--主觀題型
一、現代文閱讀解題要充分利用題干信息
高考現代文閱讀的核心是“提取信息”，“信息”不僅僅表現在文章內容上，還表現在試題的題干上，因為高考現代文閱讀試題題干的設置十分巧妙，頗具匠心，具有很重要的暗示作用。因此，要充分發掘題干中所隱含的有效信息，從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。
啟示之一：題干能顯示命題意圖
現代文閱讀題干的設置包含三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。其中，前兩者是顯現的；而后者則是隱性的，但卻又是最為關鍵的，它直接關系到答題的方向，只有與命題意圖吻合的答案才是正確的，因此要努力通過題干去揣摩命題的意圖。而命題意圖又融于創設情境和設問角度之中，所以，通過顯現條件去揭示隱性因素，就成了揣摩命題意圖的必然途徑。
如1998年高考第28題：作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經歷，這樣寫有什么作用?
這一題干的創設情境是“第三自然段中種太陽花的經歷”，設問的角度是“這樣寫的作用”。要想明確“這樣寫有什么作用”，首先必須明確“這是什么寫法”，而這就是命題意圖！本文所贊頌的并非“太陽花”，而是“玉簪花”，第三段作者寫自己種又名“死不了”的太陽花，結果還是死掉了，而卻玉簪花“不要人照料，只管自己蓬勃生長”，由此可見，作者是用太陽花來反襯玉簪花。強調玉簪花生命力之旺盛，這就是“這種寫法的作用”。也就是答案的內容。
啟示之二：題干能顯示答題方法
答題方法包括答案應采用怎樣的句式去表述、用怎樣的方法去推求答案等幾個方面，這同樣會在試題題干中有所反映。
如1998年高考第 27題第(1)小題：作者在第一自然段中寫到看見玉簪花開，"先是一驚，隨即悵然"。作者為什么會吃驚?
該題的設問角度是"作者為什么會吃驚"，很顯然"作者吃驚"是結果，而導致這一結果的原因是什么呢?這一題干啟示我們，要用"因果解題法"中"由果推因"的方法去推導出原因，而"原因"就是答案。在原文第一自然段中與這一句構成"前果后因"關系的一句話是："我先是一驚，隨即悵然。這花一開，沒幾天便是立秋。""一開""一驚"，照應密切自然，而且也符合"一驚"所反映出的瞬間情感波瀾。因此該題的正確答案就是"沒幾天便是立秋"。
啟示之三：題干能顯示答題區位
答題的區位是指試題形成答案所在的語段或句子，這是保證答案準確的前提條件。信息集中在何處呢?試題的題干往往會有所顯示。因此，要仔細分析題干，發掘題干中所隱含的信息，以題干的"此信息"去求答案區位的"彼信息"，從而確定出答題的區位。
如2000年高考第21題的題干，就有很強的暗示作用：
這篇散文，（1）作者對歷史上的長城的評價是什么？（2）又是如何看待長城的現實的？
命題者把作者關于長城的評價分為兩個部分，即“歷史上的長城”和“長城的現實”。寫“歷史上的長城”的區間是2-7段，寫“長城的現實”的是第8段。然后看“評價”“看待”兩個詞的暗示作用：命題者暗示答案是作者的觀點，而不是零散的描寫部分。而3、5、7段位于具體的描述之后，單獨成行，每段都有“所以我說”作標志，正好符合題目要求，掐下來就是答案。第8段中評價性的語言只有“十分開放”“充滿自信”。
啟示之四： 題干能顯示答題方向
把握方向，遵循方向，就能少走彎路，提高答題的準確性。這個方向來自何處?就來自于題干本身的暗示。當然，題干中的答題方向同樣是非顯性的，也同樣需要我們對題干作出一點分析和挖掘。
2000年全國題《長城》第22題連續兩問都涉及“人稱”，是從人稱使用和變化的角度考察散文的寫法。答題方向非常明確。在平常的教學活動中，大家都知道，用第二人稱敘述，通常有這樣的作用：拉近時空距離，造成更直接的真實的對話情景；拉近心理距離情感距離，造成親近感、認同感，便于抒發感情。
第一小題要求回答第二人稱敘述的好處。一般來說，長城作為被敘述對象，應該使用第三人稱或者直接稱為“長城”，現在把它稱為“你”，明顯的是把它當成了對話的對象，傾訴的對象，當成了能聽懂作者語言的對象，這是把長城擬人化了。擬人化的作用是便于作者抒情，便于和長城對話。這就是答案。
第二小題要求分析人稱變化的具體原因。任何變化都是由原因的。人稱變化的原因，無非就是敘述的需要。看看第六段結尾處敘述發生了什么變化？原來是對象發生了變化：此前一直是“我”在和長城說話，這里變成了“人們發現”。因為“它”是承接“人們發現”而來，是人們的感受，而不是作者與長城的直接對話。
從上面的分析中我們可以看出，現代文閱讀試題的題干實在是一種十分重要而且有用的信息，認真分析并充分利用這一有效信息，將會給我們準確、快速地解答主觀性試題帶來莫大的幫助，會使我們獲益匪淺。
二、全面理解語句的意義，確立語意理解方略。
1、詞義互解律：
①同義互解。一個意義在一文中，不同地方常用不同的語言說明，有互相闡釋作用聯系起來看就清楚了。
2001年第23題：
人不是在一起牧放的馬群
對應的同義句：門是隱秘、回避的的象征，是心靈躲進極樂的靜謐或悲傷的秘密搏斗的象征。
答案：人是有思想感情的，人需要有自己獨立的天地。（人是有隱秘要求的）
開門和關門是生命之嚴峻流動的一部分
對應的同義句：生命不會靜止不動并聽命我們的孤寂無為（暗示重要）。我們總是不斷的懷著希望開門，又絕望的把門關上。（暗示開始和結束）
答案：人生包含著一個個重要階段的開始和結束。
一扇門的關閉是無可挽回的
對應的同義句：門一關上，就永遠的關上了，通往消逝了的時間脈搏的另一個入口 是不存在的。
答案：當一個過程結束之后，想讓它重現是不可能的。
②聯義互解。即上下關聯，文章一遞一承。如2001年全國題22題。
在“玻璃門根本不是門”之前和之后都有一句話揭示門的性質：“隱秘”，“掩蓋”“內部的事物”。從否定句的角度去組合答案：因為門的意義就是把隱藏在它內部的事物加以掩蓋，而玻璃門是透明的，做不到這一點。
③對義互解。 如2001年全國題21題。（其提示語說“開門和關門是人生中含義最深的動作”已經暗示了答題的范圍。）關于“開門”“關門”有很多個形象的說法，但真正能揭示其內涵的語句只有一句，即第6段的“每一扇門的關閉就意味著一個結束”，據此可以得出“關門”含義，然后根據漢語對文的特點反推，“開門”的含義自然就是“于是著新的開始、新的發現”。然后拿這個答案代入驗證，很圓滿。
2、理解文意的方略。最基本的有：
①以文解文。根據文章提供的其它相關內容去解釋文意。
②以事解文。指的是從背景等相關資料理解文章。1991年全國題《世間最美的墳墓》（12套24-26頁第8小題）有一問：作者為什么說“特殊的日子”？這個答案所在是非常巧妙的，就看學生能否充分利用文內信息與文章的注釋了。文章的副標題是這樣的，“記1928年的一次俄國旅行”，在全文之后有一條注釋：“列夫托爾斯泰（1828一1910）……”如果能聰明地把這兩條信息集中在一起考慮，答案就出來了：“特殊的日子”是指托爾斯泰誕辰一百周年。這個題目不僅需“以文解文”之法，也需要“以事解文”之法，把兩種方法都用上了。
③以理解文。即根據事物的常理去解釋文意。
舉例說明：奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣。（司馬遷《史記項羽本紀》）
學生往往將“今”字譯為“現在”，這就大錯特錯了。這句話，是范增在鴻門宴上劉邦脫身而走后說的。據理而論，當時形勢，仍然是項強而劉弱，“項羽兵四十萬”，“沛公兵十萬”，力量對比懸殊，劉邦處于劣勢。因此，此“今”當作別解，對照上文，有“若屬皆且為所虜”一句，句式相似，意義相近，其中的“且”與“今”應當可以互解，意為“將要、就要”。“今”作“將要、就要”解，在文言文中是常用的。
④以情解文 。根據文章表達的思想感情去解釋文意。
三、明辨層次劃分的依據，掌握語意概括規范
（一）、層次劃分應是作者自己安排層次的依據，只有理解作者劃分意圖，才能確定為正確。依據有兩個因素：
1、內在因素
①等次因素（并列、主從）
②序進因素（邏輯推進關系、順時延進關系）。
2、外在因素（作者的關鍵語）
（二）、意義概括。
高考題中這種類型的題越來越多，而得分率卻很低。做這類題要求規范，它的標準是：
1、概括性與具體性的統一。
概括性：①內容的全面性。②語句的簡潔性。
具體性：①文章說的什么，②說出那些特定內容
2、科學性與傾向性的統一。
科學性：①角度不能偏。②說話要有分寸。
傾向性：要有感情色彩。
四、熟悉材料同理的類型，遵守因果分析的原則。
1、同理：材料的重新歸納加工。變形重組，比較異同。
2、因果分析：分析原因，推論結果。
3、規范：①理由的真實性與充足性的統一。
②推斷中的邏輯性與現實性的統一。
4、簡答語言的來源：
①文章中有現成的搬過來即可。（照抄式）---難度最低
②短語詞可用，但要組成句子。（選組式）---中等難度
③文中沒有，學生自己措辭。（自撰式）----難度最高
[現代文閱讀金手指]相關文章：
1.閱讀給力現代文答案
2.《父親》現代文閱讀及答案
10.高考現代文閱讀答案