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)討論過了。正是這些意象，使詩人的情感、情緒、思想得以最大程度的呈現(xiàn)，從而直接引發(fā)了我們的情感體驗。當(dāng)然，一首詩里面，除了意象，還有一些非意象成分，如議論、抒情、敘述等語言成分，用來說明、補充意象的意義，延伸與擴張了我們的體驗。
再想想，這些意象有什么共同特征？（學(xué)生回答不出。大概是古詩積累得太少，也或許這個問題問得有些不著邊際，只好我來說。）這些意象經(jīng)常在中國古典詩歌中出現(xiàn)，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，如“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子花時雨”，“古道西風(fēng)瘦馬，斷腸人在天涯”，等等。這些來自中國古典詩歌的傳統(tǒng)意象，委婉地抒寫了一段纏綿悱惻的情懷，具有濃厚的民族風(fēng)格。而這樣的風(fēng)格，正是這首小詩的魅力所在。
課后閱讀課本上的其它詩歌，首先要注意對意象的把握。
第一單元第二課時：回到詩性的閱讀--《面朝大海，春暖花開》
一、范文回讀
再讀《錯誤》，討論兩個問題：詩中隱含了一個什么樣的故事？“錯誤”是誰造成的？（上節(jié)課下課前預(yù)留的問題）
隱含的故事學(xué)生容易看明白。討論的重心是錯誤因誰而起。
學(xué)生的意見有四種：
一、“錯誤”是女子造成的。詩中的“我”是一個很好的男孩子，因為他對這個女子觀察得很細(xì)致，應(yīng)該是愛上她了。但是女子“心扉緊掩”，可能是另有所愛，為了等待那個“歸人”，而錯過了“我”。其實她應(yīng)該調(diào)整一下自己的愛情觀，不應(yīng)該在一棵樹上吊死。
二、“錯誤”是“我”造成的。他們認(rèn)為，“我”不是女子等的人，我不應(yīng)該打破她的平靜寂寞的生活，我的出現(xiàn)使女子由驚喜而失望，是一個美麗的錯誤；三、錯誤是雙方面的，他們都愛上了不該愛的人。
四、錯在“歸人”，第三者，女子的情郎，他害得這個女子愛是自己，又把女子丟在這里這么長時間不回來，沒有盡到自己的責(zé)任。
以上是學(xué)生討論中談到的觀點，我補充了另外一種可能性：
其實，“我”就是女子朝思暮想的情人，“我”終于騎著馬兒“達(dá)達(dá)”到來，但是，“我”是一個不回家的男人，過慣了四處飄泊的生活，是一個四海為生的浪子，還可能很多情，很花心，不愿意受束縛，所以，我到女子這里來，只是路過，不打算停留，所以我的出現(xiàn)是一個“美麗的錯誤”，導(dǎo)致了女子的傷心和失望，我玩弄了她的感情。
對我的這一觀點，學(xué)生饒有興趣。我趁機追問：到底哪種說法是正確的呢？學(xué)生無言。時機成熟，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
二、鑒賞方略
如何閱讀詩歌--回到“詩性”的閱讀
對于新詩，我們一方面有著強烈的閱讀欲望，又普遍感到“讀不懂”。為什么讀不懂？因為我不還不知道讀詩歌應(yīng)該讀些什么。我們對文章文從字順、主題鮮明的要求在現(xiàn)代詩歌中幾乎是無效的。
詩歌是非常獨特的文體，它最富有情感性、想象性、象征性、超現(xiàn)實性。這是詩歌的特性。所謂“詩性”閱讀，就是尊重詩歌的特性的閱讀。最有“詩性”的閱讀方式，就是“體會”（而不是“解釋”）。把你的生命感觀打開，面對詩歌意象和語言，在專注的探觸與體驗中，得出“思想”或引發(fā)你的情感、情緒，甚至莫名的沖動。因此，讀詩歌，除了讀“思想”，還可以讀情感，讀情緒，讀意象本身，讀語言本身。
我們來回顧上節(jié)課閱讀《錯誤》的方式。你們體驗到了一種凄美、寂寞、失落的情緒，這種情緒是怎么來的？不是我告訴你們的，是你們從詩歌的意象和語言的探觸中獲得的。我們腦海里想象著一個寂寞的小城，一條傍晚的青石街道，一扇緊掩的窗戶，窗戶里一個美麗哀怨的年輕女子，我們還可以想象得到男女主人公的短暫相遇卻又擦肩而過的場景。這就是詩歌告訴我們的。我們其實已經(jīng)讀懂了這首詩歌。
那么，我們?yōu)槭裁礋o法得出關(guān)于“錯誤”的更確鑿的解釋？
請記住，“詩無達(dá)詁”。查字典，解釋這四個字的意思。
這是詩歌的特性決定的，是詩歌閱讀中普遍存在的現(xiàn)象。一首詩是詩人與讀者共同完成的。詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)空間，具有多元闡釋性，也就是說，當(dāng)讀者帶著自己的經(jīng)歷、體驗去感知詩人所創(chuàng)造的意象世界時，詩歌的意味是多向的，是輻射的。因此，剛才同學(xué)們提出了對于《錯誤》的四種解釋，是正常的現(xiàn)象，只要是有文本依據(jù)的理解，就是正確的理解。
板書：“詩性”閱讀-- 體會
詩無達(dá)詁
三、范文點讀
面朝大海，春暖花開
1、朗讀。
2、說說閱讀體驗。
我在黑板上寫下學(xué)生回答的關(guān)鍵詞(依據(jù)色彩不同分成兩組)：
溫暖美好、開闊、悠閑、純樸、自由自在 苦澀想哭、傷感失落
3、回顧這些體驗的獲得。
再請剛才發(fā)言的同學(xué)進(jìn)一步說說是怎樣獲得這些感受的。前者說得很好。“溫暖美好”，“開闊”，因為詩人想要的房子是面朝大海，春暖花開的。喂馬劈柴、關(guān)心糧食和蔬菜讓我想起陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”那樣的生活。感到苦澀、傷感的學(xué)生說，不知道怎么會有這種感覺。
4、我的提點
（1）注意詩人海子的身世經(jīng)歷。有學(xué)生介紹了一些大概，我補充西川《懷念海子》中關(guān)于海子的生活和情感的內(nèi)容。
（2）注意一個意象，兩個詞語。
“我有一所房子，面朝大海，春暖花開”，這是一所溫暖美麗的房子，在這所房子里，可以“喂馬劈柴，種植糧食和蔬菜”，這是一種充滿詩意的田園牧歌式的幸福生活，是與我們穿行在鋼筋水泥高樓大廈中的忙碌茫然所截然不同的生活。
但是同時我們應(yīng)該意識到，這所房子是不存在的，只是詩人海子的想象。詩歌第一句，“從明天起”，這個詞語給我們傳達(dá)出了與整首詩的溫暖平和不太協(xié)調(diào)的信息，為什么是從明天起？他的今天是怎么樣的情況？跟這四個字一樣隱含著不協(xié)調(diào)信息的還有什么詞語？（只愿）有什么意味？
至此，學(xué)生懂得，詩人的現(xiàn)實生活是孤獨暗淡的，他的偏頗注定了他在塵世中無法獲得幸福生活，他雖然也有過幸福，但像閃電一樣短暫，那所神話般的房子，只是詩人渴望的精神家園的象征。
5、再讀詩歌，認(rèn)真體會平白溫暖的語氣中隱含的悲涼與憂傷。
6、要求課后自讀海子的其它詩歌。我提供了一本《海子的詩》，回答讀了這首詩“想哭”的那個男孩子最先把書搶走了。
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