精點導讀，玩味撥妙--《荔枝蜜》教學一得(網友來稿)

發布時間：2016-9-9 編輯：互聯網手機版

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　　《荔枝蜜》是一篇文質優美的抒情散文，作者借贊美蜜蜂歌頌無私奉獻的勞動人民，進而抒發愿以蜜蜂自勉的決心。其內容的深刻性和藝術的精湛性多年來一直是師生讀寫的范例。

　　那么，怎樣引導學生學習《荔枝蜜》，才能收到良好的教學效果呢？我采用精點導讀，玩味撥妙法。教得輕松得力，學生學得主動扎實。

所謂精點，就是點重點，點關鍵，點牽一發而動全身之處，即把能表現主題或線索的關鍵詞句及段落，點化給學生。正如錢夢龍所說的“努力在每一篇課文中找到合適的一個問題，一個情節，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的‘口子’，由此入手，帶動全篇”。這樣學生就能按“點”尋線，沿線學文，由點到面，全面透徹地理解課文。教學時，我緊緊抓住思想變化的軌跡，三次精點導讀。首先點“變”促讀。讓學生圍繞“變”字，找出作者感情變化的句段。由于目的明確，同學們讀興高漲，凝神尋覓，發揮能動作用，須臾就明晰了作者情感變化的全過程。因為兒時被蜂所螫，“總不大喜歡”，后來吃到了荔枝蜜，“不覺動了情”，再到參觀了養蜂大廈，發出由衷地贊美。“對人無所求，給人的卻是極好的東西，不是為自己，而是為人類；蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”這是作者思想認識的深入和發展，把抒情推向了高潮。接著便水到渠成，“夢見自己變成了一只小蜜蜂”。萌生甘愿為建設新生活奉獻一切的強烈愿望。隨后，我順手拈來，理點變線，質疑導讀。“請同學們根據上述變化，慢讀細思，用短語歸納全文思想感情線索。”這一問，學生思維的琴弦又一次繃緊。當學生回答后，我用“怨蜜蜂→看蜜蜂→贊蜜蜂→學蜜蜂”十二個字加以精點，給學生留下了深刻的印象。第三，點重點，嚼精妙，強化讀。讓學生反復朗讀贊美蜜蜂的句段，賞其精髓所在。明確這些句段是借蜜蜂無私奉獻的精神，升華感情，贊美在田野勞動的人民，是融景贊人的高度結合，也是全文的中心所在。在精點導讀的基礎上，我又用“撥”的方法，引導學生進一步學習課文。所謂“撥”就是撥特色、撥妙用，即讓學生通過玩味課文，領悟作者謀篇布局之妙，學習寫作技巧。著名教育家葉圣陶先生說：“我認為教師教語文，無非是領導學生練習看書、作文的本領，主要一步在透徹理解課文，由字句章節而通觀全篇。”遵照葉老的教育思想，我從兩方面來引導學生玩味課文，點撥寫作特色。第一，憶首尾，撥抑揚。本文開篇和結尾頗有特色，請同學們回憶評論文章的開頭和結尾各是怎樣寫的？作者感情狀態如何？片刻之后，學生七嘴八舌，有的說：文章開頭寫作者不大喜歡蜜蜂，其心理表現出一個“怨”；有的說：結尾寫作者愿意變成一只小蜜蜂，其情感狀態是一個“愿”；也有的說……我看學生回答的火候已到，隨意輕輕一撥：開頭的“怨”正是作者思想感情壓抑的表現，是情感的低谷，反映在文章中就叫“抑”；而“愿”卻是作者走出感情的低谷，決心學習蜜蜂的舉動，更是對蜜蜂精神的贊美，是作者思想感情亢奮昂揚的反映，即“揚”。這里作者情感的大起大落，大開大合，就形成了文章先抑后揚、欲揚先抑的寫作特色。這樣寫，不僅使文章波瀾起伏，搖曳多姿，首尾呼應，而且抒情淋漓，酣暢深沉，中心突出。經過上述先憶后撥的玩味，不僅調動了學生學習的積極性，而且加深了學生的學習印象，學生對欲揚先抑的特點了如指掌。第二，玩味“情”變過程，撥層層鋪設。當學生明確了欲揚先抑的寫法后，我便引導學生體會情變過程，明確作者感情發生如此巨變，是以層層鋪設為基礎的。于是讓同學們根據板書玩味課文。文章一開始便向我們交代了作者對蜜蜂的最初印象，以畫家的“愛物”反襯作者“總不大喜歡”，突現感情上的疙瘩。這里先是一抑，為下文對蜜蜂的贊頌埋下了伏筆。接著作者卻放下蜜蜂，宕開筆鋒，從現實生活著墨，層層伏筆。極寫廣東從化溫泉的荔枝林，言其多，贊荔甜，作者心馳神往，自然產生了想去看看一向不大喜歡的蜜蜂的心愿。這里從荔枝樹寫到荔枝果，又從果到花，從花到蜜，全是伏筆，為由抑到揚蓄勢。至此，作者終于發出了情不自禁的贊美：“……蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊！”這是宕開筆鋒后，對蜜蜂思想的突變，既是對蜜蜂的贊揚，又是為歌頌勤勞、善良、無私奉獻的勞動者作鋪墊。這樣層層鋪設，使作者的感情看似矛盾，實則斷裂無痕，循序漸進，天衣無縫。充分體現了散文“形散神聚”的特點。

　　總之，導讀是“撥”的基礎，“撥”是“導”的深化，二者有機結合，提高語文教學效率是可立竿見影的。作者郵箱： zczczxzx1999@163.com

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