姍姍

一、教學目標

1．了解新聞通訊。學習本文選擇典型事例，全面反映事物本質的特點。

2．體會、學習綜合運用記敘、描寫、議論、抒情等多種表達方式，生動形象的進行報道的方法。

3根據表達需要和語言環境選用人稱、詞語、句式和修辭方法。

4學習志愿軍，繼承、發揚愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神。

二、難點、重點分析

1．松骨峰戰斗與馬玉祥救小孩在表達內容、選材角度和描寫方法等方面各有什么特點？

分析：松骨峰戰斗表現了志愿軍戰士對敵人的狠，作者記敘了一個連隊的英雄群像，既有正面描述，又有側面描寫。馬玉祥救小孩表現了志愿軍戰士對人民的愛，作者運用外貌、行動、心理、語言等描寫方法，塑造了一個青年戰士的英雄形象。

2．我們知道文中為了說明志愿軍是最可愛的人，主要講了三個小故事。為了簡潔，我們用“我覺得我們的志愿軍，我們的志愿軍戰士是最可愛的人”作導語，代替這三段文字好不好？試說明理由。

分析：通訊的導語盡管種類樣式很多，但一篇文章用何種導語，要根據表達的需要來定。本文之所以用抒情議論文字作導語，也正是從表達需要考慮。白居易說過，“感人心者莫先乎情”。作者在導語中，開門見山抒寫自己在朝鮮的感受，正是為了用自己潮水般的激情使讀者產生感情上的共鳴。作者的激情感染讀者，使作者“最急于告訴”我們的也是我們“最急于”知道的，從而達到了新聞導語要“喚起讀者注意，引導讀者閱讀下去”的目的。作者繼以設問式的議論指出志愿軍戰士最可愛之后，似乎會使某些輕視戰士的人感到意外，所以作者繼續議論指出感到意外者在于“跟我們的戰士接觸太少”，從而使那些對作者回答“失望”者重新產生讀完作品的興趣。在此基礎上，作者進一步用抒情性的筆調揭示戰士的精神面貌，既點明了主題（這也是導語的作用之一），又表達了作者對戰士的熱愛，結構上又為下文所舉具體事例作了提示。總之，這三段抒議結合的文字，在作者、讀者和作品中的人、事、理中間架起了一座橋梁，“使人由情恍然于事理”。而這些，顯然不是那種干巴巴的一句“我覺得……”所能代替的。

3．作者在上面三段文字中從哪些方面概括了志愿軍戰士是最可愛的人？

分析：品質、意志、氣質、胸懷四個方面。

4．第4至14段，這部分寫了三個故事，試從描寫對象、環境場面、情節主體、反映主題的角度等方面加以比較，體會選材的典型性，并完成下表。

分析：所謂典型，是指具有一定代表性的能比較集中突出地說明某一社會現象或某一社會集團本質特征的人和事。本文為了寫出志愿軍戰士“最本質的東西”，“最可愛”的原因，所選材料都具有典型性。就描寫對象的廣泛性來說，有某部先頭連的英雄群體，有蹈火救人的勇士，有普通的戰士；就人物活動的環境來說，有槍林彈雨刀光劍影的戰場，有濃煙滾滾、烈火炙人的民房，有冰天雪地、狹小潮濕的防空洞；就情節主體來說，有壯烈動人的阻擊戰，有火中救朝鮮小孩的場面，有吃雪蹲洞心底寬的談心明志場面；就主題來看，有表現戰士胸有祖國和人民的美好心靈。總之，由此可見作者選材上的匠心。

5．三個小故事的順序可否調整一下？請說說你的意見。

分析：不可調整。打擊侵略者，援朝衛國是志愿軍首要的、最重大的任務，也是志愿軍最可愛的原因之一，故事①應當先寫。故事②寫對朝鮮人民的愛，這既是志愿軍最可愛的原因之二，又是對故事①的補充：對敵“狠”，是因為對朝鮮人民的愛（如馬玉祥請調步兵連的情節），因此救小孩故事應放在第二。防空洞訪談的故事揭示了對敵“狠”，對朝鮮人民“愛”的根本原因，即來源于深厚的愛國主義和國際主義的精神，有畫龍點睛的作用，這個故事應放在最后。

6．第三個小故事里，還連續寫了一位戰士的三次“笑”，試對每次笑的內涵加以分析。

分析：分析這“笑”，要放在具體的語境中分析。第一次“笑”是在“我”問他“你不覺得苦嗎”之后，他的答話即是這“笑”的注腳。這“笑”，是他感到“光榮”的集中體現，是志愿軍戰士為了祖國人民而甘心吃苦、以苦為榮的革命樂觀主義精神開出燦爛之花。第二次“笑”是在“我”問“你想不想祖國”之后，這“笑”的內涵同樣蘊含在答話之中，既表現了對祖國熾熱的愛戀之情，又有對祖國人民的無限忠誠，決心完成人民交付的光榮使命的高度責任感。第三次“笑”是在“我”問他“有什么要求”之后，從答話可知，這“笑”充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。

7．第14段已經用抒情文字對戰士的可愛作了熱情的漚歌，那么15小段還有沒有必要寫？

分析：本段是作者和讀者的情感交流，也是作者“最急于告訴”讀者志愿軍是最可愛的人的動機。它告訴讀者，要珍惜和平生活的幸福，要把我們的幸福生活和志愿軍的英勇奮戰聯系起來，理解我們的戰士，熱愛我們的戰士。總之，這段文字道出了作者寫作的動機，不

三、教學過程設計

（一）導入、解題。

《誰是最可愛的人》是魏巍同志在“抗美援朝”期間，采訪志愿軍戰士的一篇通訊。這場戰爭已過去四十多年了。我們在歷史課上學過這段歷史，有些同學還讀過一些回憶錄，誰來簡略介紹一下這段歷史？

歸納：正如同學們所說，戰火燒到了鴨綠江邊，燃燒彈、細菌彈已落到東北大地。朝鮮人民處在存亡關頭，剛剛誕生的共和國受到嚴重威脅，世界和平受到嚴重損害。中國人民志愿軍承擔起“抗美援朝，保家衛國”的歷史使命，雄赳赳，氣昂昂，跨過了鴨綠江。他們中有在大西南追剿殘敵、土匪，征塵未洗的解放軍指戰員，有剛剛分到土地的翻身農民，還有工人、學生、干部……。我們的很多文學、影視作品描述過他們，誰來向大家講述其中一個英雄？

歸納；這樣的英雄很多很多。電影《英雄兒女》中的王成，喊著“向我開炮”，擎著爆破筒躍入敵群。他的原型就是特級英雄楊根思。還有用胸膛堵住敵人槍眼的黃繼光，烈火燒身而堅忍不動的邱少云。大家說，他們表現了一種什么精神？

歸納：對，這是一種革命英雄主義的精神。（板書）

在眾多英雄中，我們還不會忘記一個名字--羅盛教，他為救一個落入冰水的朝鮮兒童獻出了年輕的生命，他被稱為是--

歸納：對，他被稱為偉大的國際主義戰士，是志愿軍戰士國際主義精神的杰出代表。（板書）

志愿軍戰士對敵人無比仇恨，戰斗時發揚了高昂的革命英雄主義精神；他們對朝鮮人民又愛得特別摯切，體現著國際主義的崇高精神。他們為什么能做到這樣呢？

啟發：電影《上甘嶺》中有一支著名的插曲《一條大河》，清哪位同學唱一下。

歸納：是呵，志愿軍戰士的思想基礎是他們美麗寬廣的胸懷，是他們愛國主義的情懷。（板書）

為了向全國人民，也向全世界介紹我們的志愿軍戰士，魏巍同志采寫了這篇通訊。通訊以一個設問句“誰是最可愛的人”作為標題，用三個典型事例回答了這個問題。

（二）分析三個事例。

教師范讀第一個事例。

事例很感動人，請同學們用簡明的語句概括這個事例；并分析一下，這個事例集中表現了志愿軍戰士的什么精神？

歸納：第一個事例：松骨峰戰斗。（板書）作者寫這個事例先確切交代了時間、地點、人物（新聞的需要）以及時間緊迫、任務艱險的狀況。接著寫戰斗過程，通過人數、裝備的對比表現戰士的英雄。下面重點描寫了兩個場面，直接敘述描寫戰士搏殺的場面，引述營長的話，間接描寫戰后戰場上壯烈的場景。兩個場面集中表現志愿軍戰士對敵人無比仇恨，正像楊根思、黃繼光、邱少云，具有高昂的革命英雄主義精神。（板書）最后寫勝利的結局。

教師范讀第二個事例。

課文用兩段文字，介紹了一位可愛的戰士的動人事跡。請同學們用簡明的語句概括這個事例：并分析一下，這個事例集中表現了志愿軍戰士的什么精神？

歸納：第二個事例：馬玉祥火海救小孩。（板書）第一段里作者先確切介紹了馬玉祥的年齡、姓名、籍貫（新聞的需要）以及他淳樸可愛的外貌、神態。寫他由炮兵連調到步兵連的原因，表明在戰士心中同情朝鮮人民和仇恨侵略者是互為因果，相輔相成的。第二段寫馬玉祥冒著濃煙烈火搶救朝鮮兒童。他那置個人安危于度外的動作，救了小孩救大人；他那樸素動人的內心獨白，“朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎？”充分表現了志愿軍戰士的國際主義精神。和羅盛教一樣，他們對水深火熱中的朝鮮人民深切同情。

教師范讀第三個事例。

這個事例，作者沒有交代時間、地點，也沒有介紹人物姓名，是不是不符合新聞真實確切的要求呢？

歸納：符合，事例是真實的，三問三答是確切的。沒有上述交代介紹，表明無名戰士正是廣大志愿軍戰士的代表，他說的話是大家共同的心聲。請同學們用簡明的語句概括這個事例；并分析一下，這個事例又集中表現了志愿軍的什么精神？

歸納：第三個事例：戰士三答問。（板書）第一答訴出幸福觀：祖國人民幸福就是我們最大的幸福。第二答說出責任感：時刻牢記祖國人民的托付。第三答講出榮譽感：僅有的要求是解放朝鮮，是祖國的榮譽。正像《一條大河》里唱的，志愿軍戰士胸懷寬廣美麗，有崇高的愛國主義情懷。戰士情系祖國。（板書）

提問：志愿軍創建了豐功偉跡，英雄事例舉不勝舉，正如練習一題中講的，作者采訪到100多個生動事例，幾經刪選，為什么寫成本文時采用了這三個事例？

歸納：“讓事實說話”，三個事例從不同的側面回答了標題的提問，三個場面中有壯烈的英雄群像，有個人的英勇行為，有問答式的內心傾訴，從不同的角度揭示了“誰是最可愛的人”這一中心。圍繞中心，精心的多側面、多角度地選取典型事例，就是這篇通訊在選材方面給予我們的啟示。這也是通訊有別于消息之處。

提問：三個事例為什么按現在的次序安排呢？

歸納：志愿軍出國作戰，首要的使命是打擊侵略者，“松骨峰戰斗”理應放在首位。狠狠打擊敵人是因為同情熱愛朝鮮人民，“火海救小孩”是這層意義更直接的體現，應緊隨其后，放在第二位。兩個事例，一愛一恨，深層的思想基礎是什么，在“戰士三答問”的事例中揭示出來，最后這個事例是更深層的展開。三個事例不孤立，從內在聯系看，必須按現在的次序排列。

（三）典型事例的不同寫法。

我們已經分析了這篇通訊精選典型事例的特色。對典型事例還需要運用多種表達方式，選擇恰當寫法，以求最高的效果。在對三個事例的敘述、描寫中，就交替運用了作者直接描述和引用被采訪人的描述兩種方法。

提問：請同學就三個事例運用的兩種方法做一下分析。

歸納：事例--松骨峰戰斗交替運用了兩種方法：戰斗過程直接描述，顯示壯烈勇猛；戰后陣地概括引述，表現戰士對敵人刻骨仇恨；烈士姓名，直接引述，表達對烈士崇敬悼念之情；營長感受，直接引述，展現戰士的偉大可愛。

事例二，馬玉祥火中救小孩也是交替運用兩種寫法：介紹馬玉祥，直接描述，展現戰士淳樸可愛；回答提問，直接弓！述，表明戰士心頭愛、恨交織；火場情景，直接描寫，展現危險環境；救人情景和當時心情，全是直接引述，既展示奮不顧身的行為又體現純潔高尚的心靈。

事例三，戰士三次回答提問，每次都是在直接引述原話中交叉神態動作的描寫，使戰士淳樸謙遜的氣質，美麗寬廣的胸懷交相輝映，感人至深。

提問：交替運用兩種不同寫法，有什么好處？

歸納：直接引述描寫，故事情節清晰，文字簡潔明快；引述被采訪人談話，真實可信，其中多數為直錄談話，集中展示人物內心，真切深摯。二者結合，行文生動，中心突出，非常切合通訊體裁。

分別指名朗讀事例一，復述事例二，表演事例三；分別當即略作講評，加深同學對不同寫法作用的領會。

（四）多種表達方式的綜合運用。

三個事例選得很好，三個事例寫得也很好，但只這些還不夠，文章還綜合運用了議論、抒情等表達方式，收到了更好的表達效果。

1．事例間的議論、抒情。

指名朗讀第8段后半部分。

講析：上文引述營長的話，真摯動情，讀者已經很感動了，趁熱打鐵，作者在親切呼喚“朋友”之后馬上問“你的感想”，緊接著以兩個反問句回答，熱誠地抒發自己的感受。對“朋友”的提問變成了作者的設問，抒情的回答成為了鮮明的見解，呼喚著讀者的同感。

指名朗讀第9段。請同學分析這一段的表達方式和作用。

歸納：議論；過渡句，上半句總結事例一，下半句領起事例二。

提問：類似第8段的文字，文中哪里還有？

歸納：第12段，第14段。它們都是對一個事例的總結。這種抒情議論，從結構上說，標志著一個事例描述的結束；從內容上看，感染讀者，使讀者與作者認識同一，感情共鳴。

提問：第12段，第14段的抒情議論與第8段有什么不同呢？

歸納：8、12兩段大體相同，但也有不同。12段只回答了一句，而這一句多了一個“最”字，感情深入一步，靠近題目。有了這一句的深入，第二句便不言而喻，無須再答了。

處在第三個事例之后的第14段，內容更豐厚，感情更熾烈。“美麗和寬廣”是對“最可愛”內在的揭示；“第一流”、“優秀”是對“最可愛”恰如其分的評價；而“歷史上”、“世界上”分別在時間、空間上做了最大限定，“一切偉大人民的”對“優秀之花”的世界價值做了明確肯定；這些議論句融入了熾烈感情，緊緊扣住，闡發了“最可愛的人”。連續四個感嘆句，或隱或顯的抒發驕傲與自豪之情，揭示出“最可愛”的意義所在：可愛在愛國情懷，可愛在世界意義。

三個事例是基礎，真切扎實；議論抒情在記敘描寫的基礎上闡發升華，使讀者更深刻的了解事例意義，感情層層激蕩，推向高潮。

2．開頭、結尾的議論、抒情。

教師范讀1～3段。

講析：開頭一段抒寫在朝鮮的感受，筆觸集中到“最可愛的人＼呼喚著讀者隨之一同追尋。第二段設問點題，緊接著明確回答，點明中心。第三段針對誤解予以解釋，議論語句從四個方面評價了我們的戰士。誰說他們“平凡”？他們的平凡中包蘊著純潔高尚的品質和堅韌剛強的意志；誰說他們“簡單”？他們的氣質淳樸謙遜，他們的胸懷美麗寬廣。這四方面評價與下文事例有什么關系？

歸納：總括下文事例。是呵，飛機、坦克沖不垮，與敵人拼死共焚，戰士的意志的確堅韌剛強；樸實的外表，實在的傾訴，像馬玉祥這樣的戰士的確品質純潔高尚；無名戰士的三次回答，他的神態舉止，誰不覺得氣質淳樸謙遜，胸懷美麗寬廣。四個評析，三個事例，各有側重，又不能截然分開，第四點又有總括作用。總之：有所議，就必有所記來支撐，來證明；有所記，就必有所議來闡發，來總括。這是本文的特點，也是行文的規律。

同學齊讀l～3段。

指名朗讀最后一段。請同學分析這一段與開頭部分是怎樣呼應的，作用又有什么不同？同學回答，教師不時點撥、引導，歸納：

首尾都強調“戰士”是“最可愛的人”，扣住題目，在內容上遙相呼應，首尾都呼喚“朋友”，表現出一種情感、思想交流的意向，在感情上遙相呼應。開頭點出朝鮮戰場，結尾描繪祖國和平生活，進而點明幸福緣由，形成一種因果的呼應。

開頭是對全文的總括，著重談自己感受，抒個人感情；結尾是全文的總結，讀者已有切實了解，著重為讀者設身處地，激發讀者感情，結尾更深入一步。

同學齊讀結尾段。

（五）語言、句式、修辭。

l．語言。

本文語言準確、生動，富于感情，在前面學刁中同學們已有不少體會。讓我們再來分析一段語言。請同學閱讀事例一描述戰后戰場的一段，標注動詞，做出分析。

歸納：在這些動詞中，表現戰士與敵人拼死相搏的有：抱、掐、摁、握、銜、扣-…，這些動詞用得準確，和前后詞語搭配貼切：“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則需“銜”。這些動詞有鮮明的感情色彩，“掐”、“摁”、“扣”充分表達了戰士對敵人的恨。準確、鮮明的詞語與其余描寫一并描繪出一副壯烈的場景，感人至深。

請同學讀練習四題干，解釋：題目中說的“既定需要”，就是后文說的“語境”，包括搭配關系，感情需要以及呼應關系，語序關系，文體需要等等。本文堪稱典范，同學們可結合知識短文加深理解，課后完成練習四切實體會。

2．句式、修辭。

讀練習五，請同學任擇一、二回答，點撥、歸納：

設問、反問都是無疑而問。設問以引起讀者注意，反問來加強語氣；設問是作者自問自答，答案在下文，反問無需回答，答案在問話的反面。本文用設問溝通與讀者的情感交流，引導讀者思考；用反問幫助讀者認識，促成感情升華。至于二者的結合及靈活變化，我們在前面已分析過。所有這些的確收到了很好的修辭效果。

除此之外，本文還用了比喻、排比、反復等多種修辭方法，使文章錦上添花，具有動人心魄的魁力。

請同學舉例、分析。歸納：

“像秋天田野里一株紅高粱”，比喻句，鮮明的刻畫出馬玉祥的淳樸可愛，讀后讓人永志難忘。

結尾段描繪和平幸福的排比句，把讀者引入一條幸福的大河，這就是平常的生活，此時用細膩的筆觸羅列出來又深深觸動讀者心弦，掀起愛的波瀾。

“第一流……第一流”，“之花……之花”的反復，像連續敲擊的重音符，激發著讀者為志愿軍戰士而自豪的情懷。

《誰是最可愛的人》堪稱文情并茂，感人至深。

課堂教學設計 Ⅱ

一、教學目標

（同“課堂教學設計I”）

二、難點、重點分析

（同“課堂教學設計 I”）

三、教學過程設計

（一）導入新課。

1950年，美國發動侵朝戰爭，不久，戰火就燒到了鴨綠江邊。美國妄圖以朝鮮為跳板進而侵略中國，扼殺年輕的中華人民共和國，使中國重新變成他們的殖民地。為了保衛中國新民主主義革命的勝利果實，也為了支援正在和侵略者浴血奮戰的朝鮮人民，1950年10月，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰場，和朝鮮人民并肩戰斗，抗擊侵略者。關于當時局勢的風云變幻，魏巍的長篇小說《東方》有較詳盡的描寫，同學們可以在課外閱讀。在朝鮮戰場上，我們的志愿軍戰士是怎樣進行戰斗和生活呢？魏巍同志為了向祖國人民報告這些，親赴朝鮮前線，與志愿軍戰士戰斗和生活在一起，給我們寫出了一篇篇感人的通訊，《誰是最可愛的人》就是其中的一篇。讀后我們就會明白誰是最可愛的人，他們為什么是最可愛的人。

（二）預習指導。

1．自讀課文（或教師范讀課文），注意給不認識的字注音，并畫出新詞妙語，想想課文講了哪幾個故事。

2．不看課本，分組復述（或講述）課文基本內容（或故事）。然后推選代表在全班復述。

3．根據下面預習提綱中的練習檢查預習情況。

預習提綱：

1．本文作者魏巍，是當代著名作家。我們已經學習過他的散文。他的代表作品有長篇小說《東方》，長詩《黎明風景》以及通訊集《誰是最可愛的人》《春天漫筆》等。

2通訊是新聞中的一種重要文體。它和狹義的新聞（即消息）一樣，要求＿、＿地報道現實生活中有意義的人和事，但它比消息更具體、更完整。它不僅選材較消息廣泛，寫法也更加靈活，除記敘外，＿、＿、俱可使用。一般要求展開情節、刻畫人物、表明作者的主觀評價和感情傾向。新聞性、形象性、評論性是它的明顯特征。

6．下面是對課文中某些詞語的解釋，請在括號中把被解釋的詞寫出來。

①（軍隊）被消滅。（）

②裂開并向外飛濺。（）

③人的相當穩定的個性特點，也指風格或氣度。（）

④因自己或與自己有關的集體（或個人）具有優良品質或取得偉大成就而感到光榮。（）

⑤不加約束。（）

8．給下面文字加上標點。（注意引號及其前后標點的用法）

我又問你想不想祖國啊他笑起來誰不想哩說不想那是假話可是我不愿意回去如果回去祖國的老百姓問我們托付給你們的任務完成得怎么樣啦我怎么答對呢我說朝鮮半邊紅半邊黑這算什么話呢

9．判斷第“7題”中的問句有沒有設問句或反問句，若有，請加以說明。

10．課文共講了幾個小故事，請你用對偶句式給每個故事加個小題目。

（三）教師答疑。

以“預習提綱”為答疑基礎。在學生完成提綱中練習有困難時要及時進行點撥答疑，除共性的疑問在練習完成后解答外，一般不必等練習完成后再解答。

【附】

“預習提綱”解答參考。

1．《我的老師》2．及時 準確 議論 描寫 抒情3．（略）4．（略）5．摁

韌豁 著 殲 蹲6．①覆滅②迸裂③氣質④自豪（或驕傲）⑤放縱7．①D②A③A④A

8．標點參看課本，但引號使用方法應給學生說明，其中主要點是：①文章里直接引用的說話（或者書刊上的話），就要使用引號來表示。②引號之中還需要用到引號，該引號是單引號；單引號中若仍需用引號時，那引號是雙引號。③凡是完整照錄別人的話，這句話末了的標盧、符號應放在引號里面。④凡是把引用的話作為作者（或說話人）一句話的一部分，那末，引話末了的標點符號應該在引號的外面，也就是說，前引號的前面不用冒號的，后引號要放在句末符號（句號、問號、嘆號等）的前面。⑤凡是引用的話組織在一句話的中間，引號前后都不用其他標點。9．提示：“你想不想祖國啊？”這句后面雖有答話，但不是“自問自答”，屬一般問句，不能看成“設問”。同理，老百姓的問話也不是設問，我們不能把“甲問乙答”和“自問自答”混同起來。“我怎么對答呢？”也不是設問，而是反問；表面看來，這句后面的話是答案，但根據設問定義（先提出問題，接著說出自己的看法），我們可以看出，這句并沒“提出問題”而是“答案寓于問話之中”的反問，它實際上是說“我根本無話來答對（老百姓）”；而且后一句只是說“半邊紅、半邊黑”不能作為對老百姓的“答對”，是對前一句的補充說明，而不是對前一句的解答。所以本段后兩問句是“反問”。10．全文講了三個小故事，小標題舉例如下，僅作引玉之磚：第一個小故事：阻逃敵，英雄威震松骨峰；縛惡虎，敵寇尸橫書堂站。第二個小故事：侵略者施虐禍百姓，馬玉祥蹈火救小孩。第三個小故事：衛祖國，吃雪不嫌苦；愛人民，蹲洞也覺甜。

（四）啟發、引導學生劃分課文，議論后明確：第一部分，用飽含激情的語言，扼要而明確地指出志愿軍戰士是我們最可愛的人（第1～3段）；第二部分，介紹三個典型事例，深刻揭示出志愿軍戰士的“可愛”所在（第4～14段）；第三部分，以真切的感受激起人們的共鳴：祖國人民的幸福是與最可愛的人的功績聯系在一起的，因此要熱愛最可愛的人（最后一段）。

（五）指導學習第一部分。

第1段。通過指導朗讀，幫助學生理解內容。朗讀要求：有感情地讀好“每一天”、“感動著”、“放縱奔流”、“一切”、“急于”、“越來越深刻地感覺到誰是我們最可愛的人”等關鍵詞句。用作品本身的強有力的感染力吸引學生，喚起學生思考誰是我們最可愛的人。

學生試讀，師生共同評議。

第2～3段。指名學生朗讀。教師提問：這兩段表明了作者什么觀點，為什么多次運用設問句？“他們的品質是那樣的純潔和高尚”等四個排比句概括了什么內容？抒發了什么感情？議論后明確：表明了作者總的觀點：用馬列主義、毛澤東思想武裝起來的戰士們是最可愛的人。運用設問句能引起讀者思考，使上下文銜接更自然。“他們的品質是那樣的純潔和高尚”四個排比句，從四個方面概括了戰士的精神面貌，抒發了作者對戰士無比敬仰、無比熱愛的感情。

（六）指導學習第二部分。

第13～14段，寫志愿軍戰士的革命樂觀主義精神和崇高的思想品質。

指名學生朗讀。

第三個典型事例是作者在防空洞里與一位戰士的“三問三答”。這位戰士的靈魂是美麗和寬廣的。他在狹小潮濕的防空洞里，吃一口炒面，就一口雪，這情景本來已夠動人的了，而他對作者的直率而又爽朗的回答又進一步顯現這位普通戰士的崇高的精神境界。提問：這位戰士三次回答的內容是什么？表現了他的什么精神境界。議論后明確：第一個回答，“只要能使人民得到幸福，就是我們最大的幸福”。“吃這點苦又算什么哩”，表現了志愿軍戰士為了祖國人民而甘心吃苦的革命樂觀主義精神。第二個回答，“說不想，那是假話，可是我不愿意回去……”，表現了志愿軍戰士對祖國人民所托付的光榮任務的高度責任感。第三個回答，“我們什么也不要”，只要“一塊‘朝鮮解放紀念章’，我們愿意戴在胸脯上，回到咱們的祖國去”，表現了志愿軍戰士奪取抗美援朝徹底勝利的堅定信念。這三次回答，他始終都“笑”著。至此，作者的激情不可遏止，他把對戰士的由衷的贊頌和高度的評價集中在第14段。

教師范讀第14段。學生齊讀。朗讀時，要求學生仔細體會“怎樣”、“什么”、“多么”、“第一流”、“優秀”、“驕傲”等修飾語和一連四個感嘆號所流露出來的作者的無限崇敬的強烈感情。

作者在這部分集中運用了記敘、議論、抒情相結合的表現手法。請同學們把這三方面的內容找出來，并說說這種寫法的作用。

學生回答，教師邊歸納邊板書：

（七）指導學習第三部分。

1．指名朗讀、集體齊讀第三部分。著重理解：

（1）末段與開頭的關系，它在全文中的作用；

（2）全段分幾層，各層間的聯系；

（3）為什么要用幾個排比句。

議論后明確：本段點明中心，概括地回答了開頭所提出的問題。全段先用一組排比句，描繪了祖國廣大人民的幸福圖景，然后提出設問，激起讀者思索，并做出肯定回答；正是戰士們在朝鮮奮不顧身地流血犧牲，才換來了我們的幸福生活。最后一句意在使讀者從具體感受上升到理性認識--我們的戰士確實是最可愛的人。

教師（或讓水平較高學生）范讀這一段。朗讀中注意要有真情實感，注意感情的起伏、連貫、升華。個別學生有感情地朗讀，全班有感情地朗讀（或背誦）。

作者郵箱： zhongdi33@yahoo.com.cn