福建省福清市第二中學（350300） 鄭清歲
學校：福清二中（省二級重點達標中學）
班級：高一年七班
教學目標：
1、 高一語文第二冊第三單元的單元學習重點為：分析評價，借鑒吸收。在四個概念中，分析是基礎，只有完成對課文的具體認識和透徹的理解之后，才可能對課文的一些問題或方面形成自己的看法，即做出評價。這評價可以是對課文內容、寫法和語言等方面進行分析評價。有了對課文的看法，也就清楚了課文的哪些地方有助于豐富和提高自己，使自己的閱讀、鑒賞、寫作以至思想水平得到發(fā)展，這種有目的的學習課文就是借鑒和吸收。
2、 學會這種學習方法，并遷移到平常的學習生活中，使學生成為一個獨立的思考者。
教學設想：
1、 以學生為主體老師為主導，學生通過發(fā)現(xiàn)問題解決問題，逐步養(yǎng)成一個自主學習的意識。
2、 以情馭教，營造民主平等的課堂教學氣氛。
教學課時：第二課時。
教學背景：
第一課時的教學內容在學生主動探索問題中完成了對課文的整體把握。課后要求學生嘗試分析課文，自設自答個人認為是對課文理解最有代表性的三個問題，并確定一個作為代表性問題，以供下節(jié)課交流。另外，思考從詞匯、句式、寫法等方面你又有哪些借鑒？
教學情景：
[上課鈴響起，老師精神飽滿地走上講臺，師生互致問候。]
師：同學們，我們應該明確本單元的學習重點，也就是我們要學會什么？
生：（齊答）分析評價和借鑒吸收。
師：對，目標還很明確嗎，（笑聲）那好，回憶一下，上一節(jié)課我們了解了要分析評價作品的前提條件，這條件是什么？
生：對課文的整體把握。（自信地回答）
師：不錯，可要準確地把握課文，還離不開孟子所說的“知人論世”，也就是還要了解作者的一些相關情況和創(chuàng)作時的時代背景。本節(jié)課我們從整體把握開始，哪位同學愿意把前一節(jié)課中你所了解的整體內容給大家說說？
[眾多學生舉手，擇其一提問]
生：從整體上看（頓一下），作者共五次寫了與黃鸝相關的事。具體是：
1） 童年時迷戀捕鳥，卻沒有見過黃鸝。
2） 抗戰(zhàn)時期，見到了色彩鮮麗，聲音誘人，姿態(tài)矯健的黃鸝，但它“一閃而過”。
3） 病中，在青島，見到了黃鸝，可惜被嚇得飛走了。
4） 逛鳥市時，看到羽毛焦黃、神氣凄慘的被玩弄的黃鸝。
5） 江南太湖，看到了黃鸝的全部美麗。
在這之后，作者還寫了自己對這些事的獨特認識：“各種事物都有它的極致”和“在一定的環(huán)境里才能發(fā)揮這種極致”。
[鼓掌]
師：的確讓人高興，王星同學的發(fā)言不僅準確地把握了課文的總體內容，而且還把作者在文中的啟示“不同環(huán)境中有不同的生命狀態(tài)”也給揭示出來。但這還僅是閱讀文章的開始，在這基礎之上，要進入分析評價文章階段。接下來，根據(jù)課前的準備，請幾位同學在黑板上寫出你分析課文時個人認為最有代表性的一個問題以及你的看法。（并在題目后注上姓名以便交流）
[五分鐘左右之后，開始學生互評和老師簡評。學生提出問題的順序略有調整。]
生：（問）：文章第一段說迷戀黃鸝，卻沒有具體來寫黃鸝，這是為什么？
（答）：這該是為下文具體寫黃鸝埋伏筆、作鋪墊，同時也不設懸念的作用。
（學生評）：文似看山不喜平，采用這種寫法比直接說更能看出文章的變化，同時也更能
吸引讀者興趣。
生：（問）：作者為什么要在文中寫看似與黃鸝無關的海鷗？
（答）：為了說明在惡劣的環(huán)境中再美好的事物也將被扼殺。
（學生評）：上文寫了黃鸝被嚇飛了，還不能表現(xiàn)它的悲慘命運，用海鷗的死來反面襯托。
（學生評）：應該是反面鋪墊，說明作者對此類人的深惡痛絕。另外，用海鷗的死去，來表達自己對黃鸝不能理解朋友間的高尚友情的惋惜之情。
（學生評）：作者還借以暗示實際生活中的某種迫害。
（老師簡評）：言之有理，能自圓其說。
生：（問）：文中為什么說：“這里，才是它們真正的家鄉(xiāng)，安居樂業(yè)所在”？
（答）：因為在這里黃鸝才能展示它的全部美麗，才能發(fā)揮它的極致。
（學生評）：這與我的問題“為什么我在江南才看到了黃鸝的全部美麗？”是一樣的。這是因為江南有春雨、彩虹、朝霞，這里美好的一切才是黃鸝的真正家鄉(xiāng)。
（學生評）：這里并沒有把它的全部美麗具體寫出，更給讀者留下想象的空間，具有斷臂維納斯那樣的殘缺美。（掌聲不斷）
生：（問）：倒數(shù)第四段的景物描寫，采用了排比句式，有什么好處？
（答）：用排比句式，有助于集中而又鮮明地展示適宜黃鸝生存的環(huán)境，同時也增強了語言的節(jié)奏感，更有利作者表達那種美好的感情。
（老師簡評）：這里涉及到修辭的作用。
生：（問）：作者愛黃鸝，可不什么不買下鳥市里那只可憐的黃鸝來放生，放它回自然？
（答）：一方面作者當時可能尚未找到適合黃鸝生長的地方，買下它后仍可能會死去，另一方面作者若買下黃鸝則有可能反而助長了捕鳥人的捕鳥之風,也將有更多的黃鸝受害。
（學生評）： 因為鳥市里的黃鸝，讓人看不到它的極致，給人只有凄慘之感，故不買。
（學生評）： 因為籠中鳥并不是作者追求的那種自由的達到極致的鳥，它僅是一只悲慘的鳥，故不買。
生：（問）：文中倒數(shù)第三段和倒數(shù)第四段能否顛倒一個順序？
（答）：不能。因為倒數(shù)第四段中的景物描寫緊扣上段中的“雜花生樹，群鶯亂飛”一句展開的，銜接緊密，并且自然引出“極致環(huán)境中發(fā)揮極致美的黃鸝”，繼而才能進一步闡述它們生活環(huán)境的美。
生：（問）：第十五段最后一句：“只掛著契訶夫為他們寫的褒詞就夠了”中的“褒詞”用得是否恰當？
（答）：恰當。在這是作者正話反說，諷刺了中年人的丑陋行徑，表達了作者對中年人的厭惡的態(tài)度。
（學生評）：這“褒詞”飽含作者對中年人的“瞧不起”，是含有輕蔑諷刺的味道。
生：（問）：第14段中有“能在興頭兒上照顧旁人，這種品質不是很難得嗎？在結構上有什么作用？
（答）：這與下文第10段中“朋友的高尚情誼，……”相照應，也表現(xiàn)了作者對鳥兒飛走的無可奈何的心情。
生：（問）：在第四段開頭為何用了“終于”？
（答）：原因一作者對自己會生病的事早有所料。原因二讓讀者去想象不明說。
生：（問）：為什么說黃鸝的啼叫是富有“召喚性和啟發(fā)性”？
（答）：因抗戰(zhàn)時期民族正處于危難關頭，黃鸝富有生機的啼叫能激勵人們尋求光明和希望。
（學生評）：補充一點，此時的黃鸝雖然“羽毛鮮麗，聲音誘人，富有召喚性和啟發(fā)性”，但它卻只能“迅若流星，忽隱忽現(xiàn)，一閃而過，想多看一眼也難”。這也正說明了只有江南太湖優(yōu)美的環(huán)境，才是黃鸝的安居樂業(yè)之所在，即人只有在良好的環(huán)境中才能發(fā)揮他的極致。
師：同學們的自問自答，以及相互點評，有理有據(jù)，可見大家都對課文進行了認真的思考。從另一方面說思考也正是掌握文章的開始，而在思考中有問題時，我們可以……？
生：與作者對話。
師：（高興地）對，通過剛才幾位站板同學的問題，老師也發(fā)現(xiàn)你們中越來越多的人學會了這種方法。你們看，剛才大家的評價涉及到文章的內容主旨、寫法結構和語言修辭，而這也正是本單元的學習重點：分析評價，當然，那要正確評價文章的前提是什么？
生：整體把握文章內容，理解作者的創(chuàng)作意圖。
師：說得非常好！希望同學們在以后的現(xiàn)代文閱讀的練習或考試中都不要忘了這一點。接下來我們來完成“積累工作”，交流中國古典詩詞中有關黃鸝的文章，誰先說？最好能背 出。
生：“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。”是唐朝王維《積雨輞川莊作》中的詩句。
生：“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。”是宋朝晏殊《破陣子》中的詩句。
生：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥？”，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”
師：很顯然，黃鸝以其形態(tài)清麗，叫聲婉轉深受古代詩詞大家的青睞，它幾乎約定俗成為美好事物的象征。在這由于時間關系不一一羅列，請同學們把自己所收集到的有關詩句，抄到黑板報學習園地里，以供交流積累。樂意嗎？
生：（興奮地大聲說）樂意！
師：根據(jù)單元要求，本節(jié)課還有一件大事還沒完成，是什么事？
生：借鑒吸收。
師：好的。接下來，我就來看看同學們都“吃了”吸收了些什么東西？
生：我特喜歡：“它們的啼叫，是要伴著春雨、宿露；它們的飛翔，是要伴著朝霞和彩虹。”
句式工整，色彩明麗，很有境界。我仿寫了一句：“人生的成功，是要伴著荊棘、坎坷；
人生的輝煌，是要伴著汗水和歡樂。”
生：我也仿了一句：“他們的成功，是要伴著汗水、拼搏；他們的騰飛，是要伴著毅力和信
念。”
生：我仿的是另一句：“這里灞橋傷別的煙柳暮云，這里鯤鵬水擊三千里的羽翼， 這里大漠
長河遙遠的思念，使我領略到了詩中色彩斑斕的夢，這是一種享受。”
生：（掌聲不斷）
師：看來同學們不但會“吃”，而且還“吃”出其中的味道：句式、內容、文采都學得非常到位。
黃 菁：老師，我還積累了一些詞匯，并把它們擴展成一小段話。
師：（興奮地）說來聽聽？
生：天地間，風兒穿林打葉，行云流水，激昂高亢。諦聽，又似十面埋伏的古戰(zhàn)場，馬嘶人
喊。忽地又一道亮光劃破云層從半空中直劈下來，幾只停棲在電線桿上的鳥兒也受驚遠
飏，烏云動搖了，龜裂的大地即將受一場暴風雨的洗禮。
師：果然不錯，充滿動感。其它同學還有嗎？
生：看我的。（大家都笑了）接受著生活的磨礪與歲月的洗禮，我們的羽翼日趨豐滿，我們
盼望著能帶著夢想遠飏。或許并不是每個人都能高傲地遨游于天際，但只要我們努力，
淋漓盡致地發(fā)揮我們的優(yōu)點，展現(xiàn)我們的極致，生活便沒有遺憾。諦聽生活奏起的樂章，
努力便是音符。
生：（又是掌聲不斷）
生：老師，我的借鑒與別人不同。
師：是嗎，那交流一下可以嗎？
生：好的。我認為文章的開頭對沒有見過的黃鸝這件事，不是簡單的敘述，而是通過具體的
描寫，借“無論……還是……，不在……不在……”句式寫出，使文章生動形象，這種
寫法很值得借鑒。還有文章中的一些排比句式，讀起來也是相當有節(jié)奏感的，這都是可
以借借鑒的。
生：老師，我也說一下。
師：好的，聽聽宇洋同學見解。
生：我倒認為本文中揭示主旨時用的“水到渠成，點到為止，若隱若現(xiàn)”的寫法，更是耐人
尋味的，下周我就想用這種方法寫一篇周記。
師：說得好，我等你把周記寫好，到時我很樂意成為你的讀者。（笑聲……）由于時間關系，本節(jié)課我們的交流先到這里。在這我們小結一下：同學們的借鑒涉及到詞匯的積累、句式的仿寫、修辭的運用，還有文法的學習，這一切都可稱之為：借鑒吸收，也就是每個人根據(jù)自己的情況從課文中吸取對自己有用的東西，來不斷豐富和提高自己。
生：（點頭同意）
師：接下來我布置一下作業(yè)，每位同學應該經(jīng)常地把這種學習方法運用到自己平常的學習生活中，下周的寫作課里，我等待同學們的極致發(fā)揮。
生：發(fā)揮極致。
[鈴聲起，師生互道再見，下課。]
作者郵箱： zqs600@163.net
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