淺談小學語文閱讀教學論文

時間：2024-10-18 14:42:48 論文我要投稿

淺談小學語文閱讀教學論文

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淺談小學語文閱讀教學論文

淺談小學語文閱讀教學論文1

　　閱讀教學一直是語文教學的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分。《新課程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或學生完全個性的釋放以進行二度創作，而是在理性地深入了解課本內容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調、語氣，再現文本內容。人們常說“讀書百遍，其意自現。”這里的讀書就與我們小學語文教學中的閱讀教學緊密相連。從過去和現在的閱讀教學來看，小學語文閱讀教學仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經由學生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學的弊端，我想就此談談自己對小學語文閱讀教學的看法：

　　（一）、應清楚地認識到朗讀在閱讀教學中發揮的重要作用。

　　從“讀書百遍，其意自現”這一句話便可知我國古代的教學方法對誦背十分強調，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學中，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就使學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。因而閱讀教學應做到讓學生感知后有所領悟，只有這樣我們的閱讀教學才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學過程中應注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎上達到流利。

　　（二）、根據課文內容指導學生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。

　　那么教師如何調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：

　　第一，創設情境，誘發孩子高漲的朗讀熱情

　　陶行知先生也說“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。” 教學過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學如同一杯清淡的白開水，學生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學中，教師要創設情境，把學習的主動權交給學生，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學生才會入情入境，讀出味來。

　　第二、巧用示范，引導學生有感情的朗讀

　　可以老師示范，讓學生聽，也可以請朗讀能力強的學生讀，讓其他學生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實的多，有效的多。

　　第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長

　　新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學更是如此，要想學生都能有感情的朗讀，多練習，多種形式的讀是關鍵。只有在不斷的實踐中，學生的朗讀水平才能得到不斷的提高。

　　在教學中，應由教師的指令性轉為學生的選擇性，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的.方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學生主體了，積極性也就高了。

　　四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力

　　我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學生個體的差異，在讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習，提高孩子的朗讀能力。

　　課堂上，我努力使學生成為課堂的學習主人，常鼓勵學生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關系，老師和同學會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發現，評讀，使大部分學生得到了發展，課堂上學生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。總之，指導學生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學的中指導，同時要求學生養成有感情朗讀的好習慣。

淺談小學語文閱讀教學論文2

　　“書讀百遍,其義自見”,可見閱讀在教學中的重要性。閱讀是學生與作者心靈溝通的窗口。閱讀教學的效果直接影響學生對文章的把握程度,進而也影響著語文教學質量。搞好閱讀教學在培養學生的學習興趣,提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力,發展學生的個性,培養他們的愛國熱情等方面都起著舉足輕重的作用,并且為他們能更好地萃取中國文化精華、文化底蘊,提高他們的人文素養等方面打下基礎。

　　那如何才能搞好小學語文閱讀教學,提高學生閱讀能力呢?

　　一、構建和諧課堂,體現人文精神

　　建立民主、平等的師生關系,營造和諧、融洽、歡快的課堂氛圍有助于發揮出學生的潛能,激發出他們的創造思維,這是上好閱讀課的基礎。因此語文閱讀教學應在師生平等對話中進行。這就要求教師轉變觀念,教學中,構建“我—你”的師生關系。對于學生來說,教師就是一位知識淵博的好朋友。營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍,給學生提供良好的有利于激發學生閱讀興趣,支持和引導學生發展閱讀能力的物質和人文閱讀環境。教師在課堂上要善于發現學生學習過程中的閃光點,及時給予鼓勵,使他們樹立參與閱讀學習的信心。對于不足之處要巧妙地處理。

　　二、培養想象能力,激發創新思維

　　“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關系,知識借助想象力而發展,想象力是知識進化的先導,由此可見想象對知識的重要性。在小學閱讀教學的過程中,同樣要注重學生想象力的培養。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主題,加深理解。其次想象力與創造力是一對“孿生兄弟”。著名哲學家康德說:“想象力是一個創造性的功能。”在語文閱讀教學中培養學生的想象力能為學生今后更好地寫作打下堅實的`基礎。

　　(一)創設良好的閱讀情境,激發學生閱讀的興趣。

　　應當創設讓學生感到生動、美麗的情境,使他們獲得美的感受,產生美的喜悅,充分發揮學生的想象空間,使其內心的“情”在特定的“境”中升華到一種新的境界。

　　如使用提問創設情景法可通過設置有吸引力的問題來創造一個好的閱讀動機。也可使用看圖導入法在閱讀教學中用教科書中意境優美、色彩鮮艷的情景圖及教學掛圖作為直觀教材,鮮明地揭示事物之間的關系,使學生獲得較深的印象,化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗。媒體創設情景法可在學生閱讀時靈活運用聲音圖像,讓學生沉浸在文章的表達氛圍中,產生豐富的聯想,在潛移默化中激發學生閱讀的興趣和創新思維。

　　(二)以讀引想,引起情感共鳴。

　　在閱讀時,教師要引導學生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來,著重把握體現作者情感的句子,通過閱讀讓學生大膽展開想象,從而激發學生的想象意識,使學生真正讀懂了課文,真正讀出了感情,真正體會了課文所要表達的情感。"

　　三、注意評價的適當性

　　教師評價的作用是巨大的,一句挖苦諷刺,就會給學生心靈的傷疤撒上咸鹽,一個熱情的目光、鼓勵的微笑又可以點燃學生心靈深處的星星之火,把學生從“黑暗”帶到“光明”。因此在閱讀教學中要注意適時適當評價。如我剛接手的三年級時,有一學生每次讀課文錯字連篇,南腔北調,常常引起學生的哄堂大笑,他自己也是窘態百出。遇到這種情況我沒有批評他,下課后,我把他叫一邊,讓他重新讀了一遍,讀錯的字進行糾正,并鼓勵了他一番,第二天一上課我讓他重新讀了一遍,這一次他只讀錯了幾個字,有幾個學生發出了笑聲,但大部分學生發出了“咦”的聲音,為他的進步而贊嘆。借著這個機會,我便“狠狠地”表揚了他一番,讓他在同學間樹立起自信心,并鼓勵他課余時間多向老師和同學們請教,幾個星期下來,他便有了明顯的進步和提高。

　　根據馬克思主義哲學唯物辯證法矛盾特殊性原理,我們知道每個事物都有其自身特點,小學生的發展才剛剛開始,各方面都沒定型,因此他們在閱讀和理解文章方面也是有差異的。因此在閱讀教學的評價中應本著求同存異的原則,“同”是指評價以人為本,以促進學生個性和人格的和諧發展為根本目標、共同目標,把握住大方向。“異”允許學生觀點差異的存在,在評價中注重目標的多元化、方式多樣性和靈活性。凡是那些體現學生積極思考,大膽創新,而又不算“大逆不道”的能體現學生發展的地方,教師都應給予肯定。教師要關注每個學生在閱讀過程中的獨特體驗和個人感受,應用熱情、真誠的語言、期待的目光來有效地調控評價學生的閱讀過程,鼓勵閃光點,使學生心理處于“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態,始終以愉悅的、高漲的情緒積極投入到閱讀學習活動中。對于缺點也要巧妙點撥,既不傷學生自尊心,不打擊學生積極性,不抹殺學生創造力,又使學生得到提高。有的時候我們可以采用一分為二的評價,找到他好的地方,先鼓勵,然后糾正錯誤。

　　四、精心設計閱讀的形式

　　指導學生讀書,形式應靈活多樣,做到因材施教,恰到好處。為了讓學生獲得整體印象,得到潛移默化的思想熏陶和美的享受,教師應對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。當教材中出現了句子長、結構復雜或文章難懂的片斷,教師采取領讀的辦法,引導學生讀通、讀順、突破難點,為了讓學生從不同聲調、音色上感知和了解課文的層次結構,也為了便于大面積檢查、了解和訓練,對于篇幅較長、自然段較多的課文,可由幾個人或全組、全班學生接續讀。為了讓學生根據教師提供的線索和序目理清文章脈絡,捕捉關鍵詞句,可引導學生細心默讀,在讀中思考句子。為了誘發想象,形成意境,發展形象思維,對于畫面集中、含義深遠、語句優美、描寫生動的地方,教師可指導學生小聲自讀。為了提高興趣,深入理解內容,體會人物思想表情,對故事情節對話較多的課文,可進行分角色表情朗讀;對于句意連貫、句式復雜、內在聯系緊,邏輯性強的句群、句組或段落,可采用層層點撥設問,步步引讀的形式。為了強化記憶,激發靈感,活躍氣氛,對于詩歌、警句或精彩的句段也要齊讀。當然還可以讓學生聽錄音進一步體味朗讀的技巧。為了較好地進行朗讀的訓練,做到“先扶后放”、“有扶有放”,在低年級采用師生相互伴讀。為了激發學生進取心和競爭意識,提高朗讀效果,可采用分人或分組輪讀。要因材施教,精心設計讀的形式,其目的在于讓學生讀懂、讀熟、讀通、讀好課文,提高理解和運用祖國語言文字的能力。

　　參考文獻:

　　[1]唐利民.如何在閱讀教學中培養學生的形象思維能力.湖南教育,1999,(11).

　　[2]黃紹業.閱讀教學培養學生人文精神的方法.廣西教育,20xx,(28):34.

淺談小學語文閱讀教學論文3

　　閱讀教學在中學語文教學活動中占有非常關鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發點，致力于閱讀教學的研究和創新。

　　葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，并與現實生活、社會現象、知識經驗聯系起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。

　　有目的、有計劃的推薦優秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。

　　這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。

　　從目前的教學現狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的`教學中能夠設計出一兩個牽一發而動全身的問題，培養學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發意識沖突、引起爭論，產生一種“一是激起千層浪”的效果。

　　俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規教學中備教材、備學生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經典名著等，為學生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導。“腹有詩書氣自華。”我們語文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創新，不斷提升自己的語文素養，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。

淺談小學語文閱讀教學論文4

　　做人做事,快樂是最重要的。怎樣使我們的閱讀教學快樂起來呢?實踐證明,如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,是可以實現快樂教學的。

　　“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓練方法的指導思想。這一訓練方法強調的以讀為本,是對傳統的講讀式教學方法的更新。講讀式教學方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談談朗讀教學》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現;講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學生為主體的朗讀的優勢充分體現了出來。在講讀式閱讀教學基礎上創立的“以讀為本”的閱讀訓練方法,發揚了講讀教學法中的'“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學訓練方法。

　　為什么實施“以讀為本”的閱讀訓練方法,就可以實現快樂教學呢?

　　一、“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人,是學習的主體。

　　早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生,讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵,起一個引導者的作用。

　　學生在學習中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。學生自主感悟到的一些知識,是講讀式閱讀教學法無法做到的。說明學生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學”變得“愛學”了。

　　二、“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。

　　在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染,一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應,培養了語言的想象力,形成了良好的語感。

　　學生在讀、疑、思、悟的基礎上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內容);動腦編一編(課文后續),談一談(讀后感想)、評一評(同學作品)等多種形式的練習,在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

　　三、“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。

　　在教學中,教師要尊重學生,相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。學生根據自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯系,都是學生感悟的結果。如果學生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學進行補充,只要沾邊,都應視其正確,予以肯定。即使學生的回答毫不沾邊,也不要指責學生不對,反過來要肯定他敢于發言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

　　教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重,認為他行,他的表現就會很棒。正如一副對聯中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去,愉快地學習。

　　四、“以讀為本”的閱讀教學法

　　使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來,接觸到更多、更新的教學觀念,能創造性地組織、策劃教學,有了更多發揮能力的機會,順應了時代的要求。

　　“以讀為本”的閱讀訓練方法,對培養學生的學習能力,提高他們的認識水平,發揮他們的個性,形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用;對飽受講讀式教學之“苦”的教師,也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松,使學變得愉快,是一種快樂教學法。

淺談小學語文閱讀教學論文5

　　摘要：

　　閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。

　　《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

　　關鍵詞：閱讀，積累，語文素養

　　正文：

　　一、以讀為本。

　　小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文的課堂功效。

　　在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

　　如《你必須把這條魚放掉》一文中有一句：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動著。”有些同學讀出驚奇的語氣，有些同學讀出得意的語氣……可見尊重學生的感受，可以充分發揮學生的主體地位，真正實踐《語文課程標準》提出的“學生是語文學習的主人，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”的教學理念。

　　“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學中，教師先要讓學生明白為什么要讀這些內容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學而導；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

　　二、讀中感悟。

　　感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《桂花雨》課文描述“小時候，我最喜歡桂花了，桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的的葉子，開花季節，也得仔細的從綠葉叢里找細花。桂花不與繁華斗艷，可是它的香氣兒真迷人。”在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關桂花迷人圖景，啟發學生由其意境美，到雨前“搖桂花”下雨的聲音，吮吸的樣子，聯想語言文字再進行描述。學生描述道：沙沙沙，沙沙沙，雨輕輕地下，全家一起忙活著搖桂花的情景躍然紙上，那情那景令人心醉，宛如走進仙境，飄飄然而不覺如也。多好的再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對桂花的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

　　閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。語文課堂應當是有“語”有“文”，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的'理解上，強化了“人文的感悟”，淡化了“語文的感悟”；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了“語文的感悟”，淡化了“雙基的訓練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強化人文”，“優化語文”，我們語文課堂“以讀為本”的教學理念才能真正得以落實，才能全面提高學生的語文素養，我們語文教學“高耗低效”的痼疾才能有望得以進一步的改善。

　　讀書要做到“讀進去”和“讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

　　三、多形式讀

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《祁黃羊》這篇課文的4、5、6、7、8自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：

　　教師引讀：“⑴師:祁黃羊首次推薦誰勝任中軍尉？生讀有關的句子(下用“生讀”表示)。師:結果呢？生讀。師:后來怎么變化的？生讀。⑵師：臣子怎樣質問祁黃羊舉薦解狐的？生讀。師：祁黃羊他是怎么回答的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑶師：接著他又舉薦誰？生讀。師：祁黃羊為什么舉薦祁午？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發現?啟發學生發現規律性的東西。然后設計讀寫結合訓練：通過層層朗讀體會祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的高尚品德。葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

　　四、自主閱讀，放飛心靈。

　　語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重,每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選準“讀”的內容。只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

　　在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

　　《語文課程標準》特別強調要加強朗讀而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發現，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎上才能去品味語言文字的感情，也才能達到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，要給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標落到實處。

　　教育是知識創新、傳播和應用的主要陣地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。可見，創新是閱讀教學的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。

淺談小學語文閱讀教學論文6

　　摘要：隨著我國新課程改進的不斷深入，很多小學的語文課堂都進行了積極探索和研究新的教學理念、教學思維和教學方法，而合作學習的方法作為有效的教學方法也被廣泛地利用。本文通過合作學習在小學語文閱讀教學中的意義出發，對小學語文課堂現階段的學習方法進行一系列的探討，進而為日后的小學語文課堂閱讀教學提供相應的參考。

　　關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學

　　語文是一門比較基礎性的學科，語文學科的學習效率會直接關系到其他學科的學習，同時，也會直接影響到學生日常的交流溝通以及對文字的理解能力，因此，在小學語文教學中，一定要重視其教學效果。而語文教學中，閱讀教學是其中教學的重點，需要教師在教學中加強對教學方法以及學生學習方式的深入研究，不斷提高自身教學和學生的學習效率。對于小學生來說，在學習的過程中已經逐漸具備了相應的基本認知能力，其可以通過各方面的.閱讀來提升自己的文字和知識積累量。而且在小學的語文學習中，小學的閱讀教學對小學生來說是比較重要的，接下來，本文就對閱讀教學中合作學習方式的應用進行詳細探討。

　　一、合作教學應用于小學語文教學中的實際意義

　　閱讀，不僅是學生獲取和積累知識的主要途徑，同時，也是在語文學習中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因為作者在創作文章的過程中，都會用文字表明反映著內心思想。在現階段的小學語文課堂中，很多知識都是需要經過更深層次的沉淀才能學習到知識的精髓，然后需要通過交流才能夠進一步提升認知度。而在教學中應用合作學習的主要意義，就是可以更好地激發學生的理解思維，也可以在學生合作和交流中相互學習，取長補短，不斷提高學習效率。

　　二、合作學習在小學語文閱讀教學中的實際應用

　　１．營造合作學習氛圍，激發小學生的學習興趣

　　閱讀教學的主要目的就是除了帶領小學生完成基本的教學任務之外還要培養小學生的語文學習興趣。在現階段的小學語文教學中，學生就是課堂的主人，而教師就是課堂中的領導者。在此基礎上教師要樹立“以生為本”的教學理念，盡可能地利用多種教學方式來吸引小學生的學習興趣，進而為小學生營造一個和諧的學習氛圍。在實際的語文教學中，教師應當站在小學生的角度進行換位思考。在課下，教師也應該深入到小學生的實際生活中，充分地了解小學生的興趣點，將小學生的興趣引入到語文課堂閱讀教學中。例如：在進行學習人教版小學生５年級下冊《橋》一課的時候，大家對于文章中的共產黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為唏噓不已，但同時很多小學生也對這個行為不理解。所以在課文講完之后，便可以設置這樣一個小話題：課文中的共產黨員舍己為人的救人，這樣做值得么？然后便可以讓小學生根據這個問題各抒己見，進行小組合作探討，最后每個小組派出一個代表對問題進行總結、分析。

　　２．老師參與小學生的合作學習，進行指引小學生的學習方向

　　在小學生進行合作學習的過程中，教師也可以參與到小學生的討論中。在應用合作學習方式的過程中，由于每個組員的思維、長處以及對問題的捕捉能力都不相同，所以，學生在進行交流的過程中，可以不斷的取長補短，不僅可以培養成員自己的語言表達能力，還可以帶動其他的成員表達自己的觀點。但是，由于學生的自制能力和學習能力有限，所以教師需要在合作學習中起到一個良好的引導和整體把控作用，避免學生在合作學習中偏離主題，失去了合作學習的主要意義，同時，也可以針對性引導有不足之處的學生對自身缺陷進行彌補，并鼓勵組員學習伙伴的長處，不斷提升自身的綜合能力。例如：在學習人教版５年級上冊《梅花魂》時，教師可以先為學生創造合作學習的前提條件，即提出問題：“同學們，這篇文章寫得非常優美，所以大家現在可以選擇自己喜歡的句子，并說明自己喜歡的理由。”然后讓小學生進行小學合作討論，給小學生充足的討論時間，最后就會有小學生回答：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”理由就是：這句話利用擬人的手法形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。

　　三、結束語

　　綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要。所以，在現階段的小學語文教學中實行小組合作學習的方式。時代在發展，小學的課堂教學方式也在改革，現階段的小學語文課程學習不僅僅是讀書寫字，而是讓小學生學會運用文字與他人交流，進而表達自己的情感。這種學習方式不僅可以讓小學生感受到團結合作的重要性，還可以讓小學生在閱讀中學習，不斷地積累知識素材，進而深入學習書面表達中基本的寫作手法。合作學習能夠讓閱讀教學的趣味性提升，讓小學生可以在合作教學的過程中不斷提高自己的學習積極性，進而相互鼓勵，在合作的過程中取長補短，共同進步。

　　參考文獻：

　　［１］葛大路．合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試［Ｊ］．華夏教師，２０１７（４）．

　　［２］王愛婷．合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究［Ｊ］．中外校外教育，２０１７（１３）．

　　［３］施云霞，鐘妍．互幫互助的突出優勢———研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用［Ｊ］．中國校外教育旬刊，２０１６（１１）.

淺談小學語文閱讀教學論文7

　　在小學階段閱讀對學生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認識語文的重要途徑。同時掌握好閱讀可以讓學生提高自身的理解能力，使學生形成良好的人生觀價值觀。新課程標準中，教師要教會學生閱讀的方法以提高學生閱讀的質量，那么在教學中教師應該如何提高學生的閱讀興趣，使學生更好的學習閱讀這一板塊的知識？在不斷的實踐中，我也探索了大量的教學策略，好讓本班學生在學習閱讀中掌握有效的學習方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應更高層次的學習要求。

　　一、加強學生的閱讀

　　小學生的成長特性導致他們具有不同于初中生的特點，他們獨特的特點也要求教師對他們的教學方法的改變。小學階段，學生的好勝心強，活潑好動，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時間不能持續很久。教師在指導學生的過程中要注意不要過長地給學生講解知識，不然就不能取得預期的教學效果。在花了一定時間的講解課文后，教師就應該抽取一定的時間對學生進行閱讀訓練，讓他們及時掌握所講課文。

　　首先就是要加強學生的朗讀訓練，這是培養學生閱讀能力的首要手段。在語文教學中，如果教師可以恰當地運用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學效果，也可以讓學生更加理解課本。因此教師在教學中一定要重視朗讀這一環節。第一，要求學生用普通話朗讀，注意拼音的準確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當學生朗讀幾遍課文后，就應該要求他們流利地朗讀課文了，這時候也需要學生自然連貫地朗讀，在朗讀時語氣要有輕重緩急，要讓學生把其中的感情讀出來。

　　其次在要求學生朗讀的時候，要指導他們使用正確準確的讀音，在朗讀課文的時候還要讓學生把文章的所要表達的思想感情表現出來，讀出節奏，讀出感情。在課堂教學的過程中，針對相同的內容不同的學生朗讀起來會有不同的感情。當出現這種情況的時候，教師不能武斷地指出哪個學生朗讀表現的感情是對的，哪個學生的感情是錯的。而是應該對不同學生不同的感情加以分析，引導他們往正確的思想感情方向發展，但不管是哪一種語氣，教師都應該尊重他們的想法，還要鼓勵他們把自己的想法表達出來，鼓勵他們多讀，提高他們的勇氣。

　　二、發揮學生的主觀能動性

　　在教學過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發散學生的思維，把課堂還給學生，激發他們的思考能力，讓他們在教學中要注意學生的主體地位，尊重他們的內心體驗。在閱讀教學中教師一定要重視學生的朗讀訓練，讓學生在初步理解課本的基礎上就要準確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學生只是機械地朗讀，反復的讀，而是要讓學生讀懂課文，讀通課文。通過反復的提醒以及訓練，學生的學習積極性就會被激發出來，同時也可以讓學生掌握閱讀的方法技巧。

　　在開始時教師就可以讓學生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學生通過朗讀理解這篇課文所講的內容，如果其中有不懂的地方就要及時詢問教師。教師還要讓學生注意課文中的標點符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達方法，理解它們的用法。只有把各個方面的知識點都帶入到朗讀中去，學生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構建自己的知識網絡。

　　三、感知課文，感悟閱讀

　　只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結合起來，學生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學的過程中就要注意結合這幾方面對學生進行指導。通過一定時間的練習后，學生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當學生已經對課文有了基本的理解以后，這時就需要學生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學生在感知中去感悟課文，讓學生把閱讀和思考結合起來，讓他們逐漸培養閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學。

　　小學語文課本都是經過精心挑選的，具有啟發育人的作用，因此教師在教學中就要注意對課本中的重點詞句進行賞析，讓學生在腦子里形成對知識的感性認識。因為小學生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導學生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學階段教師能夠逐漸養成學生的審美能力，那么對他們進入初中的學習是非常有幫助的。

　　在教學中教師要啟發學生去想象課文中展現的情景，教師也可以創設課文中的情景，引導學生進入其情景。在閱讀教學中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學生分析的時候要抓住重點，取其精華。新課程標準提出“感悟、積累、運用”，朗讀是學生感悟積累的`重要手段。它可以帶動學生聽、說、讀、寫的感官的運用，因此，朗讀是閱讀能力培養非常重要的訓練方式。在當代語文教學中，教師要多讓學生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學要注意學生語言的積累，注意對學生基本技能的培養，為學生以后的語文學習打下堅實的基礎。

　　在小學階段，閱讀對于學生來說是非常困難的一個知識點，很多學生看到比較長的一段文字時就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學生在閱讀過程中不仔細，對問題的理解也非常的淺顯，導致他們在回答問題時回答錯誤或者偏題，不能答到問題的關鍵點上去，久而久之這部分學生也容易產生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導學生閱讀的時候，首要任務就是要激發學生的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣和朗讀習慣，改變他們對閱讀的困難認識，讓他們對閱讀形成正確的認識。增強學生的自信心，使學生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓練就一定可以戰勝閱讀這一難點。

　　總之，教師在教學過程中要不斷探索，不斷研究班上學生的學習特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學生的教學策略。同時教師要具有創新意識，對自己的教學方式加以調整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創新，就一定可以讓自身的教學方式不斷改進，教學效果不斷提高。

淺談小學語文閱讀教學論文8

　　摘要:閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。

　　關鍵詞:小學語文;閱讀教學;新課改;策略

　　新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢?筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略:

　　一、以讀為本，激發閱讀興趣

　　要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發其閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。

　　二、以字為基，打好閱讀基礎

　　文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環節無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?

　　(一)注重生字聽寫

　　在小學語文教學中，生字聽寫是傳統的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。

　　(二)抓好詞句訓練

　　掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。

　　(三)抓好語段教學

　　正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。

　　教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。

　　在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發現的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯系，是系統的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力。可以按照整體———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的.整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。

　　綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。

　　作者:呂高聳單位:福建省詔安縣秀篆鎮中心小學

　　參考文獻:

　　［1］祝小浪．小學語文閱讀教學方法之我見［OL］．諸暨教育網，20xx－11－2807:56:13．

　　［2］語文課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，20xx年7月第1版．

　　［3］邱兆朋．課堂提問的策略［J］．教學月刊．小學版，20xx年總第105期．

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