教育教學管理論文

　　現如今，大家都跟論文打過交道吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的教育教學管理論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教育教學管理論文1

　　摘要：性需要各界的支持，其中轉變觀念是關鍵。本文試從教師改變教學理念，學生轉變學習理念，行政部門和家長積極響應，高校熱情呼應等四個方面進行了闡述。

　　關鍵詞：研究性學習；理念；學習方式

　　研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生很大的變化。可以說，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關注研究性學習，社會各界也必須轉變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。

　　一、教師改變教育理念──研究性學習的前提

　　研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物。“據調查，20xx年9月，國內有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調查結果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化。”2由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰。因此，教師要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。

　　1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務學生”的教學理念。研究性學習的出現，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協作者、參與者、研究者、指導者、促進者。“師道尊嚴”已不能適應教育教學形式的。由于研究性學習大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內容也不僅僅是教科書。因此，要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須改變傳統的教學觀念，要以學生發展為本，凸現學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切為了學生，為了學生的一切發展的教學理念。

　　2．審視自我、變更知識結構，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術，在網絡中尋找資料，利用網絡建立起交互學習指導方式，通過網上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應用技術。例如，用Excel省時省力，處理數據；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調查法、法、比較法、經驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應掌握學生在研究性學習中出現的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結構提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發展的眼光來看學生，重過程、輕結論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花。看到學生的進步，學會欣賞學生。

　　二、學生轉變學習理念──研究性學習的核心

　　由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉變原有的學習觀念。

　　1．轉變學習方式。由于傳統的'課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經驗為本位的，課程內容是生成性的、建構性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。

　　2．呼喚學生良好的創新思維品質。培養良好的創新思維品質是發展學生智力和能力的關鍵所在。研究性學習強調學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發現知識發生和發展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創造性地解決問題，這就呼喚學生的創新精神和創造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調學習的實踐性，在學習間接經驗的同時，注重向學生提供獲得直接經驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經歷知識的發生和發展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力。總之，研究性學習呼喚學生良好的創新思維品質。

　　3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發現合作伙伴的長處，不固執己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養。

　　4．重視非智力因素的培養。隨著心理的發展，人們發現學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發學生的學習主動性和積極性，強調學生的非智力因素。在研究性學習每一個環節中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養。

　　三、行政部門和家長積極響應──性的保證

　　教育行政部門和家長的態度對研究性學習課程的前途會產生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發，開拓思路，積極引導，在創設有利于開展研究性學習的環境上發揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區域性的、校際間的經驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，為研究性學習做好積極的配合。

　　四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站

　　我國教育部決定從20xx年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，20xx年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續場所，而不是研究性學習終結地。而，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創造。

　　相關文獻：

　　[1]霍益萍，張人紅．研究性學習的特點和定位[J]．課程教材教法，20xx，(11)．

　　[2]嵇永寧，苗長廣．研究性學習教師導讀[M]．廣西教育出版社，20xx．192．8

教育教學管理論文2

　　摘要：從教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量這幾個方面對中學數學在現代教育理念下的深入教學管理進行闡述和說明。

　　關鍵詞：中學數學；現代教育理念；深入教學管理

　　教育，自從誕生以來，一直是人們口中長盛不衰的話題，因為教育涉及民生大計，一個國家的教育決定了這個國家未來的發展軌跡，教育同時也決定了一個時代的特征。很顯然，傳統的教育理念和教育模式已不再適應于現代的教育，并不是說傳統教育沒有可取之處，而是因為隨著時代的發展，教育理念必須前進，因為我們這個時代的印記只能有我們這個時代的教育來打上。現代教育理念將教育者與學生的概念稍顯模糊，不再拘謹于傳統教育中特別明確的師生等級限制，這種變化使教育者與學生之間的溝通和交流更加深入，也更加有效。現代教育理念也引導著更多教學方法和教學管理的革新與變化，研究性學習、小組合作化學習等教學方式使現代教育更具有活力，也在一定程度上提升了學生的學習效率和學習質量。現代教學管理涉及過程管理、業務管理、質量管理以及監控管理，以此種種，使現代教育的特點更加鮮明，也使學生更加科學地學習。

　　一、教育者要在授課前制訂好教學目標，做好對學生的教學安排和處理工作

　　現代教學管理體制日趨成熟，因為教育者不斷地總結和改進，大體的教學方針幾乎已經為所有教育者所熟知，而無論是哪門中學課程，教育者事先都要做好一系列的準備工作，為其在今后的教學活動中打好基礎，以促進整體教學質量的提升，進而通過各種教學方法提高學生的學習效率。教學管理的初期準備就是教育者制訂好教學目標，做好對學生的教學安排處理工作。一般而言，教育者要根據其所教的課程科目制定教學目標，以這篇文字的主題———中學數學來說，教育者需要制訂的教學目標可以設定為在學生掌握基本數學運算能力和基礎數學知識的前提下，將學生引向更加專業知識的學習，繼續培養學生的邏輯思維能力以及其他各方面的數學能力，使學生在學習中學數學之后，其學習能力能夠有質的提升。而教學安排和處理工作則需要根據具體的時間來將課程教學填充其中。

　　二、以教育者教學質量和學生學習質量為主，加強整體教學管理和教學安排

　　無論什么時候，教育的`中心一直以學生的學習能力和學習質量為評判標準，這也在一定程度上反映出教育者自身的教學水平和教學質量。而現代教學理念中，把教育者的教學質量和學生的學習質量同時作為整體教學水平的體現。身為教育者，理應在完成基本教學授課過程的基礎上，加強學校的整體教學管理，做好教學安排，做好學生管理工作。整體教學水平的提升需要教育者和學生共同努力。對于教育者而言，尋找和設計提高教學質量和學生學習效率的教學方法是其工作的重中之重，教育者只有做好對學生的教學方法施用，才能有效提升教學質量。對于學生來說，除了進行課堂學習和課下作業，更應該觸類旁通，了解更多有關中學數學的知識，可以通過參加數學競賽或數學活動來增強自身學習能力，從而確保自身學習質量的有效提高。教育者與學生的共同方向將決定整體教學的發展趨勢。

　　三、建立完整監督機制和開展教學研究活動，總結教學經驗并提高教學質量

　　教育，不僅僅是教育者把課本知識直接傳輸給學生而已，更多的是要通過簡單而有效的教學方法把課本知識深深印在學生的思想中。這需要教育者不懈地努力尋找教學過程中的不足之處以及遇到的各種問題。另外，在教學實施過程中，有些教育者容易失去初始教學目標，走偏教學路線，學校一定要切實建立監督機制，確保教學過程的正確與完整。在整個教學過程中，教育者不可能一點教學問題都沒有，所以教育者需要定期開展教學研究活動。在這樣的活動中，教育者可以把在中學數學課堂授課中所遇到的問題讓大家共同研究，集思廣益，必定可以找到解決的辦法。而且在研究問題的同時，教育者也要把好的教學心得進行分享，這樣不僅能給予其他教育者啟示，而且也能從其他教育者那里得到建議，從而確保這種教學方法更加有效。除了解決問題和分享心得，教育者需要對一段時期的教學活動進行總結，將好的教學經驗進行傳播，以此來提高教學質量。綜上所述，教育者首先要制訂好教學目標，做好初期教學安排和處理工作；然后把教學質量和學生的學習質量作為重點提升目標，加強教學管理；最后，學校方面要建立監督機制并開展教學研究活動，期間總結教學經驗，以此提升教學質量。

　　參考文獻：

　　［1］趙振生.新課程背景下初中數學的有效性探析［J］.現代閱讀（教育版），20xx（23）.

　　［2］陳燈煌.淺析高中數學新課程改革中教學的變革［J］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.

　　［3］王娟霞.關于初中數學教學評價的思考［J］.現代閱讀（教育版），20xx（19）.

教育教學管理論文3

　　體育考生能夠被大學錄取，需要具備兩個基本條件：一是文化成績要達到分數線要求，二是體育專業分數要達到分數線要求。就體育生自身特點來看，體育專業成績基本上都能夠達標，所以，文化成績的好壞，對于體育生能否考上大學就顯得至關重要。

　　為了使體育生訓練與教學更趨于合理化，我們總結了一套適合體育生特點的教學方法，經過幾次高考，證實這是一種行之有效的方法，并且贏得了廣大考生和學生家長的一致好評。

　　一、單獨成立體育班

　　前些年，體育生的來源主要是中考時我校降分數段以后特招上來的；近幾年來，有些自身素質不錯而學習成績一般的學生為了加大高考成功的保險系數，也參加到體育隊的訓練當中，想通過體育高考，順利走進大學的校門。這樣就使得體育生的人數大大增加。

　　針對上述情況，我校于20xx年成立了第一屆體育班，所有體育生高三時被編排到一個班，統一學習、統一訓練、統一管理。

　　二、授課教師的配備

　　成立體育班以后，根據我校高三年級以復習為主的教學特點，為體育班單獨配備六名任課教師（參加全國統一高考的六門學科）。這樣一來，各學科教師就可以根據體育生的特點，安排復習內容和授課進度，有針對性地進行輔導。

　　（一）教案的編寫

　　任課教師認真參考高考大綱，以考綱上75%的基礎知識為主，根據體育生的文化情況，科學地編排教案。

　　（二）授課進度

　　課堂上，教師本著讓大多數學生聽得懂、跟得上的原則，放慢速度，詳細講解。對一些學習成績較好的學生單獨進行難點知識講解，對一些學習成績較差的學生單獨進行課后輔導，保證不讓每一個學生掉隊。

　　（三）課后反饋

　　教師課后認真批改作業，詳細填寫反饋意見，通過作業了解學生在課堂上掌握知識的程度，通過反饋信息，給學生指出正確的做題思路和良好的學習習慣，并且利用輔導自習的時間及時和學生們溝通，隨時做好學生的.思想工作。

　　三、課時的安排

　　每天早晨6:00-7:00上第一節早間訓練課，上午7:40-11:30上四節文化課，下午2:00-3:40上兩節文化課，3:50-5:50上兩節訓練課，晚上6:30-8:30上兩節輔導自習，8:40-9:30上一節自習，這樣把訓練和學習時間相錯開，有序安排，使得學習和訓練互不影響。

　　四、班級管理

　　我本人是一名體育教師，20xx年被高三年級聘為體育班班主任，負責班級的訓練和日常管理。在這一年的時間里，我和學生們吃住在一起，建立了深厚的感情，通過與他們的接觸和交流，我發現做學生工作主要應該從以下幾個方面著手。

　　（一）及時做好思想工作

　　剛開學時，由于體育生成績較差，大部分學生認為自己即使再努力，考上大學的希望也很渺茫，所以就想破罐子破摔。我就每周召開一次主題班會，及時了解他們的思想動態，和他們談心，幫助他們重新建立起高考必勝的信心，滿懷激情地投入到學習和訓練當中。

　　體育加試結束后，距離高考還有一個多月，這段時間有些學生認為體育加試完了，可以放松一下了，學習的勁頭不象以前那么足了，上課聽講的效率也很差，我立即給學生們召開了一個名為“高考最后沖刺一個月”的主題班會，強調這一個月的重要性，要求他們要穩住心態，苦學一個月，迎接高考，不要給自己這一生留下遺憾。

　　（二）隨時督促學習

　　體育生訓練強度很大，在身體疲勞、飲食不規律的情況下，課堂上很容易分散精力，我會不定時地到教室去監督、檢查，督促他們上課時要時刻保持清醒的頭腦，認真聽講，并隨時隨機檢查各科作業的完成情況。高考前一個多月，我們教練員進行了分工，每節課都有一名教練員到教室和學生們一起上課，主要是提醒他們認真聽講，不要干與學習無關的事，任課教師們也利用加試前的訓練時間（下午3:50-5:50分），進行講授，從而加大了輔導力度。

　　（三）在日常生活中，和學生們交朋友，關心他們的生活

　　體育生大多數是住校生，我們教練組共8人，每天晚上都有一名教練員住在學生宿舍，整晚（夜）值班，督促學生們按時熄燈就寢。因為只有休息好才能保證第二天精神飽滿地上好課，訓好練。

　　在平時，我也從未擺過教師的架子，而是和學生打成一片，師生間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。讓學生在無拘無束中與自己溝通，談學習，談理想，談人生，共同提高，共同發展。

　　五、結論

　　三年來我校體育生高考本一上線率一直處于廊坊市第一，與前些年相比，上線人數有大幅增加，下表就是我校近五年來體育生高考本一上線率對比：

　　數據充分證明了我校建立高三體育班的決策是正確的，特別是20xx年，在任課教師與教練員的共同協作下，高考取得了輝煌的成績，本一上線人數32人，穩居廊坊市首位。同時，在20xx年高考中，在重點大學上也有新的突破，我班有兩名學生被北京體育大學錄取，一名學生被天津體育大學錄取，兩名學生被燕山大學錄取。這次的成績受到學校領導和學生家長的極度好評。

　　我校的教學改革尚在實踐中，仍需不斷完善。我們堅信隨著教學改革的不斷深入、發展，將會使體育教學和管理逐步適應新時代的需要，將會為國家培養更多的棟梁之才!

教育教學管理論文4

　　摘要： 情感教學在小學教育管理中的運用, 不僅是素質教育充分體現的一種方式, 也是現代教育發展的重要趨勢, 更是當前社會發展的需要。對情感教學的涵義進行簡要的闡述, 對情感教學在小學教育管理中的重要作用進行論述, 最后指出情感教學運用的相關策略, 希望能為同行工作者提供一些參考和借鑒。

　　關鍵詞： 情感教學; 小學教育管理; 重要性; 策略;

　　隨著社會的不斷發展, 素質教育的不斷推進, 對小學教育管理工作也提出了更高的要求, 情感教學作為一種注重學生思想情感體驗與培養的新教育模式在小學教育管理中的重要地位越來越凸顯, 受到了教育工作者的廣泛關注。良好的情感教育會使小學生們在學習中感受到愉快, 更容易激發學生學習的激情, 充分調動主觀能動性, 使學生的個性和智能順利地得到培養與提高, 在小學教育管理中合理地運用情感教學, 對提高教育教學質量有著積極的作用。

　　一、情感教學的涵義概述

　　情感教學是指教師在實際的教育活動過程中, 運用一定的教學手段來激發、調動和滿足學生的思想情感的需要, 以達到提高教育教學質量的過程。情感是學生精神生活的主宰, 也是學生學好各門功課的有效催化劑, 因此不能被忽視。

　　情感教學是一種為了順應現代教育發展趨勢而提出的新型教育理念, 它強調在教育管理中, 思想情感是人獲得發展的重要因素, 需要教師引起足夠的重視, 在實際的教育活動中, 通過施加教育的力量, 促進學生的情感的豐富, 與知識的掌握情況相比, 情感教學更多地關注教育中學生情感的變化, 情感在教育過程中會不斷地發生質變、升華, 使學生的'思想情感、智力、生理、個性獲得全面的培養與發展。

　　二、情感教學在小學教育管理中的重要性

　　1. 有效地促進小學生的全面健康發展

　　天下的父母都有“望子成龍, 望女成鳳”的心理, 每個家長對孩子的發展都寄予了殷切的希望。隨著生活水平的不斷提高, 家長們在努力滿足了孩子物質生活后, 更多的是關心孩子身心健康的發展。處于小學階段的孩子, 由于心智還沒有完全發育成熟, 思想比較幼稚, 很容易受到外界因素的影響。

　　因此, 對小學生進行合理的情感教育是非常重要和必要的, 通過情感教學, 使學生能夠在校園真實地感受到老師們對他們的關愛, 得到尊重和理解, 通過情感教育管理, 使他們學會理解家長和老師, 學會感恩、學會獨立, 等等, 有助于提高學生學習的積極性, 讓孩子喜歡上上課, 尊敬和熱愛授課教師, 同時對于小學生其他認知方面的學習也有著積極的推動作用, 從而促進小學生的全面健康發展。情感教學更是一種對學生的關懷和尊重, 使學生更愿意主動和教師接近, 對知識的學習渴望更加強烈。

　　2. 幫助小學生樹立正確的人生觀與價值觀

　　小學階段是人的人生觀和價值觀形成的非常重要的時期, 處在這個時期的孩子的身心發育還不成熟, 往往對外界的一切事物都充滿了好奇, 什么事情都想自己去親自觸碰一下, 但往往對事情的本身并沒有過多的想法, 因為這個年齡階段的孩子具有天真爛漫的性格特點, 因此家長和教師要注意對小學生加以指引, 讓孩子能夠全面正確地看待問題。教師要充分運用情感教學, 發揮其正確的引導作用, 讓學生擁有交流自己情感體驗的機會, 豐富學生的情感體驗, 強化積極正面的情感, 時刻留意對學生發出的每一個指令, 錯誤地引導將會對學生的人生觀與價值觀的形成和發展造成誤導。在小學教育管理的實踐過程中, 教師合理地運用情感教學可以引導小學生形成正確的思想觀念, 從而幫助其樹立正確的人生觀和價值觀, 熱愛生活, 擁有積極樂觀的心態和對未來生活的遠大的抱負, 并為之而奮斗。

　　三、情感教學在小學教育管理中的有效運用策略

　　1. 教師要不斷地提升自身素質

　　小學生除了父母, 接觸最多、最深的成年人就是他們的教師, 教師對于小學生的影響可能會是一輩子。正所謂言傳身教, 教師自身的素質對學生的影響是非常大的, 只有自身素質較高的教師, 才能真正起到積極的言傳身教作用。如有的教師由于自身心理品質不健全, 教育能力較差, 不善于正面積極引導, 教育手段與學生心理發展的規律相背, 甚至對學生做出懲罰或變相懲罰的行為等。例如, 做出一些與小學生能力不符合的任務要求, 導致學生可能產生嚴重的對抗心理和厭學情緒, 從而影響學生身心的健康發展。

　　學高為師, 身正為范。因此說, 教師應該嚴格地要求自己, 不斷地學習, 努力提升自身的素質, 使自己的教學觀念、教學能力和個人修養都得到進一步的提高與升華, 只有這樣, 才能真正做到因人施教, 急學生之所急, 感學生之所感, 與學生建立和諧、友好、信任的關系, 增進與學生的情感交流, 從而促進學生身心的全面健康發展。

　　2. 創設師生情感交流的教學模式

　　在小學教育管理實踐中, 要實施情感教學, 就要從教學內容和教學目標出發創設師生情感交流的教學模式, 以拉近師生之間的情感距離。情感教學實際上是教師與學生的雙向互動交流的過程, 建立良好的思想情感關系, 從而創造良好的教學氛圍。教師通過良好的情感教學模式和科學的教學手段激起學生思想情感的共鳴, 充分調動學習的積極性與創造性, 使其進入良好的學習狀態, 并通過教師自身的感知和情感幫助學生形成正確的思想觀念, 從而促進小學生的全面健康發展。

　　3. 營造良好的情感教學氛圍

　　實施情感教學, 營造一個良好的情感教學氛圍是非常重要的和關鍵的, 處在愉悅、輕松的學習氛圍中, 學生不僅能夠充分調動學習知識的熱情, 發揮主觀能動性, 提高學習的效率, 還有益于學生更好地放松自己, 敞開心扉與教師進行自我情感的溝通交流, 為情感教學創造良好的條件和環境, 教師可以更好地實現對學生的情感滲透與引導, 幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀, 形成良好的審美情趣, 引起學生產生情感共鳴, 真正讓學生在課堂上獲得真實的情感體驗。

　　4. 積極組織學生參加班集體活動

　　情感教學更重要的是要付諸實踐, 在實踐中才能更好將教師對學生的關愛與呵護體現出來。學生通過積極地參加各種班集體活動, 不僅可以逐漸豐富自身的情感, 而且還能表達出自身的情感需求, 尤其是對于一些性格內向且學習成績中下等的小學生效果尤為顯著, 這類學生通過參加各種班集體活動, 如辦黑板報、運動會、演講比賽等活動, 不僅獲得了充分展現自我的機會, 還使自身的各方面能力得到了鍛煉, 同時在整個班級中會形成相互影響相互促進的積極學習氛圍。組織學生多參加班集體活動, 不但可以使學生在具體的實踐活動中形成對客觀事物的正確認識, 產生積極的情感, 并將這種積極的情感與行動相結合, 而且教師還能通過對學生仔細的觀察, 實行因材施教, 更好地幫助每一位學生, 在學生的優勢方面進行激勵教育, 在劣勢方面進行指正并給予正確的指導。

　　四、結束語

　　綜上所述, 隨著現代教育的不斷發展, 情感教學在小學教育管理中的運用的重要性受到了人們廣泛的關注和重視, 情感教學對小學教育管理實際工作有著極大的影響, 它不僅會影響學生思想情感的充分體驗, 還對學生素質的全面發展與提升有著重要的影響。因此, 在實際的小學教育管理中, 教師要注意科學合理地運用情感教學, 給予學生思想情感的培養與熏陶, 以順利地培養和發展學生的個性與智能, 最終實現學生德、智、體、美、勞全面素質的提升。

　　參考文獻

　　[1]朱波.情感教學在小學教育教學管理中的運用[J].新課程, 20xx, (10) :204-205.

　　[2]李彥臣.淺談情感教學在小學教育管理中的運用[J].現代交際, 20xx, (07) :172.

　　[3]俞松萍.對于情感教學在小學教育管理中的運用初探[J].課程教育研究, 20xx, (09) :205

　　[4]黃福.情感教學在小學教育管理中的運用初探[J].中小學校長, 20xx, (06) :40-41.

教育教學管理論文5

　　隨著實踐教學管理模式的不斷創新，對高校思想政治理論教學改革不斷加強。思政課長期固守以教師為本的封閉式教學舊模式，主要強調教師的主導地位，忽視學生的主體和能動作用。因此教育部強調進一步改進和創新教學方式和方法，以提高思想政治理論課的教學針對性和創新性。張云閣、賀堯夫所著的《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》（浙江大學出版社出版，20xx年2月版）一書正是以此為背景，立足實踐教學管理模式，從理論、路徑、形式、方法等方面創新，集結了多個案例。全書內容豐富，代表了高校思政教育的最新研究成果，呈現出三大特色。

　　具有層次感，內容豐富

　　《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》一書分為上、中、下三編，分別從基礎理論研究、教學模式研究以及路徑方法研究這三大方面來描述，作者在各個課題上提出了很多獨創性的見解、概念、教學模式及路徑。書中每個篇章，匯編多篇論文，基礎理論研究主要圍繞高校思政理論教學的.探索、大學生社會實踐的思考這兩個方面來講述；教學模式研究緊緊圍繞“一主三輔”的形式，即以課堂實踐為主，以“校園實踐”“網絡實踐”“社會實踐”為輔；路徑方法研究主要從榜樣教育法、問題教學法、暗示法以及實踐教學法等方法應用在思想政治理論課實踐教學中，并從實踐教學的目的探討法律基礎部分，并且結合案例探討高校思想政治理論課實踐教學資源的路徑選擇。此書邏輯感極強，層次分明，有理有據，內容豐富。

　　具有創新性和可操作性

　　《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》一書以“創新”為核心，在研究思路和內容上見解獨特，為以往老舊的課題注入了新鮮血液，為思想政治理論實踐教育行業注入了勃勃生機和活力。該書的創新點在于立足于實踐創新，遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則，探究了課堂實踐教學的實效性。此外該書圍繞思政課難題，主要引導學生通過自我學習、自我教育等方式來開拓課堂教學內容。該書還提出了一系列的新舉措和新方法，書中提出的教學模式是教學實踐經驗的總結，具有廣泛的實用性，介紹的榜樣教育法、問題教學法、暗示法以及實踐教學法等，為高校思想政治教學提供了新的教學方式及新的路徑選擇。

　　以理論為基礎，立足實踐

　　《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》一書中的上編主要講述基礎理論研究，以此為基礎，立足實踐。該書高校思想政治理論課實踐教學的基礎理論研究來源于社會實踐，主要通過“社會實踐在大學生情商教育中的價值思考”和“大學生社會實踐活動芻議”這兩篇來講述。同時該書從多角度多方位進行思考和分析，目的是為了提高高校教師的實踐教學能力和學生的實踐能力。這部著作堅持一切從實際出發，理論聯系實際，批判地吸收了現代教學中的合理因素，提出了我國高校的實際教學模式和方法，其闡述的具體教學方法和手段具有極強的可操作性和實踐性。《高校思想政治理論課實踐教學創新研究》圍繞“理論”“實踐”“創新”這三個詞語層層推進，為實踐教學管理模式提供了新鮮的血液。此書內容豐富、觀點明確、邏輯清晰、結構嚴謹，結合大學生的生活以及思想實際，引導學生學習思想政治理論課的積極性，提高學生的思想道德和綜合素質。對于高校的思政工作者、教師們以及大學生們來說，此書不失為一部極好的理論讀物，能讓讀者有豁然開朗的閱讀體驗，給讀者提高豐富的精神食糧，為相關領域的教學者提供實踐和理論研究，對思想教育理論教學具有極強的理論參考意義和實踐價值。

教育教學管理論文6

　　題目：通識教育模式下大學生創新創業能力培養研究

　　摘要：創新創業教育是高水平大學人才培養的重要使命。針對高校創新創業培養中存在的問題, 文章將創新創業教學與現有高校教學模式相結合, 對通識教育模式下創新創業教育體系、課程體系、創新創業平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐, 為地方性高校創新創業人才培養提供了借鑒。

　　關鍵詞：創新創業教育; 通識教育模式; 人才能力培養;

　　“大眾創業、萬眾創新”是當代中國的發展愿景, 通過大眾的創新創業, 將有力地為中國經濟發展提質增效。中國要實施創新驅動戰略必須依靠人才, 必須要發展和改革教育體制來培養創新人才, 從而推動其創業。早在20xx年教育部明確提出了高等教育的發展要堅持內涵式發展、注重探索創新人才培養模式、將創新創業教育貫穿人才培養全過程。而通識教育在高等教育中起著重要的作用, 其目的是培養當今社會所需的具有合理知識結構及終生學習能力的全能型人才。因而在人才內涵培養、創新創業能力培養方面, 通過將目前高校普遍實施的通識教育與創新創業課程建設相結合, 構建高校培養創新型、創業型人才的有效模式, 成為了創新創業人才培養提供有力支撐的重要途徑之一。

　　本文通過分析創新創業能力培養的存在問題出發, 以地方綜合性大學為主要研究對象, 借鑒國內外通識教育及創新創業課程開展的經驗[1], 對通識教育模式下大學生創新創業能力培養進行了研究, 以遼寧大學為例, 對建全創新創業教育體系、建設創新創業課程、推進創新創業實訓平臺建設、師資隊伍建設等方面進行了探索、實踐。

　　一、創新創業能力培養存在問題

　　目前, 高等院校創新創業教育的開展還正處于初始階段, 國內各高校雖然經過了幾年的實踐, 但在實施的過程中仍存在一些不容回避的問題。

　　(一) 創新創業教育理念不夠成熟

　　雖然在我國已有越來越多的高校重視學生的創新創業教育, 且已開設了創新創業教育課程, 但是從社會的總體形勢來看, 對其重視及普及程度仍然有待提高。據相關調查數據顯示, 我國的211高校中開設相關課程的學校不足一半, 即使是已經開設的高校, 也存在授課和考察流于形式的問題, 經常發生學生在匯報學習成果之前臨時抱佛腳, 隨意應付教師, 而教師不加檢驗即允許學生匯報通過的情況, 這在很大程度上是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育理念而導致的。

　　(二) 創新創業內容有待更新

　　創新創業教育必須重視“新”, 要隨著社會的發展和環境的變化不斷更新教學內容, 但是在實際操作中, 教學內容陳舊、教學方法單一卻成為了制約創新創業教育發展的重要因素[2]。通過對我國開展創新創業教育較早的一些高校做隨機調查后發現, 在開設相關課程的高校中, 所開設課程類型比較單一, 多被設置成選修課, 并且教學內容比較陳舊, 多年使用相同的教材, 而內容也僅以入門知識為主。相關課程更注重理論教學, 缺少相應的`實習實踐環節, 且缺少與社會實際發展態勢的銜接, 造成了“閉門造軍”、相對落后的創新創業教育內容。

　　(三) 缺少創新創業教育平臺, 教育師資力量薄弱

　　大學生在畢業之前基本都沒有接觸過社會, 雖具有很高的創新創業熱情, 但是缺乏工作和創業的經歷, 缺少實踐機會, 因此往往會對走入社會進行創業存在不同程度的恐懼心理, 這就需要在學校就為學生提供良好的創新創業培養、訓練和實踐, 同時應由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效地指導和教育。但是多數高校在教學中缺少這一環節, 更加缺少能提供相應能力訓練的實踐平臺。創業教育的教師多是由其他學科的教師兼職擔任, 對于如何對學生進行有效創業教育卻缺乏專門的研究, 有時甚至只是為了應付學校開設該學科的教學任務安排而授課, 從而無法達到較高的教學質量。

　　二、通識教育模式下創新創業能力培養的探索與實踐

　　通識教育的目的是學生通過文理兼學來進行廣博的知識積累, 具有多維知識和素質結構[3]。而在大學生創新創業能力培養過程中, 更需要通過探索通識教育中所蘊含的創新理念、育才精神, 來培養創業人才所具有的創新素質、創業精神和實踐能力[4-5]。以遼寧大學為例, 在通識教育模式下, 積極探索構建以機制為統領的大學生創新創業管理體系, 建立以課程為抓手的創新創業教育課程體系, 建設集知識和能力于一身的創新創業教育師資隊伍, 強化以項目為載體的大學生學科競賽實訓, 搭建以信息化網絡為渠道的學生交流共享平臺, 著力培養學生的創新思維, 掌握創新方法, 從而達到提高學生的創新創業能力的目的, 為學生的實踐能力和今后的就業能力奠定良好基礎, 實現學校人才培養質量的提升。

　　(一) 以頂層設計為統領, 建立健全創新創業教育體系

　　為了實現將創新創業實踐教育貫穿于人才培養的全過程, 以學校為主在通識教育模式下推行創新創業實踐教育, 形成以“立足校情、突出特色、共享資源”為原則的頂層設計, 制定相應管理制度保障, 設計具有開放性、靈活性、多樣性的跨學科、跨年級創新創業教育教學模式, 使創新創業實踐教育從分散管理向集成管理轉變、課程體系由重視單一專業能力培養向重視綜合能力培養轉變、教學內容由單獨設計向綜合規劃的轉變, 從而建立、健全創新創業教育體系。

　　遼寧大學作為地方綜合性大學, 在開展通識教育過程中, 將通識教育、學科教育、專業教育融會貫通, 具有課程門數眾多、覆蓋面廣、學生選擇余地大的優勢, 因此利用此優勢開啟創新創業型人才培養, 遵循“課程引領、興趣驅動, 自主實踐、教師指導, 立項管理、政策激勵”的指導思想, 將特色鮮明的綜合性與個性化有機結合, 通過系統化設計, 在全校層面上對創新創業教學資源、創新創業教師隊伍、創新創業教學管理進行整合, 利用宏觀協調和微觀激活, 建立以地方綜合性院校為特點的課程體系, 構建大學生創新創業訓練體系, 實施學分制運行為核心的靈活的教學管理新體系, 形成“注重人格塑造, 突出綜合培養, 強化實踐訓練, 服務社會民生”的遼寧大學創新創業人才培養特色。目前, 創新創業教育已涵蓋全校70個本科專業, 開設了一批創新創業教育基礎課程和通識課程, 使學生在相關通識教育中開發創新思維, 樹立創業理念, 形成創新素質, 培養創業技能。

　　同時, 制訂了與學生實習和社會實踐、實踐教學環節、實驗室開放管理、本科學生參加學科競賽管理、大學生創新創業訓練計劃管理等相關的管理制度, 實現有章可循、有序可依、權責明晰、統籌協調的制度安排, 有效保證了創新創業教育的有序和高效運行。

　　(二) 以課程建設為基礎, 深入開展創新創業教育

　　原有通識教育強調知識的廣度與深度, 創新創業教育可利用通識教育中的理工與人文相通、博學與專精兼取的特色, 面向社會需求, 加強理論基礎, 注重實踐能力, 培養學生的綜合素質[6]。因此, 在人才培養過程中將實驗和動手能力、創新和研究能力、實踐和發展能力的培養作為大學生基本素質的培養要求, 構建有針對性的實踐教育方案, 積極推動校外實踐教育模式改革, 與企業共同制定校外實踐教育的教學目標、培養方案和教學內容, 建立以學生為主體, 教師為主導, 校內外共同培養的, 能將創新創業人才培養目標與社會的不同需求有機地結合的科學完備的創新創業教育教學課程體系。

　　遼寧大學根據創新創業人才培養目標要求, 優化課程體系, 更新教學內容, 不斷把反映科學技術和社會發展的新成果充實和融入到創新創業課程內容中, 在強化教學內容的科學性、思想性和學術性的同時, 課程內容傾向于實踐素質的提高, 注重加強對學生創新創業能力的培養, 不僅設立創新創業理論課程, 還設立了一系列創新創業實訓課程, 通過創新創業理論課與創新創業實訓課的有系統和全方位地設置, 構建一個完整的創新創業課程體系。學校開設了《大學生科技創新》《小企業創業》等創新創業基礎課程, 《技術創新學》《創造學概論》等創新創業通識教育通識課程;開設《應用物理創新實驗》等創新實驗課程, 初步建成了創新創業課程體系, 為各個層次在校大學生提供創新創業能力培養與創業基礎知識的培訓。

　　(三) 以訓練項目為載體, 全面提升學生創新創業能力

　　為促進學校的教育思想觀念轉變為創新創業型人才培養, 改革人才培養模式, 強化創新創業能力訓練, 增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力, 遼寧大學從20xx年開始積極組織開展大學生創新創業訓練計劃項目 (簡稱“大創項目”) , 以“大創項目”為載體, 推進本科生的創新性、創業性教學改革, 培養學生的自主創新、創業能力。對于“大創項目”的開展, 實行校、院級兩級管理, 制定相應規范制度, 對項目的開展和進行實行全程監督和管理, 并采用“遼寧大學創業管理系統”對“大創項目”的申請、審核、立項、評審及驗收等步驟實行線上管理, 充分調動大學生的創新創業熱情, 確保項目的穩步有序。

　　自“大創項目”開展以來, 已獲批國家級項目、省級項目百余項, 組織校級項目五百多項, 項目研究共完成學術論文近百篇, 并組織申請發明專利、創立實體及虛擬公司。同時在國家級、省級各類學科競賽中取得了優異的成績, 在創新創業教育工作的開展已取得了豐碩成果。

　　(四) 以平臺建設為支撐, 大力推進創新創業實訓

　　創新創業能力的培養最終目的是能夠切實推動創新創業項目的落實。因此在創新創業教育實施過程中, 一方面要提供必要的教學環境, 另一方面還要有大量的創新創業服務平臺的支撐。通過校內實踐教學的充分利用為創新創業實踐教學體系提供支撐, 同時依托廣闊的社會資源, 實現創新創業教學實踐項目與社會需求對接, 進一步加強創新創業實訓, 提高創新創業能力。

　　遼寧大學充分利用現有的校內資源, 以校內國家級、省級實驗教學示范中心及各級重點實驗室和校外大學生實踐教育基地為基礎構成的軟硬件平臺, 成立了遼寧大學大學生創新創業實踐教育基地。并開展了校級“大學生創新創業實驗室”建設工作, 搭建創新平臺, 建立“創意可視文化基地”“激光與量子信息技術大學生創新實驗室”等校級創新創業實驗室。同時校級科研平臺“創業管理研究中心”和“創新與企業家研究中心”為創新創業領域的研究提供了堅實的學科理論基礎。學校利用理工學科專業交叉兼容的特色優勢, 與企業建立聯合實驗室, 合作成立產學研基地, 致力于科技新產品的開發與應用。還先后與遼寧省內主要城市和地區及域外部分國家及地區的多家企業、機構聯合建立法學實踐教學基地、生物學及生態學專業實踐教育基地等近十個大學生實習實踐基地, 為學生進行創新創業專業化實踐教育提高良好的環境。

　　(五) 優化師資, 拓展資源, 建設創造性教學團隊

　　建設一支高水平的創新創業實踐教學隊伍是提高創新創業教育質量的根本保障。在進行創新創業教學團隊建設過程中, 選擇熱心于創新創業教育教學、具有創新創業精神的專兼職教師, 并達到年齡、學歷、職稱、學科與學緣結構合理, 研究領域開闊, 學術水平高的要求, 同時從知識結構、工作能力和個性特質等方面優化師資隊伍, 加強骨干教師的專業培訓, 制定相應鼓勵措施, 鼓勵在職教師積極參與創新創業教學。另外, 拓展資源, 引進與培養并重, 聘請一些具有創新創業經歷的企業家、創業者、行業專家成為兼職實踐導師, 壯大師資力量。通過內建外引并進、競爭與激勵兼顧, 創建“想干事、能干事、干成事”的創業教育師資團隊。

　　三、結束語

　　創新創業能力的培養是一個復雜系統的過程, 需要通過不斷探索、研究、實踐、總結, 得到適于高校培養方式、具有高等教育培養特色、適應人才培養需求的創新創業人才培養模式。通過對地方性綜合大學在通識教育模式下, 開展創新創業教育的研究與實踐, 可以擴大高校教育大眾化、創新化, 以推動高校創新創業教育的發展。

　　參考文獻

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　　[3]沈文青, 孫海濤.通識教育視野下的創業教育課程體系建構[J].當代教育科學, 20xx (19) :17-20.

　　[4]吳萍.創業創新時代商科院校通識教育研究[J].教育與職業, 20xx (08) :93-95. [5]羅家莉, 李曉慧, 席陽, 等.創新創業教育改革的探索與實踐[J].北京教育:高教, 20xx (10) :37-39.

　　[6]謝和平.以創新創業教育為引導全面深化教育教學改革[J].中國高教研究, 20xx (03) :1-5+11.

　　[7]殷志, 王莉芬, 彭仲生, 等.高校大學生創新創業能力培養現狀及對策研究[J].高教學刊, 20xx (20) :22-25.

教育教學管理論文7

　　摘要：農村小學教育教學質量的提升，必須要依賴于科學完善的管理，學校要根據學校發展的需要，加強教育教學管理工作，制定完善的管理策略，加強教學質量管理，創新管理模式，以實現管理工作的發展，有效提升農村小學教育教學的效果。

　　關鍵詞：農村小學；教育教學；管理；策略

　　教育教學管理工作是學校工作的中心，只有加強教育教學的管理，才能有效提高教育質量。對于農村小學而言，硬件設備不是很完善，辦學條件與城市相比具有一定的差距，要提高教育教學的質量，必須要依靠完善科學的管理策略，因此，農村小學尤其要重視教育教學的管理工作，要積極研究有效管理的策略，為學校有效發展，為教育教學質量的提升提供保障。

　　一、建立科學的管理制度

　　一所學校要能夠高效平穩地運行必須要有完善的管理制度作為保障，學校管理要實現制度化，科學化和正規化的發展，這樣學校才能獲得更好的發展動力。很多農村小學，在校學生人數很少，有的學校甚至只有幾十個學生，教師人數也不多，有的學校只有幾個教師，有人認為，這樣的學校管理工作開展不開展無所謂，只要大家自覺做好本職工作就可以了，其實這種認識是不對的，學校不論大小，無論人數多少，都必須要要完善的管理制度，要有完善的教師管理制度和學生管理制度，只有這樣，才能保障教育教學工作能夠有序有效的開展。如果認為農村小學規模小，就放松管理，學校教育質量必定會一落千丈。農村小學要有完善的教育管理制度，要根據學生情況，根據教師情況制定科學合理的管理制度，通過制度保障教育教學、科研、安全、衛生等工作有序開展，使學生能夠走向正規化發展。

　　二、加強教育教學質量管理

　　現在，農村有很多家庭認為農村小學教育教學質量很差，因此，愿意出更多的錢，托關系把孩子送到城市上學，他們舍近求遠，費錢費力主要是為了給孩子找到一所教育質量好的學校。尤其是近些年，農村很多孩子都到城里上學，這極大地加重了城市小學教學負擔，同時，也導致農村很多學校教育資源的嚴重浪費，農村小學學生越來越少，很多學校面臨著被取締的危險。解決這種問題，農村小學要想長久立足下去，必須要積極提高教育教學質量，學校管理工作也以此為中心，加強學校教育教學質量管理。學校要能夠從提高教學質量出發，制定計劃，組織安排實施教學活動，能夠以素質教育為中心，全面改革教學管理，落實素質教育管理工作，通過教育實踐提高學生的整體素養。學校要鼓勵本校教師與學生，都參與實踐活動，在實踐中發展自己的綜合素養，要全面提高教師素養，為教學質量提升做好保障。學校管理工作必須要樹立質量中心的觀念，以提高教學質量為中心，制定教學管理方式策略，要能夠全面抓好教學管理工作，不斷提升教學質量，這樣，學校才具有不斷發展壯大的動力。

　　三、動員各方面的力量參與教學管理工作

　　農村小學教育教學質量的提升，必須要依靠全體師生員工的共同努力，學校要能夠調動所有員工的積極性，組織學校全體成員乃至家長及社會上的相關成員參與學校管理工作，在校內建立師生員工及家長參與的管理的管理模式，監督機構，在校外設置教師，家長及社會有關成員聯合的組織，為推動教育教學質量的提升出言獻策，以提高教學教學的效果。在我國農村很多學校教育教學管理工作基本上都是靠校長及學校領導組成的領導班子進行管理的，但這種管理有其局限性，很難對教育教學工作進行全面深刻的管理。但如果可以充分調動全體師生及家長參與對教學教學質量的監督管理，有家長及社會相關人員對學生的教育教學管理工作進行指導，則可以有效提升教育教學管理工作的質量，為教學質量的提升提供保障。因此，農村小學要積極動員各方面的力量參與學校的教育教學管理工作。作為學校領導，要充分重視調動全員力量進行學校管理，要積極帶動校內外各方面的力量參與學校管理與監督工作，學校領導與能夠及時與家長及校外有關人員取得聯系，積極引導他們參與學校的教育教學管理，要調動各方面的力量參與學校教學監督工作，為學生的教學管理提出寶貴意見和建議，以監督促發展，實現學生的有效培養。

　　四、落實教育教學激勵機制

　　管理工作的.發展，需要能夠尊重人的發展，根據人的需要，制定有效的管理策略。在新課改實施過程中，要能夠以學生為中心，進行管理方式策略的創新改革，要積極落實學生激勵機制，完善相關激勵政策，通過激勵調動學生學習與自我管理的積極性，對學生進行多方面的引導教育，實現學生的全面發展。另外，學校要重視組織教師進行培訓活動，要引導教師之間不斷進行討論、交流，切磋教育教學中的成功經驗和失敗的教訓，要通過激勵措施使教師能夠多參與一些教育教學討論活動，集合集體的智慧，提升教師個人的素質。學校要針對教師的需要，不斷調整管理思路、策略，通過寬松有度的管理策略，使所有教師都能發揮自己的特長，影響身邊的其他教師。學校要制定有效的激勵策略，鼓勵教師不斷學習，經驗豐富的教師可以帶領年輕教師發展，年輕教師要積極發展自己的創新意識，能夠與時俱進學習新知識，新技能，為教學提供新思路新方式。學校要通過有效多激勵措施，引導學校全體教師積極向校外、網路的優秀教師學習，使教師在活動合作中共同分享成功經驗，實現專業技能與素養的有效發展。

　　五、落實考核制度

　　學校要發展，管理要正規，必須要落實考核制度。學校每月都需要對教師進行考核，按照教師課堂教學情況，學生反映情況，對教師進行專業考核，要能夠為每個教師建立個人電子檔案，記錄每次教師考核的情況。以考核提升教師的工作積極性和創造性，使每個教師都能認真工作，努力提高教學質量與效果。另外，還需要每月對學生進行考核，對學生的學習情況進行考核，對學生個人素養的發展情況進行考核，考核可以通過考試成績與實踐活動兩種方式進行，通過有效的的考核內容設計，保障對學生綜合素養的全面考核，對學生的考核情況要及時反饋給教師，以便于教師對學生有全面的了解，在教育實踐中，能夠對學生進行有針對性的指導與引導。要落實表彰激勵機制，通過考核，每年選出骨干教師以與表彰，以調動教師工作的積極性。

　　參考文獻：

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　　[2]秦中學,譚啟國.農村小學教育現狀之調查——以重慶市石柱縣洗新鄉為例[J].科學咨詢(教育科研)20xx年10期

教育教學管理論文8

　　 題目：英國開放大學教師管理方式及其啟示

　　摘要：英國開放大學享有高教學質量和高學生滿意度的原因之一, 就是擁有一支高水平的專兼職教師隊伍。把好選聘關口, 找準教師責任定位, 加大教師培訓力度, 提供多樣化評價舉措, 強化教師激勵機制, 這些有效措施對我國開放大學打造高素質的教師隊伍有借鑒之處, 以此為突破口, 創建我國開放大學特有的教師梯隊, 以學生需求為出發點, 提供個性化、靈活、方便地學習支持服務。

　　關鍵詞：開放大學; 教師管理; 兼職教師;

　　英國開放大學1969年建校, 并在1971年注冊招收了第一批學生。目前已經達到在校學生28萬人, 含本、碩、博三種辦學層次, 有著成熟的遠程教育模式、全方位的學生服務支持體系、靈活的辦學形式、有效的質量保證機制和高質量的在線課程開發設計團隊, 致使英國開放大學在20xx年8月12日公布的全英大學生問卷調查結果顯示, 總體滿意度高達86%。正如英國開放大學學生部主任威爾.斯旺所說:“英國開放大學高度重視學生支持服務、課程開發、使用最新的技術以及教育實踐, 我非常高興地看到我們能夠持續地關注個體學生的學習經驗, 是學生們繼續地如此高度地評價他們的學習經歷的結果, 英國開放大學在這個領域保持領先的地位。英國開放大學之所以教學質量以及學生滿意度一直保持領先地位, 除了能夠提供優質學習資源, 質量保障體系以及由科研引領的教學內容和方法外, 是與英國開放大學特有的教師管理方式分不開的。

　　一、英國開放大學教師管理方式

　　英國開放大學總部設在白金漢郡米爾頓?凱恩斯新城, 下設13個地區學習中心和遍及全英國的350個學習中心。其教師分為全職教師 (staff Tutors) 4000人和兼職教師 (Associate Lecturers) 5000多人。他們各司其職, 為學生提供多樣化的教學支持服務。

　　(一) 專兼職教師的選聘

　　英國開放大學建立了嚴格的教師聘用辦法, 所選聘教師的專業知識和教學經驗都必須達到學校標準, 要有一定的教育學知識和很強的責任心, 要具有良好的教學組織能力和奉獻精神。開放大學聘請的專職教師中有60%是有博士學位的, 僅次于牛津大學和劍橋大學的師資力量, 位居英國第三。通過CD-SA (Career Development and Staff Appraisal) 對教職工進行職業發展和評價, 使教師走上職業化發展道路, 提升其專業發展潛能。

　　選聘兼職教師必須經過公開招聘和公正嚴格的選拔, 都是來自英國高校或專業機構中的專業技術人員。根據課程的特殊需求來選擇教師, 較看重具備相關的學科專業知識, 對學生有責任心, 懂得幫助學生進行團隊工作, 樂于服務學生等特點。

　　(二) 專兼職教師的職責

　　英國開放大學的專職教師主要負責提供學術支持服務、與課程開發團隊一起編寫課程教材和管理兼職教師。開放教育不同于傳統教育的一個顯著特點在于學生是根據教材的主要內容進行自主學習的, 所以研發適合學生的高質量教材就成為教學的關鍵, 英國開放大學就充分意識到這一要素, 在課程教材及資源建設方面都很嚴謹, 并且由專職教師中的學術人員承擔這一部分工作。另一部分專職教師負責管理兼職教師, 一名專職老師大概管理40或50名兼職老師。他們50%的工作時間用于教學和研究, 另外50%的時間用于管理兼職老師工作, 具體工作包括:招聘兼職老師、對兼職老師的工作進行質量監管、管理兼職老師的職業發展、處理與學習相關的學生投訴。專職老師一般通過旁聽的形式監管兼職老師的輔導工作, 并監管兼職教師的作用評閱情況。對新入職的兼職老師, 專職老師去旁聽的幾率比較高, 同時也追蹤監管已有較長工作時間的兼職老師。對有學生投訴的兼職教師, 專職教師會進行調查與反饋。

　　兼職教師的管理方式是英國開放大學學習支持服務的突出特點之一, 他們構成了英國開放大學教師隊伍的中堅力量, 學校共聘請了5000多名專門的兼職教師承擔學習指導任務, 其中39%的人全職從事另一份工作, 45%的人在業余時間從事其他工作, 還有16%的人在另一所大學擔任全職工作。每位教師負責15-20名學生學習期間的全程跟蹤指導和服務, 這也是保證開放大學教學質量的關鍵因素。這些工作人員分布在米爾頓.凱恩斯的總部和遍布英國的13個地區辦公室。他們直接“面對”學生, 是學校的“窗口”, 是學校與學生的接口。他們結合自己的工作實踐, 針對學生的需求, 與學生開展有效溝通, 為學生提供了個性化的資源支持。兼職教師還在入學前的指導、基礎課程的學習導學、面授學習、學習過程督導、協助課程組完善課程資源等方面發揮主要作用。兼職教師的另一項重要工作就是對學生學習的評價。這些評價包括學生學習能力、作業完成情況、作業完成質量等的綜合評價, 他們主要在家工作, 通過電話、E-mail、網絡視頻等輔導形式聯系學生。由于一門課程的學習時間為8-9個月, 要求兼職教師批改6次作業, 除了評分還需要給出相應的評語。教師的評語和反饋意見有定性和定量的要求。以論文寫作批改為例, 兼職教師對一篇3000字左右的小論文必須提供一張A4紙大小的書面詳細評語, 以便幫助學生揚長避短。課程進行一半時, 需要向學校反饋學生的學習情況, 以便申請對個別學習有困難的學生進行“一對一”的輔導。

　　(三) 專兼職教師的培訓

　　對通過選拔的教師進行專業培訓, 都是在工作中進行的, 以上課、討論、試講和經驗交流等方式來提高教師的教育教學能為。為使他們明確自己的工作要求, 學校會提供兩套培訓材料:一套是職員手冊, 內含開放大學的各項制度、規定;另一套是專門為從事某一課程教學準備的教師工具書系列, 其中包括教師從事某門課程教學所應具備的一般性和專門性的知識等。每個學習中心都有英國開放大學7個學院分別派往的2-3名專職教師, 他們代表各個學院, 負責監督和指導兼職教師的教學工作。為了鼓勵教師不斷研究和創新, 開放大學還設置了相應的教師激勵機制。此外, 教師必須進行職中培訓, 接受監督和評價。開放大學定期收集學生意見和建議, 分析研究后及時提出改進措施, 不斷完善教師管理體制。使得英國開放大學擁有了一支高水平、專業化的專兼職教師隊伍, 保證了教學質量。另外, 開放大學還經常組織教師參加課題研究、專題報告會等學術交流活動來促進教師成長。開放大學還為輔導教師建立專門網站—教師之家 (Tutor?s Home) , 為教師提供一個專業化發展的平臺, 進行職業化指導。

　　二、英國開放大學教師管理方式對我國開放大學的啟示

　　當前我國開放大學的教師隊伍也在不斷趨于專業化, 但仍存在著諸多問題。因此, 借鑒英國教師隊伍管理方式的成功經驗, 有利于促進我國開放大學教師隊伍的專業化發展。

　　(一) 制定嚴格的專兼職教師選聘標準, 把控教師隊伍的源頭

　　開放大學系統的教師是一個多元化的群體, 大部分都不是成人教育出身, 對遠程教育的.教學環節不是很了解, 又沒有及時的相關培訓, 所以都是“摸石頭過河”, 自我探索教學方法, 缺乏專業化。所以在選聘專職教師的時候就要遵循專業化原則, 最好有遠程教育背景, 這樣的教師更容易梳理清楚遠程教育的各項工作。

　　在促進專職教師隊伍建設的同時, 要做好兼職教師的聘用和管理工作。擴大宣傳, 通過外部招聘的方式, 根據各院部的空缺職位計劃, 高薪聘請知名院校的著名教授和具有豐富實踐經驗的優秀學科專家, 既要有較強的專業學科背景, 又懂得現代遠程教育的知識和技能, 同時又有基本的教育教學技巧。

　　(二) 合理劃分專兼職教師職責, 規范教師隊伍的制度

　　我國開放大學專職教師除了課程教學任務外, 還承擔著教學管理、學生管理和服務等工作, 扮演多種角色, 不利于專業化發展。兼職教師大多來自本校行政崗位的教師, 也要承擔本部門的工作職責。無論總部、分部還是學習中心, 身兼數職是開放大學專職教師的常態, 越到基層電大專職教師數量越少, 教師越需要承擔多崗位的任務。對于專職教師而言, 一人承擔多種性質的工作任務, 不僅工作壓力大, 而且也不利于教師職稱評定, 有勞而無獲的感覺。長此以往, 教師專業化發展無法保障, 競爭優勢更無從談起。

　　我們必須根據專業需求建立自己專職教師隊伍、學科專家隊伍。由專職教師隊伍、學科專家隊伍承擔開放大學的核心工作, 例如課程資源建設、教學設計等, 專注于精品資源的打造, 制作出優質的課程材料對于遠程學習才是最重要的。

　　在兼職教師定位方面, 首先要明確兼職教師的工作職責, 就是充當教學服務型教師, 他們擁有學科基礎, 能夠動態洞察學科、行業和遠程教育發展情況, 將學科和遠程教學有效結合, 負責教學實施、教學過程管理與服務的工作, 從學生入門學習開始, 一路提供個性化教學支持, 主動為學生提供學習幫助, 包括解答學生疑惑、批改作業并評價反饋學習成果等, 讓學生在開放大學學習時有“一對一”的服務。

　　(三) 加大專兼職教師培訓力度, 強化教師隊伍的質量

　　我國開放大學教師, 尤其是基層教師, 他們業務纏身, 受經費、預算等原因, 很少參加培訓項目。專兼職教師培訓內容交叉不明確, 沒有很好地服務于本職工作。在培訓內容方面, 教師培訓內容較分散, 不系統, 不利于形成長遠機制。

　　對于專職教師的培訓, 應該制定一個系統化、綜合化的培訓制度, 不能“三天打魚兩天曬網”, 明確培訓機構, 細化培訓內容, 確定培訓形式, 健全培訓考核, 通過多樣化的培訓和職后教育, 規范專職教師的職業生涯規劃。

　　兼職教師隊伍培訓制度, 包括入職培訓、課程培訓等, 需要形成長效機制, 不僅是帶薪培訓, 而且是免費的。鼓勵兼職教師使用網絡平臺進行教學、輔導和評價等方面的技術培訓。這樣才能使兼職教師隊伍, 保持不斷學習發展的狀態, 提高其專業以及遠程教育支持服務的水平和能力, 使兼職教師在專業化發展上逐步制度化。

　　(四) 完善專兼職教師評價體系, 提升教師隊伍的水平

　　我國開放大學針對專職教師的評價目前還停留在量化階段, 規定了每個學期的教學任務量, 以此為標準來衡量教學工作, 不能精準有效評價教師的工作業績, 并且和年度考核、職稱晉升掛鉤, 以獎懲為目的的考核無法起到促進教師專業發展的作用。對兼職教師也是“一刀切”, 通過簡單的統計面授教學量和網上教學資源的管課時間, 決定兼職教師的報酬, 忽視了從學生角度出發來進行評價, 評價主體單一, 評價結構不客觀, 也不能有效地幫助教師了解自己的教學情況, 對教學質量的提升沒有實質性的意義。

　　教師的考核評價是對教師工作價值的鑒定和判斷, 科學合理的評價方法可以充分調動教師的積極性, 激發教師的潛能, 促進教師的自我發展, 提高教師隊伍的整體素質。對于專職教師而言, 要體現出在他們在評價體系中的主體地位, 通過設計評價指標、評價標準等內容來規范自己的教學行為, 這樣的評價才更有時效性。

　　目前開放大學兼職教師的主要工作任務就是網絡教學及教學管理, 平時的論壇答疑、作業批閱和實時輔導主要在網上進行, 所以要對教師的教學工作進行實時監控的管理, 要成立專門的網絡教學督導部門, 聘請有關專家和學者作為督導員, 設計合理的評估指標, 對教師的網絡教學、教學輔導等方面進行定期、不定期的質量檢查考核, 并對考察結果做出分析, 及時反饋給教師做出改進。

　　三、結語

　　本文針對我國開放大學教師隊伍目前存在的問題, 包括專兼職教師分工不明確, 定位不準確, 培訓不到位, 評價不合理, 對比英國開放大學教師隊伍的優勢之后, 提出我國開放大學專兼職教師的發展路徑, 實現教師的自我成長, 以期更好提升開放大學師資隊伍水平。

　　對于我國開放大學而言, 教師隊伍的有效管理是辦好開放大學專亟待解決的問題之一, 構建一支精良的專兼職教師隊伍, 是為了進一步深化教學改革, 推進“六網融通”人才培養模式, 探索建立具有開放大學特色的教師能力標準和發展路徑, 提高教師教學水平和課程教學質量。總之, 我國開放大學專兼職教師隊伍的建設及管理任重道遠, 應該在借鑒基礎上創建自己特有的管理模式, 從教師成長需求出發, 有助于優化整合教師資源。

　　參考文獻

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教育教學管理論文9

　　摘要：我國職業教育直接面向市場所需，為市場輸出專業化人才，促進了我國全民素質的提高。但由于對職業教育管理的不重視，職業教育院校的形象得不到扶正，社會認可度一般，使得職業教育受到不公正的對待。本文總結了職業教育教學的特點，分析了職業教育教學管理中存在的一些問題，提出相應的改進建議，以促進職業教育教學管理的不斷提高，為職業教育的可持續發展提供一定的幫助。

　　關鍵詞：職業教育教學管理；特點；問題；對策

　　職業教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業的有機組成部分，特別是職業教育在生源質量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國的經濟建設、社會進步輸出了大量的專業化人才，其功績不可小覷。但是，由于人們長期的偏見，社會職業的限制，使得職業教育始終處于一種不公平對待的發展之中。因此，職業教育的教學管理也沒能幸免，同樣存在較多的管理問題，使得職業教育發展緩慢。因此，分析職業教育教學管理存在的問題，尋找問題的突破口，改變現狀，加快職業教育的發展是當前急需解決的問題。

　　一、職業教育教學的主要特點

　　職業教育接近市場，能夠根據市場所需培養特色專業人才，人才的實際就業能力強，職業觀、道德觀、價值觀和社會觀正確，能夠成為該崗位的精英人物，對企業和社會作出一定的貢獻。其主要特點如下：（1）專業性強。職業教育在教學過程中重視學有所用，通過實踐來進行理論的強化和更新，使得輸出的.人才實踐能力強，專業化技能高，對崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業教育教學更傾向于專業能力培養上，表現出較強的專業性。（2）引導性強。職業教育是以職業崗位為目標，培養學生在崗位上的能力和創新，引導學生對職業幸福感的享受，從而更好的激發主動性，依靠主觀能動性來解決崗位問題，從而積累行業經驗。（3）群眾性強。職業教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠為好動不好靜的孩子提供一個特別的學習過程和學習環境。因此，職業教育的群眾基礎很強，高等職業教育是高等教育的一個重要組成部分。

　　二、職業教育教學管理中的問題

　　（一）職業教育特色不突出職業教育管理是針對職業特色進行教學管理，但目前仍有眾多職業院校在教學管理上仍然實施普通學科教育，使得職業教育特色不突出，重理論輕實踐，使得本就好動不好靜的學生興趣缺失，教學效果不理想。

　　（二）職業課程陳舊職業教育是為社會輸出專業化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學管理的不足，使得職業教育課程長期沿用而得不到補充和更新，實踐課不符合實際應用，技能訓練缺乏合理性和創新性，課程標準化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強，教學方法陳舊，無法激發學生的興趣，教師的職業經驗不足，無法為學生進行經驗的傳授和創新的引導，職業教育無法體現其職業性。

　　（三）教學質量評價體系陳舊雖然現在推行的是素質教育，但是多數的職業院校仍以傳統的質量評價方式來進行教學質量控制，并沒有相應的教學標準和完善的制度作為教育支撐。因此，無論是對學生的學習效果評價，還是對教師的教學效果評價都傳統而片面。

　　三、職業教育教學管理的完善對策

　　（一）對職業教育進行明確定位職業教育要培養學生正確的職業觀、價值觀和道德觀、發展觀，挖掘職業幸福感，從而激發創新思維。因此，必須進行職業特色定位，如鐵路人才、電力人才、養老服務人才、會計人才等，以便將有志師生合力將職業教育發展到新的高度。

　　（二）完善教學各環節規章制度教師的培訓要有計劃，聘請要有標準程序，學校管理要制度規范，執行有力。考核制度要完善，健全獎勵制度和教師評審制度等。只有完善的教學制度才能為人才培養提供強有力的支撐，促進學生實踐技能的不斷提升。

　　（三）注重專業教學管理的研究，深化教育教學改革

　　1.以服務社會為目標，改革辦學模式職業教育本身就是以社會所需為導向的，其教學管理要緊貼社會，將教學模式進行改革，深入企業謀求合作，真正實現實踐平臺的構建，將教師推向實踐企業，構建“雙師型”教師隊伍，加強企業的教育滲透，校企合作教育、管理、實訓，體現職業教育的特色和創新人才培養目標。

　　2.教學理念轉化，促進課程更新職業教育教學理念是為社會培養復合型實用人才，因此，當前的職業院校要將實用型人才培養作為主要教學目標。同時，將教學課程進行更新和完善，對案例進行更新，將當前行業或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養和職業訓練為導向，將實踐教學作為主要的教學模式，突出職業性特色。

　　3.更新教學方法，升級教學手段職業教育教學管理中要加強對教師的管理，加強“雙師型”隊伍建設。同時，更新教學方法，將項目教學、實踐教學、頂崗教學等運用其中。加強興趣激發，舉辦專業技能競賽，轉變教師角色，服務于學生，引導學生進行技能轉化和技能創新，從而促進職業教育教學管理的科學化、標準化和先進化。

　　四、結語

　　總之，職業學校管理工作的重點和核心就是教學管理，所以職業學校要正確認識教學管理中存在的問題，結合社會和企業發展對人才的具體需求，以及學校和學生的實際情況，采取針對性的措施加以解決，努力提高職業學校教育教學質量，培養出大批創新型技能人才，為社會主義現代化建設服務。

　　參考文獻

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　　[3]張琦.當前職業教育教學管理中存在的問題及建議[J].現代企業教育.20xx(06)

教育教學管理論文10

　　一、小學教育教學管理存在的問題研究

　　在新課程改革的大背景下，小學的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務，在教育改革的進程中，發現主要存在以下幾方面的問題：

　　1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題

　　目前，大多數學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統一化和剛性化，將學生的創造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對小學教學管理質量的提升起到了嚴重的'阻礙作用。

　　2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題

　　盡管改革開放以來提出了對素質教育的培養理念，逐步由人才專業知識向綜合素質和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養，忽視對素質教育的培養，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。

　　3.落后的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題

　　隨著教育事業的不斷發展，小學的教學改革也取得了不斷的發展和進步，在人才培養模式、教學觀念、教學方法和教學手段等方面都發生了相應的變化，可是，很多學校仍然沿用傳統的教學管理理念，管理觀念是教學管理的重要組成部分，落后的管理觀念導致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。

　　二、提高高校教育教學管理水平的對策研究

　　針對在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對小學教育教學管理水平進行提高：

　　1.創新性的教育教學管理理念是提高教育教學管理水平首要任務

　　管理理念在小學教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創新是教育思想觀念創新的開始，在一個科學的、創新的管理理念的引導下，能夠為學校的教育教學指明方向和道路，有利于教育教學的發展。學校的發展潛力在很大程度是由創新的教育管理機制來決定的，管理創新是建立在教育研究和辦學實踐有機結合的基礎之上的，通過堅持創新的、可持續的教育教學管理理念能夠提高教育教學管理水平，從而促進學校在市場經濟體制下的競爭優勢，對學校的可持續發展有非常大的作用。

　　2.注重教師綜合素質和管理人員職業素養的提升是提高教育教學管理水平重要內容

　　教師是教學活動的主要執行者和引導者，學生創新能力的發展在很大程度上是受到教師的教育教學創造性的影響的，通過教師進修培訓進行繼續教育，使教師的綜合素質得到提升。教師實施因材施教的創造性教育教學活動，對學生的主動性和創造性的培養和發揮起到非常重要的引導作用，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利于教育質量的提高；此外，管理人員是教育教學管理的主要負責人，應該引起學校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質，進行一定的專業培訓，組建一支具備科學現代、創新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學管理工作能夠高效進行的重要保障，這些對于小學教育教學管理水平的提高都是相當重要的。

　　三、總結

　　綜上所述，對小學教育教學管理進行提高是當前教育改革潮流下的必然趨勢，對于未來社會高素質綜合人才的培養至關重要，有利于教育教學質量的大力提高，可以促進學校的可持續發展，促使中國特色社會主義教育事業的順利發展。

教育教學管理論文11

　　摘要：教學管理工作是高中學校工作的重點，良好的教學管理工作是教學效率的保障，由此可以看出，教學管理工作在學校管理中占據非常重要的位置。本文主要探討了如何加強高中教學管理工作，并提出自己的建議，以供參考。

　　關鍵詞：高中教育；教學管理；實踐；策略

　　高中是學生進入高等教育的關鍵環節，不僅會影響學生的成績，甚至會影響未來，因此教育工作者應當結合教學特點，對教學過程進行科學管理，提高教學管理工作質量，提高管理水平，為學生提供一個良好的教學環境，促進學生全面發展。

　　１更新教學管理觀念

　　推行教育改革，落實教學方案是提高教學水平的基礎和前提，這樣才能更好出色的完成教學大綱的要求。課程改革要求堅持學生的主體地位，以學生為本，并將這種理念滲透到教學的各個環節中。教師要學生建立良好的關系，了解學生、關心學生，關注學生的成長與進步，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、以及價值觀。例如：有些學校將成績作為評價學生的唯一標準，甚至將學習成績公布，希望程度不佳的學生能夠“知恥而后勇”。其實這不但不會讓程度較差的學生“知恥而后勇”，反而會打擊他們的自尊心和自信心。新課改提倡采用分層管理教學法，教師要根據學生的具體情況進行分層管理教學，如單獨告知、單獨談話、部分公開等，這樣的管理方式既體現了對學生的尊重，又可以讓學生敞開心扉，將自己學習和生活中遇到的難題和困惑講給教師聽，教師要認真聆聽學生的問題，并進行解答。教師要多關注學生的具體情況，多使用正面語言激勵學生，調動學生學習的積極性和主動性，保證課堂教學的有效性；對于學生在學習過程中存在不足的地方要及時指出，并幫助學生進行改正。教師要端正工作態度，對學生一視同仁，不能對程度差的學生進行諷刺、挖苦，這樣會使學生產生逆反心理，打擊學習的積極性，降低學習興趣。此外，要牢記工作的重點是教學，其他一切工作的開展都要圍繞教學工作，堅持以學生為主，進行德育教育，從而使我們的教學工作更加科學化、規范化，提高教學質量，提升教學水平。

　　２完善教學管理制度

　　無規矩不成方圓，高中教學工作亦是如此，科學的教學管理制度是“規矩”，良好的教學運行機制是“方圓”。各項規章制度的建立健全是科學的教學管理制度的基礎和前提，同時也是教學管理工作科學化、規范化的保障。教學管理工作的落實也是教學工作中非常重要的一方面，教學管理制度是一項系統并且復雜的的工作，涉及到很多方面，如學生的考試、考勤、學籍管理、以及獎懲措施等。科學的教學管理制度需要教師和學生的共同努力，對于教師來講，要不斷努力學習，自主探索、大膽創新，發現更多簡便并且有效的教學方式，提高教學質量，提升教學水平；對于學生來講，要強化自身的紀律意識，提高道德素養，自覺遵守各項規章制度，幫助各項規章制度落實到實處。教學管理制度的完善，不僅僅是各種規章制度的建立健全，更也學生紀律意識、道德素質的提高，這樣才能保證各項規章制度落實到實處，而不是一紙空文，為學生提供良好的學習環境，提高學習效率，提升學習的綜合素質，成為國家需要的全面發展型人才，為祖國的現代化建設事業貢獻自己的一份力量，促進國際地位的提高，以及國際競爭力的提高，早日實現中華民族的偉大復興。

　　３實施特色化教育

　　新課標提倡學生全面發展，很多學校為了響應新課標的號召，開設了各種實踐課程，為學生提供更多的選擇機會。除此之外，學校還開展了以“誠信”、“孝道”、“禮儀”等一系列德育教育活動，通過這些生活化教學活動，學生不但學到了很多知識，而且獲得了豐富的生活經驗。每個學生都是特殊的主體，每個人的興趣愛好各不相同，學校管理者根據學生的興趣愛好和特長，組織了很多培訓活動，例如：音體美特長生、飛行員培訓、以及軍訓等，滿足不同層次學生的需求。對于積極參加培訓活動的學生給予一定的獎勵，如學分，文具，很多學生在專業比賽中脫穎而出，這樣的教育方式，不但提高了學生的綜合素質，而且提升了學校的綜合實力。除此之外，學校還成立了廣播站、校籃球隊、以及學生會等社會，不僅可以豐富學生的文化知識，同時也可以提高學生的實踐能力和獨自解決問題的能力。校園內刊《春筍》、《教研通訊》的出版，同時也為學生提供了實踐的平臺，教師作為課堂教學的'組織者和引導者，要多為學生組織這樣的實踐活動，如“李陽瘋狂英語報告會”、“校園百家講壇”等，提高學生的實踐能力和動手操作能力，促進學生全面發展。實行特色化教育，不僅為師生提供了學習交流的平臺，同時也成為學校的特色與亮點，提升學校的競爭力，吸引更多學生前來我校學習。隨著經濟的發展，國際間的競爭越來越激烈，歸根到底是人才的競爭，因此人才的培養非常重要，學生是未來社會主義建設者和接班人，因此學生的培養十分重要。學校是學生學習的主要陣地，學校的管理制度是學生學習成績的提高、綜合素質提升的保障，學校的教育管理制度至關重要，我們要建立科學合理的教學管理制度，保證教學任務的完成。

　　參考文獻:

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教育教學管理論文12

　　小學是學生啟蒙教育的第一個重要階段，對學生今后的發展有直接影響。良好的教育教學管理環境有利于培養學生的自主學習能力，促進小學生綜合素質全面提升。因此，教育教學管理工作對于提高小學教學工作成效極為重要。小學教育教學管理是管理模式、教學要求、教學目標、教學內容等多方面互相影響、互相制約的共同體。要想小學教育教學取得良好成效，就必須對教育教學進行科學化的管理。

　　1小學教育教學管理存在的主要問題

　　當前，小學教育教學管理主要存在以下幾個方面的問題： 一是教師隊伍建設不完善。隨著國家對教育事業的投入越來越多，師范院校建設力度越來越大，小學教師隊伍建設相對于以前已經有了很大幅度的提高，但仍然存在小學教師綜合素質、教育理念、教學方法無法適應時代要求的問題。尤其在農村地區的小學教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學教育教學管理的質量。二是教學觀念相對落后。部分學校的管理者和教師仍然采用傳統的管理和教學方式，重視成績高于重視素質的現象還較為普遍。相應的，教學管理者的創新意識不強，也阻礙了學生綜合素質的提高，素質教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學校教學管理者的管理理念沒有得到根本轉變，無法適應新課程改革的步伐；另一方面，教學管理的目標不明確，教師素質與專業水平和新課程改革的要求還有差距，教學管理方法比較落后。三是小學教師在教學管理中存在盲目性。產生這一問題，主要是教師對小學生的心智發育特點和成長規律研究不透徹，沒有深刻掌握小學生的共同特性與個體差異，導致小學生無法發揮出在學習中的主體作用，學習水平和綜合素質能力難以得到全面提升。

　　2小學教育教學管理策略

　　2.1轉變傳統的教育觀念

　　改革創新傳統的教學管理，不僅要改變管理方法和手段，更應轉變傳統的教育觀念和思想。以往根據學生的學習成績來評定一個孩子是否優秀早已跟不上時代的發展步伐，在當下這個競爭激烈的時代，孩子能否得到全面發展才是關鍵。在小學這個特殊階段，應充分考慮學生的`主體地位，對學生的興趣愛好加強培養，把傳統的課堂教學轉化為課內課外雙重結合的教學模式。現代化的教育觀念應注重學生德智體全面發展，培養他們的動手實踐能力和創新意識。

　　2.2創建良好的教學環境

　　教學環境包含教學設備和教學氛圍兩大部分，對于小學生來說教學環境的好壞不僅影響著學習興趣，更關系到他們的心理發展。在小學教學管理中一定要注重教學環境的創建和完善。一方面，教學設備的配置應全面適用。孩子的全面發展需要進行很多的課外活動，教學設備如果配置不全面很大程度上影響教學質量。另一方面，教師應創造良好的教學氛圍。一個和諧的班級對于孩子的學習和成長至關重要，教師要加強班級管理，養成良好的課堂紀律，為學生創建一個溫馨的班級環境。

　　2.3強化常規教學管理

　　在完善教育教學管理制度的基礎上，學校要強化常規的教學管理，從教師備課、課堂教學、批改作業、輔導、考試及學生評價等各個方面，加大管理力度，促進教師重視教學方法研究以及教育理念的更新，從而最終提高教學效果。此外，現代化的教育理念更加重視學生的全面發展，這就需要對傳統的教育教學管理理念進行更新和創新，充分發揮學生的主體作用。創新教育教學管理理念，需要切實地貫徹執行新課改的理念和要求，把促進小學生整體素質的全面提高作為教育目標，需要站在發展的角度看待教育問題，聯系學校的實際情況，調整教育教學管理策略，提高教師的自我管理意識，真正建立起以人為本的教學理念，提高教學管理的有效性，促進學校教育發展。

　　2.4完善教師隊伍建設

　　在小學教學中教師的綜合能力水平直接影響著學生的教育質量，完善教師隊伍建設成為開展教學管理工作的一項重要內容。針對小學教師綜合能力較低的情況，培養教師的教學技能和職業道德規范是關鍵。培養全能型人才是當下教育的宏觀目標，而對小學生的培養主要借助教師的正確引導，如果教師自身的綜合素質不高或者缺乏職業道德素養必將影響學生綜合素質的全面發展。

　　3結束語

　　綜上所述，加強對小學教育教學管理問題的探討和研究是十分必要的。在小學教育教學管理中，作為管理者需要認識到小學教育教學管理的重要性，時常反思，尋找工作中的不足和缺陷，并且為彌補這些不足和缺陷及時地提出改進和完善措施，從而能為小學教育教學管理水平的提高做出貢獻，實現新課改的要求，培養全面發展的高素質人才。

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教育教學管理論文13

　　摘要：我國的經濟發展十分迅速，并且其他行業也在快速地完善過程中，尤其是教育行業更是在大步的改革過程中。我國不斷完善教育體系，在高等教育體系的基礎上也大力發展職業教育，并且在近些年取得了不錯的成績。職業教育符合當今社會人才的需求，并且為社會培育了許多高素質的專業技能人才。目前，我國對職業教育的投入力度不斷地加大，但是受發展國情的影響，職業教育的發展還是受到多方面的阻礙，其中職業教學管理工作的矛盾尤為突出。基于此，本文對中職教育教學管理現狀進行了分析，并且提出一些改進措施，促進中職教育教學管理工作更好地開展。

　　引言：

　　隨著市場經濟的不斷發展，人才需求模式逐漸呈多樣化發展，職業教育已經成為我國教育機構的重要組成部分。并且職業教育在我國市場人才培養方面擔任著重要的作用，因此對深化職業教育改革，提高職業教育管理水平對職業學校發展以及人才的培養方面都具有重要的作用。但是中職實際教學的過程中由于受傳統理念、生源素質、教學模式等內外因的影響，其教學管理質量低下，無法滿足市場人才的需求。因此加強對中職學校教學管理的研究，提高教學管理水平，具有重要的現實意義。

　　1、中職教育教學管理現狀分析

　　1.1、中職教育外部環境復雜目前，就中職教育而言，在教育結構中處于底層的位置，并且其社會影響力大多都是負面的，社會認同度十分的低。而且，人們對中職教育的認識有限，只是單純地將中職教育定位為低端教育，對其教學能力持懷疑態度；同時，人們對中職教育里面的學生也存在很大的歧視，對學生的品德以及學識能力都不認同，在就業方面給予了很大的阻礙。更為嚴重的是，社會對中職教育的偏見甚至還蔓延到教師身上，對教師的教學能力、教學積極性都存在很大的認識偏差，也阻礙了中職教師的發展。此外，中職教育管理受到主、客觀因素的影響還存在教育管理理念落后、管理結構冗陳、管理混亂的現象，這些都加劇了中職教育管理的難度。

　　1.2、學生基礎文化水平偏低經過上文可知，人們對中職教育存在較大的偏差，致使中職教育的收生也存在較大的難度。因此中職學校招收的學生基本上都是中學成績不好，沒有考上好高中的學生，或者是一些有過社會經歷的青少年。這也反映出了中職學生的基礎文化水平比較差，整體的綜合素質不高，學習熱情不高，自我管理能力較差。并且還將一些不好的習慣帶入到中職院校中來，導致中職內部的管理主體存在復雜性和管理難度。所以對中職教育而言，更好的引導學生、管理學生是其主要的教育管理工作，與其他教學機構相比而言更具有挑戰性。

　　1.3、中職學生的全面性發展不足，易出現心理問題在現階段，中職教育職業是為社會提供更多的專業技能人才、一線人才，因此其技術型教育也是中職教育的主要教育理念。在教學的過程中，中職院校只是注重專業技術的傳授，對學生的實踐能力進行培養，但是中職教育的課程體系并不完整，在學生職業規劃以及其他社會交際方面的知識較為的缺乏。并且中職學生隨著思想的成熟，對自己的未來會感到迷茫，在就業方面也會受到不同的歧視。長期發展下去，將會嚴重影響學生的身心健康，如果學生的心理問題沒有得到及時的紓解，將會嚴重影響到中職院校的安全性和穩定性。

　　1.4、缺乏實踐教學活動職業教育與其他的教育模式具有明顯的區別，職業教育人才培養的主要目標就是向社會輸送具有專業技能的復合型人才，不僅向學生傳授理論知識，還注重培養學生的實踐能力，這也是職業教育最主要的教學特色。但是在當前的中職教育中，教師較為的年輕化，并且具備豐富的理論知識，但是實踐動手能力十分的缺乏，致使在教學的過程中無法對學生進行全面的培養。同時，一些中職學校家資金有限，無法引進現價的操作設備，并且沒有完善的實踐基地，從而使實踐教學工作的開展更加的困難。而且一些中等職業學校沒有與企業進行深入的合作，不能有效利用企業實踐平臺，致使學生實踐能力無法得到有效的培養，中職學校的教育特色沒有得到有效的突出，學生的綜合能力也沒有得到提升。

　　2、中職教育管理問題存在的原因分析

　　2.1對學生缺乏足夠的關心在中職教育中，很多教師會將中職的學生與高職的學生一視同仁，認為他們已經有足夠的自我管理能力，從而造成教育管理者在學生管理上的松懈：放任學生自由，沒有深入的了解學生，缺乏和學生的溝通，造成學生與管理者的生疏，不愿意靠近管理者。此時學生的問題管理者難以在第一時間了解，更別說及時地進行疏導，從而造成問題的惡化，不利于學生的發展。

　　2.2教育管理體系和制度不夠完善中職教育管理者缺乏科學的管理意識，管理意識薄弱，同時對學生的管理存在一定的偏見，因為學生出現的問題是其固有的，沒有積極引導意愿和主動性。甚至有些管理者對于中職學生存在的問題視而不見，漠不關心。更多的中職教師是市場化的驅動下進行教育，是為了混口飯吃，認為自己的付出要對得起自己的薪水，從而導致了管理的漏洞。

　　2.3教育管理的方法不規范教育是借助一定的教學方法，達到教書育人、傳播知識的目的。在教學的過程中，如果善于使用教學方法，必將能夠達到事半功倍的目的，還能更好的激發學生的學習潛能。但是在中職教育的過程中，一些教師在面對學生的學習困難的情況時，并沒有深入的了解，只是停留在學生問題的表面，依靠懲罰的方法，達到教育的目的。然而，這種教育方法不僅不能達到育人的目的，還會向相反的方向發展，并且還嚴重損害了學生的自尊心和學習積極性，對教師的教育行為產生排斥，嚴重影響到教學管理發展。

　　3、中職教育教學管理優化措施

　　3.1、轉變教育方式，增加師生互動教育工作的主要職能就是向學生傳授知識，進一步的開發學生潛力，中職學校的教育也是這樣的。作為中職學校的教育管理者，采用適當的管理模式提高學校的管理水平、對學生的管理水平，對學生的`發展而言都具有重要的作用。因此在教學管理的過程中對一定要擯棄舊的教學理念和管理模式，要結合工作實際不斷地創新教學管理模式，提升中職院校的管控能力。并且在教學的過程中不斷加強與學生之間的交流，及時了解學生的心理訴求，獲得學生的信任，在輕松愉悅的環境中實現教學目的。

　　3.2、充分培養和調動學生的自我管理能力中職學校的學生都處于成長時期，具有較高的表現力，渴望在同齡人面前凸顯自己。因此，在教學的過程中，教師要充分利用學生的心理特點，實現學生的自我管理。在教學過程中，開展一些心理課程、就業指導等，不斷提高學生的自我管理能力，實現其全面發展，提高學生走向社會的信心，為學生以后的發展打下堅實的基礎。

　　3.3、加強實踐教學活動為了達到企業的用人標準，中等職業學校自然要加強實踐教學活動，使每個學生在畢業后都具備一定的實踐能力，這樣才能體現出職業教育的特色。首先，加大實踐課程的課時量，充裕的時間是有效開展實踐活動的基本保障。其次，學校可以邀請一些具有豐富工作經驗的人員定期到校為學生進行技能知識指導，將學生的理論知識學習內容、實踐技能發展情況與實際工作活動相結合。再次，構建“校企合作”模式，學校可以借助企業為學生提供實踐平臺，實現學校、企業、學生的互動合作。

　　4、結語綜上所述，中職教育是我國教育體系的重要組成部分，為我國的經濟發展提供了大量專業技術型人才，在我國發展的過程中占據重要的地位。但是在現階段人們對中職教育的認知并不清晰，并且在教學管理過程中存在很多問題亟待解決。因此要不斷地完善中職教育管理理念，轉變教育方式，使其更好地為社會服務。

教育教學管理論文14

　　摘 要：教學管理工作是成人高等教育工作中極其重要的環節，是培養合格人才的關鍵所在。本文根據我國成人高等教育工作的現狀及存在的問題，提出了教學管理工作的五項原則，并對教學管理工作應重點做好的工作作出了詳細的闡述。

　　關鍵詞：教育教學管理論文

　　1 成人高等教育教學管理原則

　　1.1 堅持以人為本，全員參與

　　堅持以人為本就是說在教學管理過程中要把學生作為重點進行管理，實行預防為主，全體員工參與的管理過程。把改進管理過程和組織功能，提供最好的服務盡最大努力提高學生各方面的素質作為高職院校的發展目標。以人為本就是把學生作為主體，預防為主就是采用比較可行的辦法把要出現的問題扼殺在搖籃里。全體人員參與指的是學校的所有教職工，以及學生的家長，還有整個社會的參與，這樣才能把教育教學管理工作做到實處，確保教育教學管理活動取得成效和成功。

　　1.2 和諧發展原則

　　和諧發展原則包括三個方面的內容：一是要從大教育的角度出發追求和諧的教育目標。教育教學管理要尊重教育本質及其規律，尊重人的本質及其成長規律，統籌規劃，確定科學合理的教育目標。二是要追求教育整體功能的和諧發展。教育教學管理要統籌兼顧教育的所有功能，不能片面地追求教育的經濟促進功能，同時要有教育全球化的意識。三是要追求教育教學的和諧發展。教育教學本身就是一個有機的整體，為了研究的目的才把二者分開的，只有意識到這一點，才不會把教育與教學對立起來，把“德育”和“智育”對立起來。

　　1.3 實現教育效益最大化的原則

　　教育效益原則是指學校的教育教學管理必須堅持健康、正確、科學的辦學方向，確立科學的人才培養目標;圍繞人才培養目標實現對人、財、物、信息、時間等資源的最佳配置，從而獲得最佳教育教學管理效益。教育效益原則要求我們在教育教學中必須堅持社會主義辦學方向，弘揚積極、健康和先進的文化;其次，必須堅持社會主義的人才培養目標，培養社會主義和諧社會的建設者。最后是要合理、有效地配置和使用人、財、物、信息、時間等資源，使其發揮最大效益。

　　2 成人高等教育教學管理出現的主要問題

　　2.1 教學活動流于形式

　　高等院校之間的競爭主要是教學質量的高低，教學質量高的高等院校，其教學效果就相應較好，學生的就業率會較高，學校的聲譽較高。相反，教學質量越低，學校的生源就較差，得不到學生的報考。教學質量主要反映在教師的實際教學之中，但經過調查研究，發現高等院校教師的教學管理過于形式化，不以學生獲得專業技能為根本，而以各種眼花繚亂的教材或者無實際作用的課堂教學為主，學生往往在畢業時難以滿足企業的專業要求，逐漸在社會上受到“冷落”。

　　2.2 教學管理理念落后

　　近幾年來，高等學校教學改革日新月異，無論是從教學觀念、教學方法、教學手段、人才培養模式和教學內容上都有了非常大的變化，但是教學管理就顯得相對落后，管理手段上更無法與教學改革同日而語。如不重視對教學管理的提升和教學管理團隊的建設，再先進的教學方法也不能落到實處。

　　2.3 教學評價過于形式

　　教學評價最根本的是為教學工作者改進工作提供依據，但是現在看來卻有些本末倒置了，評價通常被視為工作、學習情況調查，而不是決策以及工作改進參考依據。老師對學生的考察，更多的只是停留在期中期末考試成績上，評價指標過于單一且得不到有效反饋。評價多定時定性，定量分析卻得不到保障，評價結果落不到實處，過于形式化。

　　3 提高成人高等教育教學管理的策略

　　3.1 納入“以人為本”的思想

　　黨的十六屆三中全會提出，要“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促使經濟社會和人的全面發展”，高等學校的教學管理同樣如此。在教學管理中，學校的“人性化”管理應該集中于教師和學生這兩者上。對于教師，要在進行各項工作的基礎之上，對他們的生活、起居等方面予以關注;對于學生，應當以學生為中心，充分尊重他們的各項合法權利，給予他們一定的`自由選擇的權利，充分調動他們學習、生活的積極性。

　　3.2 創新教育教學理念

　　成人高等教育教學管理理念的改變需要一個過程，高校想要與時俱進，與社會對人才需求的接軌，就必須不斷學習，汲取先進教學理念，圍繞著某個理念，逐步實行變革創新。管理思想的改變最終能夠帶動教育思想整個的一個改變，科學合理的管理理念是高校理念的一個非常重要的部分。倘若關于理念過于傳統，過于呆板，就會使教育教學工作盲目、僵死，缺乏生機，更不可能走在眾多高校前列。成人高等教育教學管理工作是一個系統的工程，從理念到設計，實施到反饋，從突出重點到全面推進，必須有機統一起來。先進的管理理念最根本的需要堅持兩點：一是現代化，必須具備時代特征，不斷創新內容、方法，保持先進性;二是可持續，創建公平、公正健康的環境，順應形勢調整機制，堅持可持續，始終把提高管理效能，存進高校質量提升作為重要目標。

　　3.3 改革教學管理方法，注重實際效果

　　教學管理方法的改革是一項艱巨而長期的任務，不僅要合規規劃教師職責，更重要的是整個學校的管理層都需要進行調動。第一，加強學生師資隊伍的建設，保證教學效果。高校應吸引一些具有教學經驗的人才，來從事教學工作，他們的教學經驗非常豐富，不僅可以讓學生掌握理論知識，更注重對學生實際能力的培養，有效解決高校教學中形式化的問題，讓學生在教學中學到知識，并應用于實際當中。第二，教學管理隊伍專業化，強調教師的責任心。教學管理隊伍應當同時具備學歷和管理經驗，既懂教育又懂管理，能夠將兩者很好的結合在一起。

　　3.4 建立和完善教育教學考核機制和評價體系

　　積極構建包含學生能力素質測評、教學進度狀態測評、教學質量綜合評價的考核機制和評價體系，抓好教學進度、教學過程、教學效率、教學質量的全方位綜合評價。第一，構建學生素質綜合測評體系，建立優秀學生獎勵機制和學習創新激勵機制。實行“以學生為中心、以創新為核心”的教學運行模式，實施強調學生自主學習的選擇性教學機制，對學生素質實行全方位的綜合測評，對優秀學生實行獎勵，對創新活動進行激勵，對大學生學習創業實施有效指導。第二，構建教學質量綜合評價體系，建立教學崗位優質優酬機制。我們注重按科學、系統、可操作性的原則，并根據學科特點和教學要求科學設置教學崗位，拉開教學崗位津貼檔次，實行教學崗位的優質優酬。第三，構建教學進度狀態評價體系以及教學工作獎優扶重機制。對教學進度、教學過程、教學效率、教學質量的研究狀態實施目標化管理，實行科學的、制度化的評估，教學投入向對人才培養發揮重要作用的方面傾斜，向計劃科學、工作落實、質量優秀的學院傾斜，對教學先進的集體和個人進行獎勵和重點支持。

　　4 結語

　　綜上所述，成人高等教育教學管理工作是實現高等學校學生培養目標的重要保證，要做好這一工作，還需廣大教學管理工作者在實踐中不斷探索和完善，進一步提高高等教學管理的效能，才能實現成人高等教育的目標。

教育教學管理論文15

　　［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養目標在教學方面做出創新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創新提供參考。

　　［關鍵詞］高等教育；實踐教學；現狀；對策

　　［中圖分類號］G647［文獻標志碼］A［文章編號］20xx-0603（20xx）27-0068-01

　　一、高等院校實踐教學管理現狀

　　實踐教學對于高校而言，是培養具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業技能的優秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。

　　實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業崗位相比，學生規模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。

　　二、高等院校實踐教學管理對策

　　圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的`參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業學生的應用能力培養打下堅實基礎。要加強優質師資力量的篩選與培養，通過加強工學合作培養一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。

　　要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業信息、專業綜合評價系統、創新創業教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養模式的改革與創新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發利用效益最大化，為學生提供優質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養目標進行創新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養提供支持。

　　參考文獻:

　　譚志凱.高等教育改革背景下的實踐教學管理工作探討［J］.長春理工大學學報（自然科學版），20xx（2）：1-2.

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