肖培東
同課滾動(dòng)，現(xiàn)場生成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，是很有趣的教學(xué)活動(dòng)。大家都愛用“滾雪球”來比喻這樣的語文教學(xué)，即多人同上一篇文章，在第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上做出不斷修整，最后達(dá)成最佳的教學(xué)效果。不過，我倒是覺得“滾雪球”之說并不恰當(dāng)，雪球是越滾越大，課堂設(shè)計(jì)則不該是越滾越臃腫，而應(yīng)該是越來越精致，越來越簡潔，越來越實(shí)效。雪球的滾動(dòng)是為了沾上更多的雪來增量，教學(xué)的滾動(dòng)則是在不斷的刪調(diào)修補(bǔ)中趨向精準(zhǔn)高效，外形上更講究簡單，內(nèi)涵上更見得深刻，效果上更能體現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校，四川省中小學(xué)語文教師創(chuàng)新成長與核心素養(yǎng)研討會(huì)，我們選擇了《心聲》這一課做“滾動(dòng)式教學(xué)”研究。
黃蓓佳的《心聲》，發(fā)表于上世紀(jì)80年代初期。這篇兒童小說以其深刻的思想內(nèi)涵、凄楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言感染著每個(gè)讀者。小說的思想和藝術(shù)很是獨(dú)特。李老師的這一課，分為三個(gè)步驟：梳理情節(jié)--品析心理描寫--聽出誰的心聲。從這三個(gè)教學(xué)點(diǎn)看，李老師在教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定上是比較準(zhǔn)確的。小說情節(jié)的梳理，主要人物的心理特征，小說主題的多元思考，應(yīng)該說，很簡單地就把《心聲》這一小說的重難點(diǎn)給抓住了。在梳理小說情節(jié)的時(shí)候，李老師的點(diǎn)撥尤其令人稱道，“想讀--偷讀--聽讀--朗讀”，寥寥幾字就把小說的情節(jié)給概括了出來，學(xué)生的語言概括能力也得到了提升。品讀李京京的心理時(shí)，老師結(jié)合重要語段，訓(xùn)練學(xué)生讀出讀好他的內(nèi)心活動(dòng)，都給我們留下深刻的印象。教態(tài)自然親切，表達(dá)流暢溫婉，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重語文訓(xùn)練，李老師確實(shí)是一位優(yōu)秀的語文教師，很多方面都值得我們學(xué)習(xí)。
那么，這堂課還需要做哪些方面的調(diào)整，這堂課怎么樣再有提升？
上海陳友勤老師六教《荷塘月色》，不斷摸索，不厭修改，對“語文是什么”“語文教學(xué)是什么”有了越來越清醒的認(rèn)識(shí)，他說：“（教學(xué)設(shè)計(jì)）問題的核心，其實(shí)就在認(rèn)識(shí)語文課程的性質(zhì)和理解教材編制的意圖；是否讀懂文本內(nèi)容并進(jìn)而恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)內(nèi)容；是否真實(shí)地了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況和準(zhǔn)確地定位階段學(xué)習(xí)要求；是否恰當(dāng)?shù)剡x擇教與學(xué)的策略和適切地運(yùn)用各種教學(xué)方法。”借鑒這段話，再去比照今天的《心聲》教學(xué)，我們就會(huì)有很多思考。
李老師第一個(gè)環(huán)節(jié)是“梳理情節(jié)”，很必要，也落實(shí)得很好，教師引導(dǎo)巧妙，點(diǎn)撥精當(dāng)，過程顯示學(xué)生確實(shí)學(xué)有所獲，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以再做調(diào)整。
心理描寫是文章塑造人物的主要手段，在這篇小說中，黃蓓佳借助細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫展現(xiàn)了少年李京京孤獨(dú)寂寞和強(qiáng)烈渴望的內(nèi)心，讓我們真切地感受到一個(gè)孤獨(dú)苦悶少年的心靈掙扎和精神憧憬。李老師抓住這一描寫手法引導(dǎo)學(xué)生去理解李京京深入李京京，是很正確的。但是心理描寫這一教學(xué)點(diǎn)的切入，李老師是自己告知學(xué)生的：“心理描寫是這篇文章的最重要手法，接下來我們就來學(xué)習(xí)小說人物的心理描寫。”用教師告知來代替學(xué)生思考，這里就有失教學(xué)的本義，要讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)李京京的內(nèi)心世界，在黃蓓佳的文字中尋找到這一描寫方法的重點(diǎn)運(yùn)用。然后，李老師就引導(dǎo)學(xué)生品讀其中幾處重點(diǎn)句子，感受李京京的渴望，讀懂李京京的心聲。這一環(huán)節(jié)簡單如此，就缺失了很多意義。教學(xué)的目的不是僅在于讀讀找找，零碎地讀讀只能是浮光掠影而不得其旨。把心理描寫作為教學(xué)的重點(diǎn)，這是正確的，但教學(xué)的意義還要去思考黃蓓佳為什么要用心理描寫去寫李京京，而不是用其他描寫，要去思考黃蓓佳是怎么樣用心理描寫去寫的，這樣，才是真正深入文本去理解小說的語言形式。“透過言語形式理解言語內(nèi)容，進(jìn)而憑借對言語內(nèi)容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運(yùn)用規(guī)律、技巧及言語本身”，是語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。李京京內(nèi)向，孤獨(dú)，善良，這個(gè)孩子，在萬卡上找到了內(nèi)心共鳴，很想去讀讀這篇文章，他多渴望溫暖、愛與關(guān)注，要表現(xiàn)他，就要借助心理描寫細(xì)膩而真切地寫出他的心理歷程，才能使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。同時(shí)小說也制造了這樣一種感覺：京京總是一個(gè)人心事重重，似乎周圍知心同學(xué)極少，倍感孤獨(dú)。通過對這些句子的誦讀與感悟，我們漸漸走進(jìn)了李京京孤獨(dú)苦悶又懷有強(qiáng)烈渴望的內(nèi)心世界，又能從這些心理描寫中窺探出家庭與學(xué)校教育中的一些問題。所以，李老師再讓學(xué)生品讀的時(shí)候，一定要想明白小說借助這一手法的原因和目的，了解作者如此寫作的必要性。那么，心理描寫又是怎樣表現(xiàn)的呢？我們在文章中，可以讀到很多精彩細(xì)致的直接描寫，比如，黃蓓佳在表現(xiàn)人物內(nèi)心的時(shí)候，還借助了間接描寫的方式，即通過寫神態(tài)、動(dòng)作等去展現(xiàn)人物的心理，這些，李老師還要思考得更深入。
當(dāng)然，如果僅僅抓住心理描寫品析這篇小說，還是不能達(dá)成對小說的教學(xué)目標(biāo)的。心理描寫豐富的文章比比皆是，而作為小說，本文寫法上最重要的特征還有雙線索的交織使用。這，決不能忽視。《心聲》一文，作者很有匠心地設(shè)置了兩條線索，明寫李京京讀書，暗寫李京京的家事，雙線索的交織，我們才能理解李京京為什么要讀《萬卡》，我們才更能讀出“心聲”的深刻來。雙線交織的結(jié)構(gòu)特色使得小說中的“心聲”有了更深厚的內(nèi)涵意義。只寫李京京讀書，文章只是在呈現(xiàn)教育問題，但有了李京京的家事線索，文章就有了更深刻的心聲內(nèi)涵，社會(huì)、家庭、教育，老人、老師、孩子，我們有了更多的思考方向。所以，李老師僅僅品讀心理描寫，小說就顯得單薄了，仿佛就是在教學(xué)一篇普通的記敘文，閱讀的很多視角就會(huì)被關(guān)閉，心聲也就缺乏社會(huì)意義。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，聽出了誰的心聲，這是文本的主旨剖析環(huán)節(jié)。從李京京的心理描寫轉(zhuǎn)到“聽出誰的心聲”，明顯感到少了一座橋，顯得勉強(qiáng)了。正常的教學(xué)順序應(yīng)該是“讀李京京的心理描寫--思考李京京的心聲”，怎么會(huì)“讀李京京的心理描寫”去想“聽出了誰的心聲”，這“誰”從何而來？李老師應(yīng)該這么問的，“你從李京京的心理描寫中聽出了他怎么樣的心聲”，當(dāng)學(xué)生的回答多聚焦在學(xué)校、老師、同學(xué)上的時(shí)候，李老師再進(jìn)一步提示心聲的多種內(nèi)涵。“聯(lián)系李京京的家事，你還能聽出他怎么樣的心聲？”李京京渴望有個(gè)溫暖的家，渴望家的完整，這個(gè)單薄孤獨(dú)的少年太需要撫慰了。這時(shí)，教師水到渠成地開啟思考的大門，小說中的每一個(gè)人都能在事件中找到震撼，心聲不僅僅是李京京的，也是所有人，是我們的。讓社會(huì)充滿關(guān)愛，讓教育顯示公平，讓我們遠(yuǎn)離虛假，讓人心不再迷茫，《心聲》三十多年了，可是“心聲”依舊存在！黃蓓佳的小說意義絕不是停留在上個(gè)世紀(jì)。
沒有對雙線索推進(jìn)情節(jié)的準(zhǔn)確理解，我們對小說“心聲”就難以深刻理解。寫故事的人真有本事，教師，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘作者的寫作本事，進(jìn)而去理解小說豐富的內(nèi)涵。
讀小說，尤其要關(guān)注結(jié)尾藝術(shù)。《心聲》的結(jié)尾，就很耐人尋味。黃蓓佳始終在思考著兒童問題，她的作品表達(dá)出“每一個(gè)孩子都是極其珍貴的寶貝”的新的兒童觀，于是，她在給李京京沒有溫暖的家庭和缺少關(guān)懷的課堂的同時(shí)，也給李京京孤獨(dú)無依的幼小心靈一個(gè)溫暖的小樹林。真正讀進(jìn)文章的讀者應(yīng)該不會(huì)疏漏作者設(shè)置的這個(gè)環(huán)境。當(dāng)李京京聲情并茂地在公開課上朗讀《萬卡》后，我們不懷疑小說該會(huì)有一個(gè)很溫暖感動(dòng)的結(jié)尾--老師和同學(xué)們給以李京京掌聲的同時(shí)，也會(huì)給予更多的關(guān)愛與尊重，然后，李京京的家也因此多了一份和睦一份微笑，李京京從此陽光般地行走在校園的路上……可是，細(xì)讀小說的結(jié)尾，我們又看到了那片小樹林，“等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信……”，一個(gè)“躲”字顛覆了所有光明式結(jié)尾的設(shè)想，原來，心靈的傷口只是在那一刻暫時(shí)愈合，李京京依然孤獨(dú)沉重。如果家庭、學(xué)校、社會(huì)沒有變成一片片大大小小的溫暖又安寧的樹林，那么，李京京的心里，將永遠(yuǎn)存有這么一片孤獨(dú)與陰冷。長期被冷落的孩子不會(huì)因?yàn)橐还?jié)課就得以陽光，我們怎么樣才能找到那個(gè)通向孩子內(nèi)心世界的地址，我們不得不反思我們今天的教育等社會(huì)問題。小說教學(xué)要遵從小說閱讀的審美規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生讀出故事背后的真正內(nèi)涵。
最后，我們還得注意這篇文章的編者意圖。《心聲》是一篇自讀課文，自讀課文和教讀課文在教學(xué)方法上是肯定有差異的，自讀課的根本目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，化知識(shí)為能力，《心聲》這課更需要引導(dǎo)學(xué)生借助自己的文學(xué)閱讀力和小說鑒賞力去品讀，去發(fā)現(xiàn)，去提問，去深思。教師在課堂上更應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀實(shí)踐，通過獨(dú)立閱讀使學(xué)生把在小說講讀課文中學(xué)到的知識(shí)深化、遷移和運(yùn)用，以期在小說的閱讀鑒賞等方面真正獲得進(jìn)步。所以，怎樣教好這一自讀課文，我們在備課的時(shí)候，必須要重點(diǎn)思考。
“到哪里”是目標(biāo)，“教什么”是到達(dá)目標(biāo)的憑借，它往往決定著“怎么教”。在決定“怎么教”之前，確定合宜的“教什么”，乃頭等大事。立足于言語形式，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀--吸收能力及說、寫--表達(dá)能力，是語文教學(xué)內(nèi)容的邏輯選擇。唯有如此，初中語文教學(xué)才談得上有效。
劉菊春老師說的這一段話，很是我們教學(xué)語文的“心聲”，送給李老師，也送給所有語文人。教學(xué)，別讓孩子們“躲”在樹林里，要引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)種樹！
[教學(xué)，別讓孩子們躲進(jìn)樹林里--成都《心聲》教學(xué)觀察 教學(xué)反思]相關(guān)文章：
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