東方雪實錄《衛風氓》(本站論壇稿) 教案教學設計

發布時間：2017-10-10 編輯：互聯網手機版

課題：《衛風氓》

時間：2005年9月3日上午第五節

地點：常州市一中高二教改（1）班

執教者：程代軍

目標：通過改寫方式，能說出《衛風氓》的事件內容，認識抒情女主人公的情感變化，對民歌特點有初步印象。

師：來，回憶一下，我們上節課做了哪幾件事？

（生七嘴八舌說做檔案，做預習等。）

師：是的，我們做了一份非常重要的檔案。昨天，我認真地看了每一個同學寫的答案，有很多話都讓我感動。尤其是“我看語文”這一欄目，（隨手翻檔案）有個同學說：“語文是我們精神的火炬。”說得多好，比喻妥帖，切中語文人文性的特點。如果我能教到高三，我一定會讓各位的精神推進到一個嶄新的層面。（學生中有的靜默，有的凄涼，事后知道他們前任老師是被他們的不信任投票換下來的，如我進年未能跟進高三的原因一樣）如果我只教大家一年，我也將讓每個人都獲得進步。哪怕我只教你們一天，我也會努力使你們學有所得，得即為用！（這是我即興發揮的，說后覺得自己狂了一點，然后謙虛一下）我也相信，能和大家呆一天，我也將從你們這里獲得進步。（再翻）這個同學說：“語文是用來調節的課，做作業累了，那就上語文來輕松一下。”我很欣賞她對語文的精神治療的精彩闡述，但是我也要提醒除了調節功能外，它還能讓我們學會高級思維，認識自己，認識世界。還有同學說：“我平時不太重視語文，語文成績也不穩定，對語文有點無奈。”說到成績了，我想表達我個人意見，如果語文是拿成績精確衡量的話，那語文就死了。我認為，語文實實在在地提高我們的聽說讀寫的能力，這才是最重要的，而不是敲門磚，幫我們敲開一扇又一扇的功利之門。好，同學們還有很多心里話，以后我們再慢慢聊。

（教師板書：任務：將《衛風氓》改寫成現代民歌。學生驚訝：啊！？）

師：今天這節課的任務是將《衛風氓》改寫成現代民歌。說到任務，我想起以前看過的一部美國大片，叫《諜中諜》，這是一種翻譯方式，我看到盜版碟片上的中文譯名叫《無法完成的任務》或《無法完成的使命》。拋開電影故事情節、主題因素，光從讀者角度看，你覺得哪種翻譯方式更能吸引你的眼球？

生1：《諜中諜》好，含蓄，有懸念。《無法完成的任務》呢，就直白了，沒有意味。

師（面向大家）：同意嗎？

生：同意。

師：我也同意。間諜中的間諜，間諜的平方，多有意思啊。通過比較，我們能從語文的角度說出自己喜歡的理由，生活中有很多語文的問題，比如有一首歌歌名叫《痛并快樂著》，聽過嗎？

生：（大多數）沒有。（少數點頭）

師：是齊秦唱的，我個人比較喜歡--

生：來一段！

師：我只會那一句--痛并快樂，快樂著……（生鼓掌）我想問的是，歌名如果換成《快樂并痛著》好不好？

生2：不好。強調的不一樣。《痛并快樂著》雖然有痛苦，但終究還是快樂的，比較積極。《快樂并痛著》強調的是痛，雖然快樂，但是結果還是痛苦。

（多數學生“恩”，點頭。）

師：這位同學體會得很好。他用“雖然……但是……”的轉折復句，突出了語意，表達了觀點。我很欣賞。好，回到任務上來，改寫并不是無法完成的任務，正因為它有挑戰性，所以才更刺激。在策劃這個任務時，我考慮到同學們可能有兩方面困難，一是改寫的要求是怎樣的，自己心里沒數，二是課文中可能有一些句子或詞語的意思還不是很了解。所以，我會給大家一些關于完成任務的支持。上節課布置抄寫《關雎》一詩，都抄在筆記本上了嗎？

生：抄了。

師：我不再一一去檢查你們的筆記了，我只想請沒抄的同學憑良心舉手。

（一男生舉手，我走到他身邊，問原因）

生3：沒買到《詩經》這本書，家里也沒有。我準備買。

師：謝謝你說了實話。完成抄寫可以有很多方式，比如上網搜索，不過現在很多家長老師視網絡為洪水猛獸，擔心大家會學壞，其實我想我們教改班的同學應該會明白上網學習的意義，也會控制自己不去一些不良的場所，不做一些無意義的事情。我看到一個同學的博客里轉載了一篇關于游戲的評論，我開始讀的時候，以為是他自己寫的。調查數據清晰，分析中肯，語言流暢，我很高興，后來才看到“轉帖”的字樣，有點失望。我相信這位同學是能做出這樣的好文章的。因此，我支持大家上網學習，閱讀。還有其他方式，比如，求教同學，哪同學的筆記來抄一下，又有什么關系呢？我想我們大家團結友愛，會熱情幫助你的。如果同學也沒有，你還可以找老師啊。老師既然提出這要求，自己一定是有準備的。那么你來找我，我會很高興的。記住這三種方式，好嗎？

生3：好。

師：我們大家把這首《關雎》齊讀一遍，關關雎鳩，12--

（學生齊讀。）

師：讀得好，節奏分明，聲音洪亮。但是我要毫不客氣地糾正兩個字的讀音。一個是“君子好逑”的“好”，應該是第三聲。這句說“苗條的少女，是君子好的配偶”。“好”就是形容詞，美好的意思。另一個字是“樂”應該讀“要”，為什么呢？我可以從兩個方面來論證。第一，從壓韻的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虛詞“之”是不能算韻腳的，韻腳應該是它們前面的實詞。第二句韻腳是“芼”（帽音），那么第四句你想應該是讀“勒”還是“要”呢？第二，從同時代的《論語》可以找到“仁者樂山，智者樂水”的句子，已經有資料論證“樂”解釋為“喜歡”的時候讀“要”。這里的“樂”是“使……喜歡”的意思。

師：好，我們讀了一遍，大家能說說這首詩寫了什么嗎？

生4：是一個男子看中一個女子，很癡情地想念她，最后終于和她結婚。

師：愛上一個人是很痛苦也很幸福的事情，詩中的小伙子也是這樣，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。但是，小伙子很聰明，用音樂而不是用金錢，打動她，和她交友，贏得她的芳心，然后把她娶回家。聰明而且高尚。有人說，詩經開篇歌唱愛情，第一次把水與女子建立起意義上的聯系，這是有道理的。另外，這段愛情故事，美麗而且純潔，用孔子的話來說，“詩無邪”。

師：好了，下面我提供余冠英先生的以詩譯詩的改寫，它就是我們的模板。余冠英是詩經研究專家，他的版本是詩經最權威的版本。他的著作就是《詩經選譯》，這本書我在95年買過一本，后來送給一位女同學了。以為還可以買到，但是，現在書店已經沒有了。大家家里要藏書，要藏一些有品位的書。如果我到你家看，書櫥里全是動漫或盜版書，我會說，呵呵呵呵……閑話少敘，我來讀。大家聽完后，說余先生的改寫好不好。

（教師略帶夸張地讀余冠英的翻譯）

師：水鳥兒關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。

水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。

追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。

水荇菜長長短短，采菜人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。師：下面請大家說說聽后的感受。還是來規矩，自愿來說。

（生不舉手。大約等了兩分鐘。）

師：雖然沒有同學舉手主動來說，但不等于大家真的沒有感受。我不強迫你們來發言，這是我理解的對大家的尊重。那么，我們跳過這一環節，歸納一下改寫標準。

（教師板書：

改寫標準：

1、節奏鮮明，句式整齊。

2、忠于原文，適當想象。

3、語言通俗，平白如話。

師：這是我擬的標準，不是絕對的標準。因為現代民歌的特點，可以在這三方面有突破。比如現代民歌有鮮明的地域性，方言也進入民歌，如一些蒙古民歌，我壓根聽不懂。還有，現代民歌多用襯字，大家聽《好漢歌》這首通俗歌曲的時候，就能聽到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其實這是汲取民歌養料的結果。在一定意義上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族來尋根。

（生點頭）

師：這是第一個支撐材料，大家是不是心里有點數了？（生示意）我的第二個擔心是大家對課文不很熟悉，我一字沒講，只是要求大家用符號法來完成預習，當然，大家做得很認真，但不等于說每一個詞都知道它的意思，每一句都能說出它的意思。那么，現在請大家一邊讀課文，一邊劃出自己理解上有疑惑的地方，然后舉手來問。

（學生默讀，很認真。三分鐘后，無人舉手）

師：看來我的擔心是多余的。好，將近下課了，這任務只能留到課后來完成，請大家今天把它做在筆記本上。明天，我們要進行共享。（鈴響）自己下課。

課題：《衛風氓》

時間：2005年9月6日上午第一節

地點：常州市一中高二教改（1）班

目標：通過共享交流，熟悉課文內容，把握人物形象，學習表現手法。

一、檢查筆記，建立小組

我知道大家都完成了改寫任務，如果每一個人都到講臺上來交流發言，恐怕沒有這么多的時間，但是，大家的勞動成果又必須得到承認，因此，我們先在小組內部交流，然后小組組長推薦最優作品與全班共享。分組是一件很困難的事情。我不清楚大家的語文成績、能力、愛好到底是怎么樣的，所以我們將建立起來的小組還是以座位為參考依據。四人或六人小組，第一排坐在左側的同學擔任組長，主持小組工作。

二、小組交流

下面小組內部開展交流，交流時，允許本人二次改寫，允許他人提出意見。交流時間為十分鐘。開始。

（學生交流比較充分。只有一個小組兩名前排女生沒有轉身與后面的男生交流，我問什么原因，回答是他們從別的班轉來的，彼此不夠熟悉。我建議他們在交流中互相學習，認識，建立深厚的同學情誼。他們于是交流。）

三、班內共享

各小組推薦優秀作品。可以讀自己最得意的段落，也可以是全文。

全班共13名同學到講臺前朗讀。其中組長自己推薦自己的4人。朗讀片段的8人，朗讀全詩的5人。

在交流中，大多數寫得非常好，因時間關系，不再將學生手稿借來，打出來。但是你必須要佩服學生的創造力。對照標準，基本上符合全部要求。

有個別學生壓韻壓得不太準確。也有個別學生用詞過于典雅。教師在每一個交流后都進行簡評，肯定成績，指出不足。

四、布置作業

為什么自由戀愛竟以悲劇收場？答案寫在書上。

課題：《衛風氓》

時間：2005年9月7日下午第一節

地點：常州市一中高二教改（1）班

執教者：程代軍

一、歸納分析

1、事件

怎么歸納事件？（以主人公的經歷和視角來表述）

板書學生答案：熱戀--結婚--被棄--分手

師：我在教師用書上看到一種表述，大家看哪個好？（板書：戀愛--婚變--決絕）

學生多教師用書上的明確、簡潔，適合分段。

我說，只要大家能把握故事情節，不必在意表述上的差異。

2、人物

（1）女子：勤勞（學生找出例證“靡室勞矣”還有去賣絲等情節），癡情（男子一提要跟她好，就答應，等待，無盡的等待，期盼丈夫悔改），堅強（“亦已焉哉”）

女子的情感=詩歌的情感=哀傷、悔恨、痛苦、無助、自責、留戀、堅決等，歸納“悔恨多于哀傷，堅決多于留戀”教師用書上的話）

（2）氓：三心二意、始亂終棄、狡猾殘暴

（學生說的“用情不專”“貪戀美色”都可以接受）

二、問題共享：為什么自由戀愛竟以悲劇收場

生1：先糾正一下這問題的問法，好象自由戀愛一定是幸福的一樣。在現實中，這一觀點站不住腳。（老師表示認同）回到課本里去，這場悲劇應該由女主人公買單。她不識人，人家一求婚，她就答應了，迫不及待地把自己嫁出去。頭腦發熱，沒有心計。不像靜女中那姑娘還躲起來考驗一下小伙子。她這種表現，說得好聽就是對愛情的忠誠，說得不好聽是失去理性。

生2：這與社會背景有關。封建社會里女子地位低，（有學生糾正是奴隸社會）奴隸社會中女子地位就更低了，完全是男人的奴隸。（爆笑）她們嫁雞隨雞，嫁狗隨狗，嫁個流氓就隨流氓了，沒有嚴密的法律制度去維護她們的權利。所以說一個女人的悲劇是社會的悲劇。要消滅這悲劇，只有男女平等一條路。（教師表示十分欣賞）

生3：不同意擴大化。這故事中對立的雙方就是兩個人，女子固然輕信，是她不好，但是，根源是在那男子身上。這家伙整天游手好閑，文中也沒交代他的工作，估計是拈花惹草去了。詩句“二三其德”很能說明問題。應該讓氓承擔全部責任。（教師追問，你是法官，是同意他們離婚，還是不同意呢？）同意。讓這女的重獲自由。尊重她的心聲。

生4：主要原因是氓。他看不上自己老婆了，認為她老了，不好看了。呵呵。（學生笑）有什么好笑的？文中有寫桑樹葉子的句子就是說明她自己老了，暗含著她丈夫不再愛她了。（教師追問：女子青春不在難道是她的過錯嗎？）不是，關鍵是男人的心態要好。你想啊，現在女的老的快，男的呢，沒什么變化。男人要懂這個規律，好好地愛自己的妻子。

師：大家說的都挺有理，最重要的是把文本利用起來了，不是無稽之談。我在這里提供幾種說法，供大家參考：（學生記筆記，教師板書邊解釋）

1、士之變心說（前有伏筆，“不見復關”，他到哪去了？后有照應“士二其行”）

2、倫理道德說（家人反對自由戀愛。本來已經給你找好了勤勞忠厚的王老五，你偏偏不要。好了，現在被你拋棄了吧？“兄弟不知，歙其笑矣”。有點幸災樂禍哦。）

3、社會制度說（經濟落后的社會，男子騙情其實為騙財，看，拿的是布，換的是絲，而且空車子來，連人和嫁妝一起搜刮了。婚后估計揮霍得差不多了，就不客氣了。扁~~~~恩格斯說：“家庭、婚姻反映出經濟關系”，此言不虛。而且女生平等問題一直得不到解決。）

4、年老色衰說（用比的句子，學生也說了）

三、這種哀傷、悔恨、決絕的情感怎么表現出來的？

1、回憶和對比（教參上有，學生是說不出來的。）

教師方法回憶和對比的表達力量，并展開頭腦風暴，讓學生聯系這兩種手法。

2、賦比興

順便說一下風雅頌。

讓學生把練習二上關于賦比興的解釋抄到筆記本上，想想是怎么回事。

教師補充：賦除了直接敘事外，還可以是鋪排描寫或直接抒情。興是個很難理解的東西。由甲想到乙，作者本意是要說乙的。這種聯想是興。還有一種直接起興。舉例：錢鐘書曾經用民謠要作解的內容。“一二三，三二一，……”