在美國(guó)教《荔枝蜜》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-6-10 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

我

楊朔的《荔枝蜜》，相信大家都很熟悉了，這篇散文，也是美國(guó)加州舊金山中國(guó)語(yǔ)文課程第二冊(cè)課本中的一課。在說(shuō)這個(gè)故事之前，先介紹一下我的班上的學(xué)生：

舊金山林肯高中的中國(guó)語(yǔ)文1/2C，是一門加州大學(xué)承認(rèn)的，相當(dāng)于國(guó)內(nèi)高中程度的中國(guó)語(yǔ)文課程，我們主要提供給高中第一年的學(xué)生選修，但高中二，三，四年級(jí)的學(xué)生也可以選修。能選修這個(gè)課的學(xué)生，必須要通過(guò)一個(gè)漢語(yǔ)水平考試，及格以后才能上這個(gè)課。在全班28個(gè)學(xué)生里面，有一半是來(lái)自中國(guó)大陸、香港或者臺(tái)灣的移民學(xué)生，另外一半是美國(guó)出生的華裔，只有兩個(gè)同學(xué)不是華裔。美國(guó)出生的同學(xué)，多半是來(lái)自舊金山校區(qū)著名的中文雙語(yǔ)沉浸計(jì)劃，他們從幼兒園開(kāi)始就讀中文，一直讀到初中畢業(yè)，高中就來(lái)到林肯。

我們的中國(guó)語(yǔ)文課程是學(xué)校中英雙語(yǔ)計(jì)劃的其中一個(gè)組成部份。我們的目的是培養(yǎng)中英雙語(yǔ)、雙文化的人材。因此，學(xué)生每天都會(huì)上一節(jié)課中國(guó)語(yǔ)文，一節(jié)課用中文來(lái)教的生物學(xué)，其它的課全用英語(yǔ)上，包括數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，藝術(shù)和體育。

林肯高中雖然不是根據(jù)成績(jī)來(lái)選拔學(xué)生的，但是因?yàn)樗诘膮^(qū)的關(guān)系，學(xué)生大部份都來(lái)自中上階層的家庭，對(duì)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，因此，林肯高中在全市目前是成績(jī)排前三名的高中，也是最熱門的高中。每年都有幾千個(gè)學(xué)生爭(zhēng)五百多個(gè)學(xué)位。這已經(jīng)是在美國(guó)西部一個(gè)眾人皆知的新聞了。

介紹以上背景的目的，是想告訴大家：我在下面的課堂實(shí)錄，并不代表美國(guó)的普遍情形，我所用的教學(xué)法，也不會(huì)在美國(guó)大多數(shù)的高中看得到。在美國(guó)大多數(shù)的高中，你們大概會(huì)看到的是我的另一篇小文《我在美國(guó)教高中》里面的學(xué)生和課堂的混亂情形。林肯高中是加州優(yōu)秀學(xué)校。能被評(píng)為全州優(yōu)秀學(xué)校的，全加州只有五十所，而全加州有三千五百多所公立高中。

上課鈴響，學(xué)生陸續(xù)走進(jìn)課室。課室有四張大桌子，學(xué)生分成四組圍坐在這四張大桌子周圍。課室前面有一塊很大的白板，有一張長(zhǎng)桌子，我的平板電腦和電腦投影機(jī)已經(jīng)打開(kāi)，投影在白板上面的是《荔枝蜜》三個(gè)字。在白板的一側(cè)，我用中文寫了日期，星期和下面的標(biāo)準(zhǔn)板書(shū)（全校大部份老師都使用這個(gè)格式）：

現(xiàn)在做：（意思是學(xué)生一進(jìn)來(lái)就要做的東西）

資料管理員取出電腦，開(kāi)機(jī)。

今天的學(xué)習(xí)目的：

1．新課文的作者

2．預(yù)習(xí)新課文

3．新課文的討論

家課：

預(yù)習(xí)的練習(xí)1，2，3

我們有一個(gè)無(wú)線流動(dòng)電腦車，哪個(gè)老師上課需要用到電腦，把電腦車推到課室里面，電源線一插，然后把以太線一插，電腦車?yán)锩娴氖迮_(tái)手提電腦就可以使用了。因?yàn)槭菬o(wú)線的，學(xué)生們從車?yán)锩嫒〕鍪痔犭娔X，打開(kāi)就能上網(wǎng)，無(wú)須接線。學(xué)校有三臺(tái)服務(wù)器，學(xué)生自己都有用戶名和密碼，可以把自己的文件存在學(xué)校的服務(wù)器硬盤里面。

我一邊點(diǎn)名，一邊就聽(tīng)到不同的機(jī)器響起來(lái)視窗啟動(dòng)的音樂(lè)聲�！坝袉�(wèn)題嗎？”

最近，在學(xué)校周圍的住家很多人都安裝了無(wú)線寬帶家庭局域網(wǎng)，在一年前，根本沒(méi)有干擾的問(wèn)題，但現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)接入點(diǎn)干擾的問(wèn)題了，有時(shí)會(huì)掉線。因此，我決定把電腦車接入點(diǎn)的無(wú)線標(biāo)準(zhǔn)從社會(huì)上普遍使用的802.11b 標(biāo)準(zhǔn)改成很少人使用，覆蓋范圍小的802.11a標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生們搖頭晃腦的樣子看來(lái)，他們都已經(jīng)上去了，沒(méi)有問(wèn)題。

“我們今天的新課的作者是楊朔。大家是想看了課文再了解作者呢，還是了解了作者再看課文？”

“先看課文吧�！贝蠖鄶�(shù)人對(duì)于新課文有著很大的好奇心。

“那好，大家自己讀課文，在小組里面把值得討論的東西拿出來(lái)，然后我們?cè)诎嗌厦娼鉀Q。時(shí)間監(jiān)督員，對(duì)表，我給你們十分鐘�！�

學(xué)生們嘩嘩地翻開(kāi)書(shū)，翻到課文那頁(yè)，開(kāi)始讀起來(lái)。課文很短，大部份人不到幾分鐘就讀完了，開(kāi)始在小組里面討論起來(lái)。每一個(gè)小組的記錄員也開(kāi)始在電腦上記錄起來(lái)。我打開(kāi)新的一頁(yè)，準(zhǔn)備接收小組討論的結(jié)果。

十分鐘到了，我舉起手，時(shí)間監(jiān)督員發(fā)現(xiàn)了我的手勢(shì)，全班都安靜下來(lái)了。

“好，各小組把你們的記錄傳給我。”

每個(gè)小組的記錄傳到了我的電腦，通過(guò)投影，投在了白板上面。一共有四個(gè)問(wèn)題：

第一組：作者是文章里面的“我”嗎？假如是，他是不是一個(gè)同性戀的？理由：文章提到熱情的“同志”為他弄到了一瓶荔枝蜜。

第二組：“溫泉公社”是一個(gè)地名還是一個(gè)組織？我們有一半人認(rèn)為是地名，一半人認(rèn)為是組織。

第三組：我們上一課學(xué)的《丑石》，賈平凹用的是詠物抒情的方法來(lái)寫散文。這課，楊朔也是用同樣的方法嗎？假如是，為什么題目不是《蜜蜂》，而是《荔枝蜜》？

第四組：我們感覺(jué)到楊朔好像在寫游記，而且，好像他很悠閑，有點(diǎn)像林語(yǔ)堂的風(fēng)格。他這篇文章究竟想說(shuō)什么？好像不僅是贊美蜜蜂。

大家都看到了第一組的問(wèn)題，頓時(shí)笑翻了天�！坝兄赖谝唤M的答案的嗎？”

有一個(gè)廣州來(lái)的同學(xué)舉了舉手：“從前大陸的人互相都稱呼同志，據(jù)說(shuō)是一個(gè)革命稱呼�！�

“真的？！”香港和臺(tái)灣來(lái)的同學(xué)覺(jué)得不可思異，互相拍起肩膀，用怪聲叫對(duì)方“同志”。

“好……大家從這個(gè)詞學(xué)到了什么？”我在電腦熒幕上面寫了很大一個(gè)“同志”，投影在白板上了。平板電腦的一個(gè)好處就是可以當(dāng)投影儀用，還可以記錄寫過(guò)的東西下來(lái)。

“不同的地方用的詞語(yǔ)不同�！�

“同一個(gè)詞，在不同的地區(qū)可能有不同的意思。”

“相互了解來(lái)自更多的語(yǔ)言交流�！薄�

“第二組的問(wèn)題有人會(huì)答嗎？”

沒(méi)有人知道答案。我簡(jiǎn)單地告訴他們“公社”是什么東西，很快，我們的注意力集中在第三組和第四組的問(wèn)題。對(duì)于第三組的問(wèn)題，大家提出了很多猜想，比如作者喝到很好喝的荔枝蜜，本來(lái)寫蜜蜂的，結(jié)果變成把印象最深的東西寫了出來(lái)；比如這大概是作者一貫的風(fēng)格？比如……大家說(shuō)得熱鬧，我微笑著聽(tīng)，老實(shí)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我還真沒(méi)有想過(guò)。一個(gè)學(xué)生建議：“方先生，還有楊朔其它的文章嗎？給我們讀讀，大概就知道他為什么這樣命題了�！绷硗庖粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“楊朔還在不在？最好請(qǐng)他來(lái)自己告訴我們最好�！�

“好啊，大家去去圖書(shū)館，找找楊朔的其它散文�！蔽覀兘�(jīng)常使用網(wǎng)上的書(shū)庫(kù)，學(xué)到一個(gè)作家的時(shí)候，大家可以馬上上去讀這個(gè)作家的相關(guān)文章。

不到一分鐘，此起彼伏的聲音就響了起來(lái)，“我們找到了《海市》！”“《茶花賦》是不是他寫的？” “這里也有一篇……” 學(xué)生們兩個(gè)人用一臺(tái)電腦，緊張地看他們找到的楊朔的其它散文。

“好，大家看一下，我覺(jué)得第三組和第四組的問(wèn)題是相關(guān)的�？赐昴銈冋业降臈钏返纳⑽�，你們可以跨組討論一下，看看能不能找出共同的地方，猜猜作者究竟想說(shuō)什么。我給25分鐘給你們。”

這回，學(xué)生們沒(méi)有剛才那么靜了，一邊看，一邊已經(jīng)在發(fā)表意見(jiàn)：

“我認(rèn)為他還是像林語(yǔ)堂，吃海鮮就寫得那么高興……”

“不對(duì)，他寫的東西是有骨的，共同的特點(diǎn)都有歌頌新生活的主題。”

“對(duì)呀，跟聞捷的詩(shī)的主題很像啊，也是歌頌?zāi)莻€(gè)年代的幸福生活！”

“老師，我有問(wèn)題了：上學(xué)期我們學(xué)散文的時(shí)候，你先給我們講了詞語(yǔ)，然后分析作者的中心，段落大意，文章修辭欣賞。為什么上節(jié)課的散文和這節(jié)課你都不講這些了呢？”

“好問(wèn)題。你們上學(xué)期已經(jīng)學(xué)了一個(gè)散文單元，學(xué)過(guò)怎么分析散文了，這個(gè)學(xué)期假如還教你們同樣的東西，不悶嗎？該讓你們來(lái)分析了吧？”

“可我們不知道標(biāo)準(zhǔn)答案��？”

“大家想想，文學(xué)分析會(huì)不會(huì)有標(biāo)準(zhǔn)答案，為什么？”

“我認(rèn)為肯定有標(biāo)準(zhǔn)答案，否則老師你就不要考我們了，我們回答什么都可以了�！�

“我認(rèn)為看分析的對(duì)象……”

“我認(rèn)為，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)樽髡叽蟾旁趯懙臅r(shí)候都沒(méi)有想讓我們?cè)趺捶治龅摹！?/p>

學(xué)生們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。

班里面吵得一塌糊涂，學(xué)生們沒(méi)有按照原來(lái)的組，而是東一堆，西一堆聚在一起，激烈的爭(zhēng)論，我在每個(gè)組都旁聽(tīng)一陣，偶然發(fā)表一下意見(jiàn)：

“你們?yōu)槭裁磿?huì)這樣想的？有什么根據(jù)嗎？我要你們從課文里面或者作者的其它作品里面找根據(jù)來(lái)支持你們的觀點(diǎn)。”

二十五分鐘以后，每個(gè)組開(kāi)始向全班報(bào)告他們的發(fā)現(xiàn)。我規(guī)定別人報(bào)告過(guò)的觀點(diǎn)，其它組不可以重復(fù)，因此，每一個(gè)組都設(shè)法多找?guī)讉€(gè)值得報(bào)告的發(fā)現(xiàn)。

第一組的報(bào)告：我們主要的問(wèn)題是：究竟作者想通過(guò)荔枝蜜抒發(fā)什么感情。我們研究了幾個(gè)網(wǎng)站對(duì)這篇散文的分析，找到了大陸希望學(xué)生掌握的標(biāo)準(zhǔn)答案（理由是好幾個(gè)語(yǔ)文參考資料或者課本參考資料的網(wǎng)站說(shuō)的都一樣，因此我們懷疑這就是標(biāo)準(zhǔn)答案。）。這個(gè)答案，雖然他們說(shuō)的不清楚，但是我們的總結(jié)就是：荔枝蜜是一個(gè)象征，象征生活像蜜一樣的甜。使用荔枝的原因是因?yàn)槔笾κ敲F的水果（對(duì)楊朔來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗巧綎|人，那邊沒(méi)有荔枝。）。而甜蜜的生活需要像蜜蜂一樣辛勤工作的人們?nèi)?chuàng)造，或者，釀造的。所以，作者是通過(guò)了荔枝蜜去贊頌了創(chuàng)造蜜一樣生活的勞動(dòng)者。其中包括了對(duì)勞動(dòng)者性格的贊揚(yáng)（證據(jù)是蜜蜂光勞動(dòng)不問(wèn)報(bào)酬；遇到外敵一致對(duì)外；寧愿死在外面也不弄臟自己的窩等）。跟楊朔的其它散文一樣，最后也有對(duì)文章的點(diǎn)題：他看到了在田里面工作的農(nóng)民，讓人很自然聯(lián)想到蜜蜂。最后，他甚至夢(mèng)見(jiàn)自己變成了蜜蜂，更深一步點(diǎn)題。不用《蜜蜂》作題目的原因是因?yàn)樽髡吒桧灥氖切律�，蜜；蜜蜂只是�?shí)行新生活的手段。

第二組的報(bào)告：我們想要解決的問(wèn)題是：究竟文章的中心是什么。我們認(rèn)為，作者是想通過(guò)這篇文章，諷刺當(dāng)時(shí)的政府的。政府就好像什么都不做的蜂皇，讓工蜂們拼命給她勞動(dòng)，而且，還讓可憐的工蜂們相信不計(jì)報(bào)酬地勞動(dòng)是創(chuàng)造荔枝蜜-好生活所必須付出的犧牲。我們可以看到，在課文的最后，作者有意把鏡頭投向了在春天的水田插秧的農(nóng)民：表面是說(shuō)他們很勤勞，其實(shí)，在廣東生活過(guò)的人都知道，春天插秧的時(shí)候水田的水是非常非常冷的，其實(shí)那些農(nóng)民是非常辛苦非常慘的。但是，作者不可以很明顯地表現(xiàn)出來(lái)，只能通過(guò)這樣的暗示。

第三組的報(bào)告：我們有一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)：作者寫這篇文章的時(shí)候是1961年。根據(jù)我們?cè)诰W(wǎng)上面剛才查找的資料，中國(guó)當(dāng)時(shí)遭受自然災(zāi)害，農(nóng)民普遍過(guò)著很窮困的生活，所謂“三年經(jīng)濟(jì)困難時(shí)期”就發(fā)生在這個(gè)時(shí)候。然而，在楊朔的文章里面一點(diǎn)都沒(méi)有看到農(nóng)民在饑餓線上掙扎的情景。他的這個(gè)時(shí)期的散文全都是描寫農(nóng)民們的生活像是天堂一樣，為什么會(huì)這樣的？根據(jù)我們對(duì)作者生平的分析，我們發(fā)現(xiàn)他很早就加入中共，而且在延安的黨校學(xué)習(xí)過(guò)，一直是隨軍記者。我們認(rèn)為，贊揚(yáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，贊揚(yáng)政府政策的正確，已經(jīng)成了他的職業(yè)的一部份，他不可能，也不會(huì)反映社會(huì)的黑暗面的。因此，我們認(rèn)為楊朔在這段時(shí)期寫的散文，都很假，并不是真的悠閑，而是有意贊美政府的領(lǐng)導(dǎo)有方，這跟林語(yǔ)堂、梁實(shí)秋他們那種悠閑、舒適、小資式的散文風(fēng)格是完全不同的。

第四組的報(bào)告：我們的發(fā)現(xiàn)是比較了楊朔的網(wǎng)上的幾篇散文以后作出的：他的散文的寫作方法比較千篇一律，沒(méi)有什么變化�？偸强吹搅艘粋€(gè)景色，然后設(shè)法進(jìn)入了這個(gè)景色，然后深入了解這個(gè)景色背后的故事，最后抒情，順便點(diǎn)題，而且，點(diǎn)題的結(jié)果總是歌頌生活，歌頌普通人們，歌頌黨的領(lǐng)導(dǎo)好。都是按照這個(gè)格式來(lái)寫的。相比之下，同是大陸作家，賈平凹的散文變化就多很多，寫法也沒(méi)有那么單調(diào)。不過(guò)，我們也在想，是不是作者有意這樣寫，讓大家看到他獨(dú)特的風(fēng)格呢？比如我們學(xué)過(guò)歐．亨利的小說(shuō)，他的小說(shuō)的結(jié)尾全都是一個(gè)風(fēng)格的，也沒(méi)有人說(shuō)他單調(diào)、悶啊！

“老師，我們幾個(gè)組的報(bào)告，哪一個(gè)對(duì)？” 報(bào)告完了以后，就快下課了，按照平時(shí)的上課安排，該我小結(jié)了，大家都想知道。

“什么是標(biāo)準(zhǔn)答案？我個(gè)人的意見(jiàn)是：最能讓證據(jù)支持你的論點(diǎn)的答案，就是最接近正確的答案。剛才幾個(gè)組的報(bào)告都非常精彩，而且，都有支持你們論點(diǎn)的證據(jù)。但是，我們從報(bào)告中看到什么呢？”

我在平板電腦上面寫了“色調(diào)”和“感情”，投影在白板上�！斑€記得什么是色調(diào)，什么是感情嗎？”

“記得，色調(diào)就是tone，感情就是mood�！�

“告訴我英文翻譯沒(méi)有意思，我要內(nèi)容�！�

“色調(diào)是讀者從作者的文章中看出來(lái)的思想和感情。感情是作者試圖呈現(xiàn)給讀者的思想。”

“色調(diào)和感情是一樣的嗎？”

“不一樣。或者說(shuō)，不一定會(huì)一樣�！�

“為什么？”

“時(shí)代不同就不一樣。比如，楊朔寫這篇文章的時(shí)候，可能真的是真心歌頌新生活，但因?yàn)槲覀兏臅r(shí)代相隔了兩代人，我們看到的色調(diào)竟然是諷刺和灰暗的，也有可能�！�

“太好了，你們已經(jīng)幫我做了小結(jié)了�；厝ヒ院�，還想做我布置的今天的課文練習(xí)嗎？”

“當(dāng)然！不過(guò)，現(xiàn)在我們大概可以試一下不看書(shū)做練習(xí)了，呵呵……”