初中化學教學論文

時間：2023-02-06 08:34:46 論文我要投稿

初中化學教學論文

　　無論在學習或是工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編整理的初中化學教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中化學教學論文

初中化學教學論文1

　　【摘要】實驗教學是初中化學教學中的重要內容，新課程標準對學生科學素養的提升更為重視，同時也對初中化學實驗教學提出了更高的要求。結合實驗案例，對新課程理念下初中化學實驗教學的要求與實施策略進行了分析，希望能夠對新課程的落實有所幫助。

　　【關鍵詞】初中化學；實驗教學；新課程標準

　　化學是一門實踐性較強的學科，而化學實驗教學正是體現其實踐性的主要手段，新課程標準的實行使初中化學實驗教學發生了很大的變化，而如何在化學實驗教學中落實新課程標準理念，也因此成為了化學教學的重要課題。

　　一、新課程標準理念對初中化學實驗教學的要求

　　（一）重視學生能力培養

　　在傳統的化學實驗教學中，教師通常是將實驗作為驗證課本知識的一種手段，在進行實驗教學時以演示為目的，這樣雖然能夠加深對知識的理解，但由于學生通常無法真正參與到實驗之中，因此在能力上得不到鍛煉，學習興趣也不計較缺乏。而在新課程標準中，對初中化學教學提出了新的要求，不僅需要讓學生“形成持續的化學學習興趣”，同時也要在“‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。也就是說，教師需要在化學實驗教學中更加注重對學生創新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集與處理能力等多方面綜合能力的培養，讓學生不僅能夠掌握化學理論知識，還能夠在實驗中進行靈活運用。

　　（二）聯系日常生活實際

　　初中化學新課程標準中明確提出，要通過初中化學教學讓學生具備“適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度”，而實驗教學正是實現這一教學目標的主要途徑。在化學實驗教學中，教師應改變原有的知識灌輸教學策略，將化學知識與現實生活、實際問題聯系起來，讓學生能夠認識到化學知識以及學習化學課程的.現實意義，拉近化學學科與學生間的距離，并使學生產生學習化學知識與技能的興趣。例如，在實際教學中，很多實驗在現實生活中也有著較多的應用，如“工業用水凈化”“鐵的腐蝕”“人體呼出氣體成分”等，教師在進行實驗教學時，不僅要演示實驗步驟、研究實驗原理，還應該告知學生實驗的現實意義，或者將實驗與實際問題相結合，為學生學習任務。

　　（三）樹立綠色化學思想

　　在環境污染、能源短缺等問題愈發嚴重的今天，環境保護與資源利用在教學改革中也得到了充分重視，新課程標準要求學生在面對這些問題時，能夠懂得運用化學知識與方法去治理污染環境，合理開發和利用化學資源，因而化學實驗教學也需要以幫助學生樹立綠色化學思想為教學目標，讓學生通過化學課程的學習能夠具有環境保護意識。例如在實驗教學中，使用藥品、化學材料往往會產生一些有害的氣體、液體或固體，從而對環境造成一定的污染，而新課程標準理念下的化學實驗教學則應針對這一問題優化實驗模式或實驗方法，在保證教學效果不受到影響的前提下，開展微型化學實驗，使用微型實驗器材，同時減少化學藥品或其他材料的使用量，這樣實驗所產生的污染物也會大大減少。

　　（四）加強實驗安全意識

　　實驗安全是化學實驗教學一直以來的重中之重，而在新課程標準理念下的實驗教學中，化學實驗安全也必須得到教師的充分重視，因此教師還要在化學實驗教學幫助學生確立實驗安全意識。在化學實驗教學中，經常會接觸各種各樣的化學試劑或藥品，雖然初中階段的實驗大多步驟簡單，危險性也比較低，但由于實驗材料本身有可能對人體造成危害，因此仍然存在著一些隱性的危險。例如，在高錳酸鉀制備氧氣實驗中，試管口需要向下傾斜，否則會使水蒸氣冷卻回流造成爆炸，而在需要運用到試管加熱的試驗中，如果未對試管進行預熱，則會導致試管炸裂，這些都是化學實驗教學中存在的隱性危險，而教師必須對此進行重視，以保證學生安全，同時使實驗教學能夠順利開展。

　　二、新課程標準理念下初中化學實驗教學的具體實施策略

　　（一）開展探究性實驗教學

　　新課程標準對學生的實驗操作水平與解決問題的能力，因此實驗教學也需要從探究性實驗入手，對學生進行科學方法、科學思維訓練，使其能夠形成正確的科學精神與科學品德。而在實際教學中，教師可以根據學習內容設計實驗，讓學生在實驗中進行觀察和思考，找到試驗中的問題，并通過合作探究來解決問題。而在得出的結論，總結出化學規律后，教師還應引導學生將新學到的化學知識運用到實際生活中來，嘗試通過實驗來解決現實問題。例如，在學習“可燃物燃燒條件”這一內容時，教師就可以設計三組實驗，將白磷作為可燃物，組織學生觀察其在不同溫度與氧氣條件下的燃燒狀況，從而總結出燃點與氧氣兩種條件，之后還可以組織學生以破壞燃燒條件為思路設計化學滅火實驗。

　　（二）創新實驗教學形式與教學方法

　　在初中化學課程中，開展實驗教學條件會受到很多因素的限制，例如一些容易發生爆炸或產生有毒氣體的實驗不能夠在課堂上通過實驗進行演示，而部分實驗所需設備器材比較貴重，則會受到物質條件的限制，這些都給實驗教學的實施帶來了一定困難。因此，初中化學實驗教學需要創新實驗方法與試驗模式，將現代科技與先進的教學設備充分利用起來，創造更好的實驗基礎條件，幫助學生在實驗中得到更大的提升。例如，在部分實驗中，實驗反應并不明顯，大多為微觀反應，因此教師可以利用多媒體設備對微觀現象進行投影，讓學生能夠留下深刻而具體的印象。而在一些實驗步驟較為復雜的實驗中，教師同樣可以利用相關設備進行實驗模擬，重復實驗步驟，讓學生明確實驗步驟。

　　（三）重視課堂互動與交流

　　化學實驗實際上就是對化學知識發現、探究、總結的過程，新課程標準要求學生自己完成實驗，而教師則負責實驗過程的監督與引導，這使得學生對于實驗有了更加直觀而真實的感受，教師可以利用這一優勢，在實驗完成后組織學生進行積極交流，以實驗中的實驗現象、分析思路、最終結論為基礎展開討論。一方面，這樣可以培養學生的科學態度與科學精神，并提高其分析能力、解決問題能力、交際能力等多方面綜合素質。另一方面，還可以幫助學生發現實驗中的錯誤與偏差，并找出實驗失敗的原因，從而促進學生進行自我提升。

　　（四）轉變學生學習方式

　　新課程標準明確了學生在教學匯總的主體地位，對于學生的自主學習、自主探究十分重視，這與傳統教學模式下學生的被動式學習具有很大的差異，因此化學實驗教學還需落實新課程標準理念，改變學生的學習方式，使其能夠主動參與到學習中來。在實際教學中，教師需要將課堂交換給學生，減少知識講解與操作演示，同時避免對實驗做出過多的規定。鼓勵學生提出問題、聽取他人意見并發表自身見解，同時要求學生仔細觀察實驗過程，學生就會逐漸養成自主探究、自主思考的學習習慣，學習方式自然也就會發生改變。

　　三、結束語

　　總而言之，新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統實驗教學有著很大的差異，要想將新課程標準理念有效的落實到實際教學工作中，還需要廣大教育工作者在創新心教學方法、轉變學生學習方式等多方面不斷進行探索。

　　參考文獻：

　　［１］康金泰．對新課程下初中化學實驗教學現狀的思考及探索［Ｊ］．學周刊，２０１６，（０７）：３５．

　　［２］李君明．新課程初中化學實驗教學有效性的思考［Ｊ］．教育實踐與研究，２０１３，（０５）：７１．

　　［３］姚占軍．芻議初中化學實驗教學藝術［Ｊ］．江蘇教育學院學報，２０１３，（０２）：６６．

初中化學教學論文2

　　摘要：隨著新課改的不斷深入，實驗教學越發受到教育界所重視，尤其是在初中化學教學中，通過對實驗教學的開展，能夠有效提高初中學生操作能力、學習能力以及創新能力等，使初中學生獲得全面進步。針對此，在初中化學實驗教學中，教師應積極對良好的實驗教學方法進行探索，以增強學生的實驗趣味，調動學生在化學實驗中的積極性，從而使初中化學實驗教學效率得到提升。本文以初中數學教學中實驗教學現狀為出發點，著重探討初中化學教學中實踐教學的策略。

　　關鍵詞：初中化學教學；實驗教學；現狀；策略

　　化學實驗是初中化學教學的重要基礎，若想使化學教學質量得以提升，則必須重視對化學實驗教學的開展，以促進初中學生對化學知識的深入理解，強化初中學生化學學習基礎，讓初中學生對化學學習產生濃厚興趣，從而使初中學生化學學習水平可以獲得進步。然而現如今初中化學實驗教學中仍舊存在著許多問題，亟待教師不斷探索積極有效的教學模式，來改善這一問題及弊端，以增強教學成效。

　　1、初中化學教學中實驗教學現狀

　　現階段，在初中化學教學中實驗教學中，有很多因素對化學實驗教學的開展起到制約作用。如實驗設施的匱乏，對化學實驗認識程度不夠等。由于許多教師對化學實驗教學認識程度的匱乏，致使其較少開展化學實驗教學，甚至對化學實驗教學不予開展，認為只有將化學知識灌輸給學生，讓學生對其進行全面的掌握與吸收，學生就能夠學好化學，善于運用化學，殊不知這種片面的教學方式，可能導致初中學生只會“紙上談兵”，而難以對化學知識予以運用，對化學現象予以明晰[1]。而實驗設施的匱乏，則主要體現在學校對化學實驗設備的投資力度不夠。正所謂“巧婦難為無米之炊”，化學實驗設施的匱乏，勢必會對化學實驗教學的開展產生阻礙，在面對需實驗才能透徹理解的化學知識時，教師只能通過言語的表達來促進學生的理解，這樣所彰顯出的實驗教學成果無疑是滯后的。

　　2、探究初中化學教學中實驗教學的策略研究

　　探究初中化學教學中實驗教學的策略探究，具體內容體現如下：

　　2.1 增強實驗教學趣味性

　　對初中化學教師來說，應注重對自身實驗教學方法的轉變，要做到與時俱進，將自身教學方式融入現代元素，以滿足初中學生對化學實驗的內心需求，提升初中學生在化學實驗中的參與程度[2]。對此，教師首先要做的就是摒棄傳統教學方式，為初中化學實驗教學增添趣味性，以激發起初中學生對化學實驗的興趣，讓初中學生能夠在化學實驗中找尋到一種快樂因素，與探索化學知識的興奮感，從而使初中化學實驗教學能夠真正彰顯出價值。另外，教師應善于針對初中學生的興趣點，來對實驗教學內容進行有的放矢地設計，使實驗內容可滿足大多數初中學生的'喜好，以真正調動起初中學生在化學實驗中的積極性，讓其對化學實驗充滿無限的動力。例如，在學習《二氧化碳的性質》一課時，教師應注重對實驗教學趣味性的增強，可先為學生供給學生相關實驗設備，而后讓初中學生根據自身對實驗設備的運用方式進行猜想，切勿先讓學生依照課本中的實驗操作步驟來進行，這樣會嚴重抑制初中學生思維能力以及創新能力的發揮。之后，教師應對學生進行有效引導，讓學生可以掌握到正確的實驗操作步驟，這樣才會在最大程度上加深學生對化學實驗的印象，使初中學生能夠對化學實驗產生濃厚的興趣。

　　2.2 予以學生自主實驗機會

　　化學實驗教學并不是讓學生成為一名旁觀者，教師作為演繹著來開展的。而是應該提升學生在化學實驗中的參與程度，以激發初中學生的創新能力，讓學生在實際操作中感受到內心的成就感[3]。對此，教師應對學生予以良好分組，讓初中學生能夠以小組為單位，來共同參與到化學實驗之中，遇到不懂的實驗問題，小組成員之間也可進行共同探討，以將問題予以良好解決，進而提升學生在化學實驗中的參與程度，使初中學生自主實驗水平獲得提高，最終實現初中學生化學學習水平的真正進步。例如，在學習《制取氧氣》一課時，教師應注重給予學生自主實驗機會，可以通過小組合作實驗的形式，來讓初中學生切實投入其中，讓初中學生可通過自己的努力，先對制取氧氣實驗有一個良好的操作，在最后教師可以對學生進行引導，從而使初中學生操作能力以及創新能力等獲得切實提升。

　　2.3 加大對實驗設備的投入

　　對實驗設備的投入也是至關重要的，只有重視對實驗設備的投入，才能讓初中學生在進行化學實驗時有設備可用，也才能夠對化學現象進行深入探析[4]。對此，學校應加大對化學設備的資金投入，將先進的化學實驗設備引入到化學實驗課堂之中，讓初中學生都能夠對其予以良好運用，進而使初中學生在化學實驗中的體驗感能夠得到切實增強，最終實現對初中學生化學學習能力的良好推動作用。

　　3、結語

　　總而言之，在初中化學教學中實驗教學的開展，教師可以通過強實驗教學趣味性、以及予以學生自主實驗機會等方式，來促進學生對化學知識的理解與掌握，讓初中學生能夠在化學實驗中找尋到十足的樂趣，從而達到有效教學的目的。

　　參考文獻：

　　[1]覃春鶯。初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略[J]。考試周刊，20xx（05）：160。

　　[2]馮曉娟。淺談初中化學實驗教學中的問題及應對策略[J]。考試周刊，20xx（13）：113。

　　[3]曲健。新課標背景下提高初中化學實驗教學的策略探討[J]。新課程（上），20xx（01）：52—53。

　　[4]張樹芳。新課程理念下初中化學實驗教學策略的改進和創新[J]。新課程（上），20xx（02）：117。

初中化學教學論文3

　　摘要：教育改革的步伐從未停歇，這些改革都是為了順應時代發展來進行的。創新教學一直得到大家的認可，“翻轉課堂”也就隨之逐漸走進大家的認知中，讓大家能夠了解到現在的新模式教學，培養孩子們自主學習的好習慣。翻轉課堂運用在初中化學實驗中主要是培養孩子學習主動性，讓原來被動式吸收知識的教學模式得到改變，讓老師和同學們在課堂上能夠更好互動，提升教學質量。

　　關鍵詞：翻轉課堂；初中化學；實驗教學；芻議運用

　　化學是一門比較有趣的學科，他可以帶領你進入到一個不一樣的世界，讓你知道不是所有的物體都是熱脹冷縮，不是所有的'物體都是加熱后的溫度都跟著上升。這是一門非常有趣學科，將當前十分推崇的“翻轉課堂”運用到初中化學中，能夠改變傳統的教學模式，讓學生和老師能夠擁更多溝通時間，在此過程能夠很好培養學生們的思維能力、思考能力以及實踐能力，為孩子打造一個更加舒適的學習環境，從而提升自己的綜合素質。

　　一、什么是“翻轉課堂”

　　“翻轉課堂”是當前比較新穎的教學模式，它跟傳統的教學方式有著很大區別，并且也將其稱為“顛倒課堂”，它將重新規劃課堂學習時間，從學習被動式轉變為主動式，讓學生能夠更加合理利用好寶貴的課堂時間，讓學生能夠更加高效、高質量接收到知識，從而提升學習效率和培養孩子們自主學習能力。在“翻轉課堂”教學中，教師不再使用課堂時間去講解更多相關課程信息，而是讓學生們自己在課前去通過適合自己的渠道和方式去了解和學習，在課堂上讓學生們和老師能夠擁有更多的時間交流。另外，在課后去引導和培養學生們的學習規劃習慣，做好相關記錄，讓老師能夠更加清楚了解到學生們的真正需求，讓孩子們能夠真正意識到在學習中水才是“主角”。

　　二、翻轉課堂在初中化學實驗教學中運用的優勢

　　(一)提升學生學習效率

　　將“翻轉課堂”教學模式運用到初中化學中，能夠提升學生們的學習效率。初中化學實驗課程較理論課少得多，傳統的化學實驗課就是老師在課堂上講解整個實驗操作步驟和實驗注意事項，然后在進入實驗室分組進行操作，最后布置作業，讓原本生動有趣的化學實驗變得繁雜無味，讓孩子們提不起學習興趣。而在“翻轉課堂”的教學中老師們正確引導孩子們去自主學，利用一些課外活動傳授相關知識，在實驗課堂中，多讓孩子們動手，并積極談論課堂內容，讓孩子們能夠在課堂中主動去學習，提升學生的學習效果和效率。以制作CO2為例，教師利用新媒體進行備課，做好實驗課件，其中包括基礎部分(制作CO2使用的講化學物質，制作條件以及整個制作過程演示)和知識延伸(這個可以做一些趣味小游戲)，再使用部分時間讓孩子們交流心得發表自己的看法，讓孩子們在課堂中能夠將這些知識重點掌握得更加堅實牢固。

　　(二)培養自主學習的良好學習習慣

　　“翻轉課堂”教學模式能夠很好培養學生們自主學習的良好習慣，前面有提到，傳統的教學模式教師占據著學習主動性，學生們坐在教室中被動去接收相關時知識，會讓知識點薄弱化，出現記不牢、記不住的現象。在“翻轉課堂”教學中學生占據著主導地位，讓學生們能夠根據自己的學習愛好和興趣進行實驗操作，讓孩子們能夠不再因為基礎知識記憶問題而困擾，改變學生們的被動學習意識，為孩子打造出更適合學生們學習的環境，讓孩子們能夠對更多未知領域充滿興趣并有興趣去探索和發掘。

　　(三)培養學生實際動手能力

　　“翻轉課堂”能夠培養學生們的實際動手能力。傳統初中化學實驗教學中，大多數時間都是老師進行實驗操作，學生們通過觀看和記憶去學習，最后課堂中若是還要有一點時間就讓學生們操作一下，若是課程較緊，那么，學生就沒有實際動手的機會。而“翻轉課堂”則是需要學生們自己在課前對該實驗課相關實驗操作視頻進行觀看和做好實驗操作注意事項記錄，在課堂上能夠有更多的時間讓學生們去進行實驗操作，通過該操作不僅能夠讓學生們對相關知識點更加熟知，更能培養學生們動手能力，從中挖掘出更多趣味。

　　(四)培養學生合作精神和能力

　　“翻轉課堂”教學模式還能培養學生們的合作精神和能力。在初中化學實驗中，學生們雖然對該課堂已經有所了解，但是在實際操作中肯定遇到眾多問題，這就需要同學們在實驗過程中大膽提出問題和質疑，然后大家再一起討論、實驗和驗證，一起去解決問題。

　　三、結束語

　　翻轉課堂教學方式的目的就是培養學生們自主學習，從“學會”向“會學”轉變，通過這樣的學習方式，能夠明顯看到學習效率和教學效率的提升，真正實現學生們快樂學習的想法，從很大程度上減輕學生的學習負擔。總之，將“翻轉課堂”運用到教學中能夠讓教師們與學生們之間關系更加親近，并且教師通過學生不同能力進行引導和培養，能夠讓孩子們對學習更具有興趣，讓學生們能夠在學業上事半功倍，快速提升學習效率。

　　參考文獻：

　　[1]謝建玲，遲海洋.基于微課的翻轉課堂在化學探究類實驗教學中的應用[J].廣州化工，20xx，44(18)：240-242+253.

　　[2]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查[J].開放教育研究，20xx，21(05)：74-82.

　　[3]黃錦.翻轉課堂在普通高中化學教學中的案例研究[D].華中師范大學，20xx.

　　[4]王相宜，李遠蓉，吳晗清.翻轉課堂：化學教學變革性視野[J].現代中小學教育，20xx，31(02)：64-67.

　　[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J].遠程教育雜志，20xx，32(01)：105-112.

初中化學教學論文4

　　一、原教學大綱下,化學實驗教學中存在的主要問題

　　實驗是化學的基礎，更是化學教學的基礎，具有不可替代性。作為新課標下的化學教師應該積極準備和做好演示實驗，要勇于創新，依據教學實際，嘗試進行化學實驗改革；充分引導和指導學生完成好學生實驗，大膽鼓勵、指導學生做一些課外補充實驗，最大限度體現課程標準基本要求。

　　然而實際情況是教師心中缺少課程改革意識，缺少學生發展意識，缺少實驗教學與學生的發展需要聯系的意識，實驗操作基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上；實驗結論停留在“驗證前人已經得到的結果”上；實驗教學基本上停留在“照方抓藥”固定模式上，這樣的實驗其目的僅僅是為了達到教學目標，既不利于學生實驗思維的培養，又不利于學生發現和解決問題能力的培養，既不利于學生創新思維能力的形成與培養，又不利于學生潛在智力發展，因而改革實驗勢在必行。

　　二、轉變教育觀念，改進化學實驗教學，全面提離學生的科學素養

　　(一）轉變固有的教育觀念，激發化學實驗教學在教育教學中獨特的教育功能

　　原有的化學實驗重點強調對原理的講解，做好教師演示實驗，當然對學生能力的培養也有所注重，但其重點仍然是讓學生能看清實驗現象，理解實驗原理，實驗的難點等。然而從培養學生科學素養的角度來看，化學實驗教學不應只是對基礎知識和訓練基本技能的傳授，更重要的是應該有意識地對學生進行科學素質的培養，既要強調化學實驗在學生觀察能力、動手能力方面的培養功能，又要強調化學實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的作用。

　　(二)發揮學生在學習中的主體作用，引導學生自主探究，自覺體驗化學實驗活動情景，積極培養學生自主學習的能力

　　新課標明確提出，學生的自主性學習是進行科學探究的重要特征，教師有義務指導和幫助學生盡快步人自主性學習的軌道。化學實驗既能幫助學生認識、理解科學的發現過程，又能培養學生的創造性思維。教師在教學設計時要盡可能地創設一些探究性實驗，引導學生進行自主探究。如在進行“二氧化碳制取”教學時，首先讓學生對比分析實驗室制取氧氣和氫氣的裝置，師生總結得出設計氣體制取裝置選擇的一般思路，然后根據制取二氧化碳的反應原理，讓學生自主設計制取裝置。然后讓學生自主地進行相關的.實驗準備，小組合作或獨立地完成實驗步驟制定；實驗儀器組裝操作;實驗現象觀察;實驗數據處理;實驗結果的分析推證等。通過這樣的教學設計的實施，不僅培養了學生動手、動腦的習慣，激活思維，充分挖掘學生的潛能和創造性，而且在培養、提髙學生的自主學習能力方面發揮著重要作用。

　　(三)發揮演示實驗的示范功能，適當增加一些探索性實驗，以激發學生學習興趣，培養學生的合作能力和實踐能力，提高自主探究能力

　　在教學實施中，教師應充分挖掘演示實驗示范功能。在進行相關演示實驗時教師應最大限度地將單純的演示操作改進為師生共同參與的協同操作，或者改進為教師指導下的學生合作實驗,激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力，使演示實驗的功能發揮到最大化。在實際教學中除演示實驗外，還可以根據教學實際需要，適當補充一些學生實驗，這樣不但可以增加學生的動手機會，培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣，而且還可以提高實驗的探索性，從而達到較好的教學效果。如在完成“堿溶液與非金屬氧化物反應”的教學中，可以補充“氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應”的實驗，先設計硫在氧氣中的燃燒實驗，學生聞生成物的氣味，再加人氫氧化納溶液，振蕩后再聞氣味。通過這樣的實驗設計，學生既可進一步明確“堿溶液與非金屬氧化物反應生成鹽和水”的規律，又增強環保意識，也會增強處理污染物的意識，提高了學生的綜合能力。

　　(四)加強化學實驗改革，將部分驗證性化學實驗改進為學生探究性實驗,轉變學生傳統的學習方式，培養學生的實驗探究能力

　　教材中設計的學生實驗大部分是驗證性的實驗，在具體的實驗過程中，學生的參與是被牽著鼻子走,是被動地接受，這并不符合新課程的基本要求。遇到類似的實驗，應將驗證性化學實驗改進為學生探究性實驗，在設計教學過程時盡可能設計為探究過程，以發現問題、分析問題、解決問題為主線，讓學生對問題進行大膽猜想、假設，進而設計實驗，變被動學習為主動學習，最大限度轉變學生傳統的學習方式，在實驗中培養學生的實驗探究能力。

　　(五)積極籌劃和準備一些簡單且易于操作的課外實驗，培養學生學習化學的興趣的同時，努力培養學生的創新能力

　　新課標明確要求初中化學教學要重視對學生創新意識、科學素養的培養。要實現這種目標，除了課堂教學發揮作用外,化學課堂應延伸到課外，化學課外實驗活動是化學課堂教學的有效延伸和必要補充。化學課外實驗活動的實施不僅可以極大地激發學生學習化學的興趣，更能體現化學源于生活、服務于社會的基本宗旨。在具體教學實施中，教師要盡量克服困難、創造實驗條件，積極組織和指導學生開展化學課外實驗活動和家庭小實驗，讓學生自己體驗身邊的化學。

　　總之，在化學實驗教學中教師要不斷地克服遇到的困難，積極創設適合學生發展的各類實驗，讓學生在實驗中獲得知識的同時，體驗學習的樂趣與快樂,感受化學學科的魅力。

初中化學教學論文5

　　新課程改革對初中化學提出新的教學目的與要求，但實際落實中效果并不是很理想，究其原因在于部分學生對化學課程學習興趣不是很濃厚，影響課堂教學效果，造成預期教學目的無法達成。因此實際教學中應該從根本原因出發，激發學生學習興趣，促進學生化學成績的提高。本文中筆者通過創新教學方式的實現激發學生學習興趣的目的。

　　1.初中化學教學現狀分析

　　雖然我國很多年前已經提出素質教育的口號，近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分初中化學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生化學綜合能力；化學課堂上依然存在填鴨式的教學方法，課堂上教師占據主導地位，很多時候教師沒有考慮到學生的接受能力，單純的進行知識的灌輸，影響學生的學習興趣及積極性。這種傳統的教學模式忽視培養學生的綜合能力，學生處于被動接受知識的位置，長時間下來會對化學課程產生厭倦情緒。這種教學模式也會造成課堂氛圍壓抑，對教學產生極為不利的影響。這些問題的存在造成初中生對化學課程逐漸失去學習興趣，長時間下來直接造成課堂教學效率降低。

　　2.激發初中生學習化學興趣的措施

　　部分學生對化學課程失去興趣，原因在于抽象的理論與繁瑣的實驗消磨學生的積極性，因此需要針對性的引入新的教學方法，活躍課堂氛圍。

　　2.1聯系生活，豐富課堂教學內容

　　初中化學教學區別于其他課程，它是一門來自于生活與生活緊密相連的學科，在講解的時候可以借助一些民間諺語加深學生的理解與記憶，增加課堂教學的趣味性，讓教學過程變得豐富多彩；教學中可以通過模型表達事物最主要特征及功能，通過簡化原型各種復雜結構及功能，如此下來不但可以促進學生對概念的理解，還可以對學生進行適當引導，促進學生探究能力的提高。化學現象形式多變，比如水在不同時刻其形態特征都存在或多或少的區別。初中化學教學中教師可以利用化學實驗現象鍛煉學生的觀察能力，在培養化學能力的同時幫助學生養成仔細觀察的良好學習習慣。

　　2.2創新教學，引入情景化教學法

　　學習興趣是提高學生成績的最好方法，所以教師應該做好相關準備工作通過課堂教學激發學生的興趣，充分發揮學生主觀能動性，將學生引入到我要學的良好循環中。只有這樣學生才能夠真正的參與到學習活動中來，才能夠獲得發展問題和解決問題的機會，進而獲得能力上的提升。在初中化學課堂上引入情景化教學教學方法，可以有效提高學生學習興趣。該方法主要營造與教學內容相似的環境激發學生學習興趣，比如在講解氧氣性質的時候，就可以通過實驗營造相應氛圍。實現準備好兩個封閉的燒杯，都放入一根蠟燭，同時點燃后封閉燒杯口，觀察蠟燭燃燒情況。其中一個燒杯通入氧氣，另一個燒杯不做處理，再次觀察火焰顏色。通過教師引導讓學生明白氧氣本身不燃燒，但卻有助燃性能。情景教學不僅可以活躍課堂氛圍，還能避免傳統教學模式的缺點，甚至可以在課堂中引入音樂，讓學生在優美音樂聲中學到知識；情景教學方法可以引導學生主動想象，有助于提高學生的思維能力。課堂學生不但可以聽教師講解，還可以利用情景充分發揮想象力，提高學生創新思維的`能力。

　　2.3做好互動，培養學生提問能力

　　在培養學生提問能力時，教師的問題應該具備針對性，不能進行隨意提問。也就是教師設置問題的基礎應該是實際教學內容，除此之外還需要注意這些問題是否合理、實用以及創新。實際授課中教師應該提前對下堂課講解內容進行深入分析，將其中的重難點知識進行歸納；在課堂上，教師根據這些重難點問題進行提問，通常情況下一堂課需要7個左右的問題，如此才能保證對學生正確引導。教師在設置可養問題的時候，需要把握好問題的難易程度，簡單問題讓學生對知識的學習停留在表面不能深入下去，而問題難度過大又會對學生學習積極性產生影響，教學目標不宜達到。因此實際中教學應該根據學生知識水平設置問題，難度維持在比學生實際能力高一點的層次中，激發學生興趣提高教學質量；教師需要給予學生足夠的課堂討論時間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學生進行自主提問，首先采取的措施是進行強制性學生提問，以此作為學生的課后作業，使學生進行資料的查詢，自我的思考以及自我的學習。

　　2.4多媒體教學，有效激發學生興趣

　　初中化學概念大多抽象難懂，實際教學中大部分學生都不能準確理解這些概念，因此教師遇到的一個現實問題就是如何將抽象問題具體化，進而實現抽象概念生動具體化。采用多媒體教學方式可以有效解決這一問題，這是因為多媒體教學可以利用畫面、聲音等可視形式將概念具體化，讓學生可以直觀的看到概念涉及內容，幫助學生快速掌握概念本質。比如課程中講述概念時，就可以通過動畫展現，整個教學過程中放映兩遍，第一遍讓學生在腦海中形成一個大概框架，第二遍播放過程中需要教師同時進行講解，讓學生徹底理解這一過程，最終達成提高教學效果激發學生學習興趣的目的。

　　3.結語

　　總而言之，初中化學教學中如何激發學生學習興趣是目前急需解決的現實問題。對于初中生這個思維活躍的群體，教師要做的就是通過各種教學方法引發學生的好奇心，進而有效激發其對化學的學習興趣。實際中教師充分利用實驗手段激發學生興趣，提高課堂教學效率。

　　參考文獻:

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　　[3]李風平.對初中化學學習興趣激發的探討[J].才智，20xx(31)：45

　　[4]王國偉.初中化學教學現狀及對策分析[J].讀與寫(教育教學刊)，20xx(08)：20

初中化學教學論文6

　　由于受到應試教育的影響，在化學教學中，教師往往更加側重于對于知識的傳授，而忽視化學實驗在化學教學過程中的重要作用. 這樣不僅會降低學生學習化學的興趣，對于教學質量的提高也有影響. 化學是一門以實驗為基礎的自然學科，要想學好化學就要加強化學實驗教學. 只有這樣，才能提高學生解決問題的能力.

　　一、優化初中化學實驗教學的原則

　　1. 科學性原則. 主要是指實驗的操作流程以及相應實驗所包含的化學原理的科學性. 此外，包括實驗的科學方法等. 科學性原則是化學實驗教學的基礎和前提.

　　2. 可行性原則. 主要是指在化學實驗過程中的一些條件是否具備，如化學實驗所依據的原理是否科學準確，實驗所需要的各種化學儀器、藥品以及實驗方法是否在初中實驗室可以獲得. 這就需要化學教師針對學校現有實驗資源選擇合適的化學實驗.

　　3. 鮮明性原則. 心理學研究表明，在人類大腦受到劇烈刺激的時候，大腦中的皮層部分會出現興奮中心，這時候大腦對于外界信息的接受和處理效率是最高的. 因此，在化學實驗教學過程中，教師要將化學實驗效果的鮮明性充分突出出來，以刺激學生的大腦皮層產生興奮，進而促使他們對于化學知識的理解和掌握. 為了做好實驗的鮮明性，在化學實驗過程中，教師要將實驗的主要現象呈現給學生，而避免次要方面干擾學生的觀察.

　　4. 安全性原則. 化學實驗所用的藥品及實驗的過程往往具有一定的危險性，為了確保學生的安全，教師在化學實驗過程中要盡量使用一些無毒、無害的化學藥品和一些不會發生危險性的操作方法，為學生樹立安全第一的化學實驗思想. 教師可以從以下方面確保實驗的安全性: 所選擇實驗的原理要具有科學性和可行性，方法要得當，安全性高; 在操作時，要保證操作流程的準確性和規范性，操作要熟練、準確; 要采取一些針對性的保護措施，以避免突發事故的發生.

　　5. 簡易性原則. 如果實驗過于復雜，不僅降低實驗的成功率，也增加學生理解化學步驟的難度，并且不利于集中學生的注意力. 在對實驗裝置進行簡化的過程中要遵循以下原則: 盡量減少裝置的數量和其他儀器的連接數目，并要使用一些簡單的裝置代替復雜的裝置. 但是這種簡化也是有一定限度的，不可以一味地簡化，否則不利于學生對于知識的.掌握，對于教學質量和實驗的安全性也不利.

　　二、優化初中化學實驗教學的策略

　　1. 調整教學結構. 在初中化學教學過程中，通常在開課后很短的一段時間內就開始學習一些基本的化學實驗操作，其中最開始的就是對于各種簡單實驗器材的認識，這時候如果一味地向學生灌輸有關化學方面的理論知識，就容易使學生對于課程失去興趣. 這時教師可以適當地調整教學結構，提高教學效果. 在化學教學過程中，教師可以提前將一些化學實驗展示給學生，并讓學生對于該部分知識進行預習，然后解答，充分調動學生學習的積極性，從而提高教學效率.

　　2. 轉變學習方式. 傳統的學習方式往往側重于對于理論知識的掌握，這就制約了學生解決實際問題的能力. 為此，教師需要轉變學習方式，力求以創新作為實驗的突破口. 此外，化學學科也是一門有利于學生創新思維發展的學科，這樣就使目的和結果相互配合，相互促進. 例如，在做“氫氣燃燒”實驗時，學生發現自己的實驗現象與課本描述的氫氣燃燒的現象有所區別，即燃燒時氫氣只有黃色火焰而沒有課本上所述的淡藍色火焰. 這時教師可以提醒學生玻璃中含有的鈉元素對于現象產生了一定的影響，讓學生自己想一個辦法來顯示氫氣燃燒的真實情況. 通過這種形式的訓練，學生不僅掌握了有關的化學知識，也提高了學生的創造力.

　　3. 帶著問題走進實驗室.“知己知彼，方能百戰百勝”. 這句話同樣適用于化學實驗教學. 在化學實驗教學中，如果學生對于該實驗的原理、方法、操作步驟及各種化學儀器的使用方法都進行了詳細了解，那么學生在實驗過程中才能有針對性和目的性，這樣可以加深學生對于理論知識的認識，提高實驗的一次成功率，同時降低了實驗的危險性.

　　4. 合理利用現代技術. 隨著科學技術的發展，多媒體技術逐漸在教學中得到普及，這為化學實驗教學提供了一個有效的學習手段和平臺. 由于初中化學實驗涉及的內容比較多，為了使學生對于所有知識都進行詳細的、全面的復習，教師可以借助多媒體技術加深學生對于知識的理解和認識.

　　為此，教師可以采取以下兩種教學手段開展教學:

　　( 1) 在網絡上搜集一些有關化學實驗的資料，在對于該方面進行復習時，組織學生進行集體觀看;

　　( 2) 在教學中，通過播放幻燈的方式，對于待復習的化學知識進行二次播放，加深學生對于知識的理解.總之，優化初中化學實驗教學，不僅可以促進學生掌握有關的化學知識，提高學生解決實際問題的能力，還可以提高學生的創新能力. 因此，在初中化學實驗教學中，教師要通過各種手段和方法，利用各種教學資源，優化化學實驗教學，提高化學教學質量。

初中化學教學論文7

　　體驗式教學應用到初中化學教學中，就是要讓學生通過自主參與化學實驗等方式，進行自主學習，更好地體驗化學實驗過程，從而對化學原理形成更深入的理解和感悟．下面主要研究體驗式教學在初中化學教學中的實踐．

　　一、在實驗探究中體驗

　　初中化學教學主要是通過對化學實驗的觀察和分析，得出某種物質的化學特性，進而推理出相應的化學原理的教學過程，因此注重的是實驗過程以及對于實驗的分析與思考．如果能夠讓學生充分參與到化學實驗中，通過學生的自主體驗，領悟化學原理的真諦，對于激發學生的創造思維以及培養學生的自主思考能力都是大有裨益的．傳統教學中以教師講述為主的教學方式已經不能適應當今學生的學習需求，因此教師應該充分發揮學生在課堂的主體作用，為學生打造體驗式化學課堂，激發學生的主動學習與參與欲望．例如，在講“溶液的酸堿性”時，教師可以讓學生對溶液進行酸堿性的實驗探究，進而總結出不同溶液酸堿性的歸屬．這種教學方式，可以激發學生的好奇心與參與感，學生在參與的過程中還會因為不同溶液酸堿性的表現不同而產生更大的探究興趣，這比將最終結果直接告知學生更能激發學生的學習欲望，教學效果也遠遠超出以教師講述為主的教學模式．

　　二、在情境創設中體驗

　　初中化學的知識點較為抽象．對于初步接觸化學的學生來說，在學習時難免存在一些理解上的困難．因此，教師可以通過創設學習情境的教學方式，增強學生的課堂體驗．例如，在講“構成物質的基本微粒”時，由于這部分內容過于抽象，學生很難想象得出分子、原子、離子的結構，也很難理解原子、分子、離子間的相互關系，因此在學習這部分內容時感覺有理解上的難度．教師可以利用多媒體教學設施，幫助學生將原子、分子、離子的特征通過具象的形式表現出來，并且將其構成物質時的狀態也通過視頻等形式進行展現，讓學生通過直觀的形式觀察理解原子、分子、離子的特征，并理解它們之間的相互關系．教師還可以為學生提供一些原子、分子、離子結構模型，讓學生更加直觀地觀察分子分解的過程以及分子、原子與離子是怎樣構成物質的．學生通過觀看視頻以及結構模型，可以清楚地觀察到構成物質的基本微粒的特點以及微粒之間的相互關系，并對這部分知識形成較為立體化的認知．這種情境創設體驗的教學方式，幫助學生化抽象為具體，拉近化學知識與學生間的距離，幫助學生形成對化學知識的正確認知，有效激發學生的好奇心與學習興趣，使學生積極投入到對神奇的化學世界的探究中．

　　三、在社會實踐中進行體驗

　　化學是一門與生活息息相關的學科，化學中的許多知識是通過觀察生活中的現象而得出的，最終服務于人們的生活．教師可以讓學生多多參與社會實踐，學生通過課本知識的.學習，已經掌握了一些化學原理，然后讓其在社會實踐中對化學原理進行檢驗以及再學習，既可以對自己的原有知識系統進行修正，還可以實現新的知識點的補充，完善學生的知識結構，并讓學生充分了解到化學來源于生活，應用于生活，是與生活密切聯系的實用性學科．例如，在講“鐵的冶煉”后，教師可以安排學生進入煉鐵廠觀察實際煉鐵的過程，讓學生在實際觀察中掌握煉鐵的步驟，并可以通過自己掌握的煉鐵知識解釋煉鐵過程中發生的各種化學現象．如此一來，學生對于鐵的冶煉的認知，通過學生對煉鐵過程的親身體驗，實現了一定程度上的提升．

　　四、通過師生辯論升華體驗

　　師生通過課堂辯論，可以使一些具有爭議性的化學問題越辯越明，即使最終無法得出統一的辯論結果，但是在辯論過程中，既可以培養學生的思維應變能力，考查學生的知識結構，也可以使學生學習到更多更專業的化學知識，實現對自身理論體系的不斷更新．例如，在講“化學給我們帶來什么”時，教師可以設置正反雙方兩個辯題“化學的利大于弊”和“化學的弊大于利”，讓學生進行辯論，讓學生通過對化學利弊的雙方面考慮，對化學形成正確的認知態度，生活既不可以過度依賴化學，也不可以完全將化學拋棄，應該有選擇地利用，盡量減少化學對生活產生的不利影響．在辯論后，教師可以選擇一方作為支持對象，然后與另一方進行觀點辯論，拓展學生的思維廣度．總之，體驗式教學應用到初中化學教學過程中，可以激發學生的學習主動性，還可以培養學生的思辨能力，對學生的知識體系進行擴充．體驗式教學具有開放性、輕松性的特點，更易獲得學生的接受，并激發學生的參與感，從而提高教學效果．

初中化學教學論文8

　　【摘要】新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程，以學案為紐帶的，培養學生學習能力和探究、創新精神，重視學生學習的過程。

　　【關鍵詞】化學；學案；實踐；研究

　　一、問題的提出

　　新課程標準指出：新課程理念下的教學過程應是教師組織的學生主動參與、師生互動的教學過程；應是師生共同參與的科學探究過程；是一種學生感悟真理的艱難發現過程；是促進學生學習方式的轉變過程；是學會科學探究方法的過程；也是培養學生的創新能力和實踐方法的過程。“學案互動導學”的思想恰恰合乎現代教育規律即重視學生學習的過程。近幾年來的教學實踐表明“學案互動導學”這種形式對發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力有著獨特的作用。

　　二、學案的內涵

　　學案是課堂師生互動的知識紐帶。學案是指教師在進行教學設計時為幫助學生掌握知識，開發學生智力，引導學生學會學習，發展學生能力而設計的學習活動的案例。其著眼點和側重點在于如何充分調動每一個學生的學習主動性；如何引導學生積極獲取知識，培養能力，求得創新和發展。

　　三、何為學案互動導學

　　“學案互動導學”是以一體化的教學案為載體，從最基本的課堂教學入手，設計提出了提高課堂教學效果和學生學習效率、培養學生學習能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。教師課前將學案發給學生，通過預習，了解和初步掌握一節課中的基本內容，并思考“問題討論”中的問題，在課堂上展開充分的討論，老師進行適當的誘導和指導，然后經過“思維訓練”，達到一節課的學習目標。“學案互動導學”不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

　　四、學案的設計與實施

　　1、學案內容的組成要素

　　學案內容主要由學習目標、學習重點難點、知識結構、學法指導、導學思考題、目標檢測題、推薦作業等要素組成。學案的編寫包含三條線：知識線、學法線、能力線。編寫時將知識點進行拆分、組合、挖掘，編排出最合理的知識體系，設計成不同層次的問題，以此找到引導學生積極認知的最佳思維網絡，并確定對學生進行指導的方向和策略，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用，從而大力訓練學生學習新知識的能力。

　　2、導學學案設計的原則

　　（1）主體性原則。教學活動本質上是一種認識活動，學生是這種認識活動的主體。在進行學案設計時，教師一定要扮演好學生學習活動的幫助者、指導者和組織者的角色，發揮學生的主體作用，創設適合學生自學的條件，挖掘學生自身對學習的渴望和潛能，以學案為載體，全方位培養學生的思維能力，使學生在導學中由學會變為會學。（2）指導性原則。知識固然重要，但科學的方法比知識更重要。學案設計中，學法指導應貫穿始終，如學案中的學習目標設計、教材的閱讀、疑難問題的提示、解題思路、方法技巧等指導性內容和要素，要構成一條明晰的學法線，隨著知識網絡的形成，學法指導也構成完整的體系。（3）啟發性原則。課堂教學是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程。要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究新課程標準和教學內容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去解除疑惑。（4）層次性原則。根據學生的認知特點、規律，學案編寫應注意它的層次性和梯度性。體現因材施教、分層教學、大面積提高教學質量的需要，但是無論在哪個層面上，都要讓學生在最近發展區內去自主探究、獲得知識。

　　3、學案實施的策略

　　（1）課前預習。教師將學案編寫好后于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，了解學習重點難點。基礎知識部分可在課前完成，對基礎知識中尚存在的疑難問題、易混淆的概念等做好標記，以便在課堂中及時得到解決。（2）課堂學習。課堂上對于基礎知識部分的教學可通過創設問題情景、學生主動發問、師生交流與討論等方式進行。對于重點的知識可以在老師的指導下，以小組研究的模式進行，讓各層次的學生相互交流，促成教學目標的落實；對學生確實無法解決的問題，教師要發揮其主導作用，引導、點撥學生探索。對于學案中的思考題，可讓學生先嘗試解題（可討論），老師巡視指導，及時發現問題解決問題。解題匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，形成多途徑、多思路解題，培養學生的發散思維及學生觸類旁通的能力。練習是促進知識遷移，培養能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學生進行反饋練習，此間教師應做好個別輔導工作。（3）課后反饋。為反饋課堂教學的效果，老師應要求學生課后對學案進行整理、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。老師應對每位學生的學案進行認真、細致的審閱，對其中存在的個別問題則由個別輔導解決。對共性的問題則下一課集體講，做到“堂堂清，天天清”，不留知識的盲點。

　　五、幾點體會

　　1、突出了學生的主體地位

　　“學案互動導學”摒棄了教師滿堂灌、學生滿堂裝的知識單向傳遞的'應試教育模式，而是通過學案給學生提供更多的自學，自說，自練的機會，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格，有利于學生創造性的發揮與施展。

　　2、著眼于培養學生學習能力

　　“學案互動導學”擺正了知識與能力的關系，充分認識到知識是學生能力發展的基礎，而不是學習的最終目的。幫助學生找到一種適合自身的學生方法，調整和克服了學習中的不良心理，以學案為載體，實現了“以導促學，培養學生學會學習”的教學目的。

　　3、實現了大面積教學質量提高

　　通過精心設計學案，把學習目標、知識結構、認知方法、技能訓練有機地結合起來，減輕學生的學業負擔。學案能變教為誘、變學為思，改變了傳統教學過程中“教師灌，學生裝”的弊端，以導促學，學生在寬松，愉悅、互動式的課堂教學氛圍中學習，學得輕松，真正成為課堂的主人。同時，通過師生的課堂雙邊活動，加深了師生情誼，消除師生間的心理隔閡。以學案為紐帶，既有個別的輔導，又有小組或全班的合作學習，達到了大面積提高教學質量，培養學生探究、創新的能力的目的。

初中化學教學論文9

　　一、合理創設問題情境，激發學生實驗興趣

　　在初中化學實驗演示的教學過程中，大多數的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式，忽略了學生的課堂主體性地位，很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中，限制了學生的思維發展與動手操作能力的提高．其結果往往是教師演示過后學生單純觀看，無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結果和實驗結論也無法進行深刻的記憶，這就導致了初中化學的實驗演示教學質量難以提高和突破．這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統的教學方法，克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式，教師應當在進行課堂設計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材，并且精心進行教學環節的設計和課堂問題的準備．在實驗的各個環節都巧妙地激發學生的實驗參與熱情，在教師進行實驗演示的過程當中發現問題并且進行主動思考，在探究的過程中總結化學實驗的規律，進而提高其進行問題解決的能力，真正發揮化學演示實驗教學的作用，避免實驗演示教學作用難以發揮的情況出現，真正提高學生的學習興趣和熱情．問題情境的合理創設對于教學環節的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進學生進行思考，在觀察教師進行實驗演示的過程中調動思維，明確規范性操作的步驟，并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣．例如，在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關白磷自燃問題的教學時，教師應當為學生設置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關．

　　二、為學生創造實驗演示條件，培養學生動手能力

　　初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發展，也不能夠達到素質教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態度并且做到實驗操作規范．然而相當數量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內容和學生的實際條件，為學生創造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規范性演示實驗的操作時向學生講解實驗的具體內容與規范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關氫氣制取的有關實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．

　　三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性

　　盡管初中化學教師應當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的.化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示，也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現有條件下進行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學教師應當充分了解和把握學生的實驗操作水平，采取恰當的教學策略進行學生實驗操作能力的培養．教師應當充分進行學校教學資源的利用，利用多媒體技術進行部分化學實驗的演示，幫助學生更好地了解化學實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質的認識等，教師就可以通過多媒體教學技術進行有關的實驗演示，相關實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足．同時，多媒體技術進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進學生的學習欲望和探究興趣．教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向學生展示實驗過程與注意事項，使學生在掌握了實驗過程的基礎上進行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準確性，還能夠使學生掌握教學重點，提高實驗教學的質量和效率．

　　總而言之，初中化學的演示實驗教學應當充分堅持以學生為教學主體，保證學生能夠在觀察實驗演示和進行演示實驗的過程中積累扎實的化學實驗知識，鞏固其化學基本知識．進而使學生能夠具有濃厚的興趣參與和學習化學，對于化學學科的學習積極性大大提高．初中化學教師應當巧妙地激發學生的學習興趣并且提供給學生進行演示實驗的機會，而不是單純地進行觀察和學習，應當實現動手能力的培養和提高，同時促進思維發展，在化學實驗演示的學習過程中拓寬知識面，學習并發揚嚴謹認真的科學實驗態度，最終實現學生綜合素質的提高，推動化學素養的發展．

初中化學教學論文10

　　隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利于學生的全面發展，妨礙提高全民族素質這一總目標的實現，初中化學課堂教學優化初探論文。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。

　　課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。

　　一、教學目的、任務明確具體。

　　初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣泛的聯系，對于我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。

　　教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的和任務。教學目的'任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當的技能，化學論文《初中化學課堂教學優化初探論文》。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。

　　二、知識教學優化。

　　現行的化學教材是面向全國的。它只是根據教學大綱提出一般的教學內容。如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的教學效果的。每一位教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會、還包括對教材的加工處理。教師要根據學生實際，教學條件，以及自身的教學經驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯系和前后照應，并根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習。另一方面學習新知識時，還要注意為以后學習作好輔墊。課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結構。

　　課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。教師能否掌握語言藝術，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在化學教學中，教師語言規范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發興趣。

　　板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達講課的程序和內容，使知識系統化，條理化，能夠體現出講課的重點，難點和關鍵，起到畫龍點睛的作用；好的板書還能彌補教師講授的不足，起著引導學生進行積極思維的作用；好的板書便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習，理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據教學大綱和教材的重點、難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整，規范。一堂課一般一個板面，并分主、副使用。如一個板面不夠，可用投影片或小黑板。

　　三、運用適當的教學方法

　　教學方法，是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優化的一種推動力。

初中化學教學論文11

　　【摘要】新課程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。新課程背景下初中化學教學如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。

　　【關鍵詞】小組；合作；學習；運用

　　研究合作學習的著名學者王坦曾說：“合作學習是以開發和利用課堂中人的關系為基點，以課程目標為先導，以全員互動為動力，以班級授課為前導結構，以小組合作學習為基本形式，以小組團體成績為標準，以全面提高全體學生學業成績和改善班級內社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標的一系列教育活動的統一。”新課程背景下的小組合作學習，是培養學生自主探究能力、合作能力、實踐能力和創新能力的重要途徑。初中化學教學中如何開展小組合作學習呢？筆者認為應該高度重視教學中小組合作學習相關問題的深入探討，不斷創新教學方法，提高初中化學教學質量，培養學生后續學習和發展的能力。

　　一、小組合作學習，首先建好學習小組

　　初中生正處在愛玩好動的重要階段，其生理和心理正處于轉型的重要時期，采用小組合作學習探究的形式，能夠有利于增強學生之間的互動，加強學生之間的交流與合作，有利于學生之間形成團隊意識，培養學生團隊協作精神，能有效防止個別學生分化成不愛學習，調皮搗蛋的雙差生。

　　1.充分了解學生，同班主任一道，遵從“組間同質、組內異質”的原則進行分組。每個學習小組由6―8名學生組成，組建要充分考慮到小組成員的成績、性別、性格、興趣愛好等，力求實現小組組合的最大優化。

　　2.學習小組實行小組長負責制，每個小組設置一名行政小組長和若干名學科小組長。行政小組長由組員民主選舉產生，學科小組長由組員擔任，原則上每名小組成員至少擔任一門學科的學科小組長。這樣，學生人人有責任，人人有目標，對學生合作學習提供了平等的平臺。

　　3.學習小組內部建立幫扶機制。學習小組內部，可以將兩個或三個組員結成學習對子，小組與小組之間可以自由組成競爭的對象，相互合作，相互競爭，形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以促進共同進步和共同提高。

　　4.學習小組合作文化建設。各學習小組自行協商制定組名、組訓、合作公約、奮斗目標。組訓是小組的共同信條，共同口號。合作公約涵蓋全員參與，共同進步，互相幫助，人人發言，自控守約等內容，引導組員樹立“組強我榮、組弱我恥”的團隊觀念。

　　二、小組合作學習，必須健全評價機制

　　對合作學習科學的評價，是合作學習成功的關鍵。合作學習的評價要注重學習過程和學習結果兩個方面相結合的評價。因為合作學習依靠學生個體之間的互學、互幫、互補、互促，達到提高學習效率的目的。

　　以學習小組為單位，實行學習小組捆綁式整體評價，把以前對學生個體評價的內容移植到小組評價中來，包括學習和生活兩個方面。不評價學生個體，只評價個體所在的小組集體，個人的表現也就是小組大家的表現。充分利用小組成員之間相互管理的功能。當然，如出現個別特殊學生，教師還應發揮主導作用，不能放任學生的思想自由發展。要逐漸形成“組榮我榮”的觀念。

　　對小組學習的評價，對小組內不同層次學生答問應給予不同的評價分值，學習水平差的評價分值應高。這樣小組內才會互相幫助，有利于小組同學團結一心，共同進步。

　　三、小組合作學習，把握“六個”關鍵環節

　　1.教師要加強小組合作學習的宣傳，讓學生充分認識到小組合作學習的優越性。大力宣傳其它城市參與這種學習方式的學生的整體發展情況、學業成績對比，專家的理論分析。化學這門剛在初三開設的新課程，學生學習有很強的好奇心。通過前面成功的案例充分的宣傳，精心的組織，讓學生充分認識到小組合作學習的好處。學生在開始學習就采用這種方式有別于單干的形式進行，調動他們強烈的求知欲。

　　2.在教學過程中創設良好的教學氛圍，有利于小組合作探究學習。如教學過程中充分開展一系列的小組合作學習競賽活動，特別是課堂教學效果的反饋，設計成競賽活動，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分享受小組合作學習帶來的快樂。

　　3.巧妙運用教育教學方法解決學生生成的問題，促使小組合作學習的開展，在日常教學過程中，對于突發教學事故，要運用教學機智進行合理處理。尤其是學生剛接觸新的學習方式，在課堂中易出現，學生就某一問題鉆牛角尖，礙于面子互不相讓，爭論不休，其他同學成為看客，使課堂無法進行。這時教師要即時站出來，把學生的爭論焦點提取出來，用恰當的語言進行糾正和評價，讓學生思維收回到學習知識上來。

　　4.加強與生活知識的相互聯系，化學是一門實用性很強的學科，因此，必須加強其與生活的相互聯系。讓學生在小組合作探究中培養學生學習化學的'興趣，得到化學素養的培養。鼓勵學生在生活中做一個有心人，在生活中發現與化學相關的問題，引發對生活問題的探究興趣。

　　5.不能把小組合作學習當作簡單的“分組學習”，也不是所有的課程都適合采取小組合作學習，一般來說，較簡單的學習任務，個人獨立學習或全班教學即可。較難的學習任務才采用小組合作學習的形式。

　　6.對學生在合作學習展示過程中，展示形式多樣，如：課堂學習成果匯報、課后對學習成果進行書面展示等。教師的評價應多樣、準確，如評價語言是“好、可以、很好、你的答案不是很準確但很有想象力、你的語言重新組織一下會更好、你的語言真美……”。當某一小組同學展示后，如果答案不準確，或錯誤，此時教師應就這一問題充分發揮學生相互補充，相互糾正，讓學生在相互學習過程中思維碰撞，提高學生的思維能力。對不同層次的學生回答問題的評價要不同，要鼓勵，不能批評和笑話答問者，特別呵護不愛答問學生的心理。

　　通過近兩年的教學實踐，發現了許多問題。小組合作分組是否固定，怎樣評價才能持續給小組合作提供動力，小組合作學習學生參與度，學生學習方式和學習思維形成，學生充分圍繞學習內容學習，如何在有限的時間內輕松完成教學任務等問題都沒能較好解決。不過，學生學習化學的興趣有了一定的提高，特別是參與實驗的學生多了，課堂上回答問題的學生多了。教師教得輕松了，學生學得有實效了。

初中化學教學論文12

　　摘要：新課程體系建設要求教師在教學中建立新型的師生關系，與學生在情感、知識、靈魂與道德等方面產生深層次的共鳴，從而營造出和諧、融洽的學習氛圍，實現“親其師，信其道”的效果。該文對初中化學教學中如何處理好師生關系進行了探究，旨在建立良好的師生關系，讓每一位學生都保持高昂的情緒，處于最佳的智力活動狀態。

　　關鍵詞：師生關系；鼓勵；情境；信息技術

　　課堂教學是師生、生生之間相互交流、共同發展的一個過程，良好的師生關系則是保證課堂教學順進行的條件之一。這就要求我們處理好師生關系。不僅教師要尊重學生，用賞識的眼光評價學生，同時學生也應滿懷敬佩之心，愛戴老師。

　　一、親其師，信其道——關心與鼓勵，力求縮短師生的心理距離

　　化學教師不能完全以成績評價學生，而應做到一視同仁，以免師生關系惡化。事實證明，當基礎差的學生對化學知識產生學習興趣時，若再能得到教師的欣賞、鼓勵與信任，就一定能夠學好化學。化學知識的學習并非是從教師的.“腦海”中機械地“搬運”到學生的“腦海”中，而是要做到師生之間的心靈接觸，真正“使用”心靈去交流，讓其成為縮短師生空間和心理距離的最佳“武器”，讓學生對教師產生親近感、信賴感①。

　　二、親其師，信其道——創設情境，讓學生主動質疑

　　（一）提供操作討論情境

　　實驗操作最大的好處在于能夠讓學生親身實踐，調動其眼、手、腦，進而在見證知識形成的過程中對形成之中的疑慮產生最真切的體驗。如復習與酸堿鹽相關的知識時，教師在課前可先準備六種不同的物質，并將它們分成兩組：(1)稀鹽酸、石灰水、碳酸鈉溶液；(2)稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。再讓學生區別每一組溶液可能使用的儀器和物質，并填寫成實驗報告，要求實驗員做好準備。這時，可以通過生動的實驗來創設情境，設置一定的大問題，讓學生進行思考，以此來調動學生思維，達到低起點、高要求的設想。另外，為了避免教學“枯燥無味”，也可以創設討論情境，激發學生的探索欲望，這樣有利于培養學生的積極情感②。在實驗中，通過親自動手操作，學生可以獲取第一手數據資料，從心底產生對物質性質的研究內驅動力，更好地掌握所學知識。這一過程中，學生對教師產生了一種信任感師生關系得到了很好的改善。

　　（二）妙用“錯誤”情境

　　每一位化學教師在教授學生新知識時都希望少出現錯誤，這也是課堂教學的重要目標。但是錯誤是無法避免的，否則教師的糾正還有什么作用呢？就算錯誤出現了，也并非什么壞事，關鍵在于教師如何去處理。曾經有一位教師說過：“要讓錯誤成為教學亮點。”所以，教師在化學教學中應該合理利用學生的“錯誤”，讓學生產生一種感覺：自己的“錯誤”并非是壞事，只要能夠解決，一樣能夠獲得成功。同時，學生也要相信老師能夠很好地“把握”教學節奏，讓“錯誤”成為課堂教學中的一道美麗風景。

　　三、親其師，信其道——利用信息技術，構建和諧的師生關系

　　現階段，初中化學教學人性化方面雖已經做出了很大的變革，卻遠遠達不到教學要求。因此，怎樣利用更加人性化的呈現方式，構建良好的師生關系，就成為了非常值得教師探討的問題③。如在講授“學好化學，需要科學探究精神”這一方面知識時，教材的內容都是程序式編排，其中有一個金屬鎂探究的問題，學生以前都沒有接觸過金屬鎂這樣的物質，所以對于這一種物質是否是金屬產生了疑問，更別提利用合理的猜想去動手探究了。那么，如何才能從學生實際出發，讓其不再畏懼艱難，以一種“興奮”的狀態去學化學，做實驗呢？對此，教師可以選擇學生熟悉的金屬鐵作為教學的初始，變演示實驗為學生自主實驗。可以設計一段教學錄像，和學生通過一段生活化的對話，演示金屬鐵的探究過程。如可以設計下表，并在課堂上利用多媒體展示出來。第一，猜想與假設：鐵屬于一種金屬，它的物理與化學性質是什么？第二，通過對鐵絲的先行探究，讓學生根據鐵絲的操作方法進行金屬鎂的探究。學生有了鐵絲實驗的經驗，不會再感到畏懼，就可以輕松進行實驗操作。這不但可以提高學生學習化學知識的興趣，還能讓他們了解和掌握科學的探究過程。

　　四、結語

　　“沒有情感的教育是空乏的。”在初中化學教學中，教師要懂得對學生投注情感，而并非簡單地傳道、授業、解惑，只有如此，才能建立良好的師生關系，真正達到“親其師，信其道”的教學效果。

　　注釋：

　　①王文艷.初中化學教學中存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備,20xx(4):157-158.

　　②林華寶.初中化學課堂有效教學探析[J].新課程研究：基礎教育,20xx(2):115-116.

　　③張萬寶.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇,20xx(12):75-76.

初中化學教學論文13

　　摘要：與其他學科相比，初中化學具有很強應用性．化學素養是指在學生掌握化學知識以后，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現象．培養學生的化學素養，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．

　　關鍵詞：化學教學論文

　　與其他學科相比，初中化學具有很強應用性．化學素養是指在學生掌握化學知識以后，能夠運用化學知識來解釋日常生活中的化學現象．培養學生的化學素養，不僅能夠幫助學生更好地提高學習成績，還可以提升其綜合能力．

　　一、初中化學教學現狀

　　在初中階段的化學課堂中，大部分教師的教學方式都過于傳統，總是側重于技能和知識的傳授，忽視對學生的學習能力和化學素養的培養，并且，過于重視學生的學習成績，使學生在應試教育環境下學習和成長．在這種化學教學方式下，沒有對學生學習積極性充分調動，更無法培養學生分析問題和思考問題的能力．這種化學教學方式帶有強烈的盲目性，并不能讓學生真正的融入到教學過程當中，也沒有真正激發出學生自身的潛力，無法培養學生化學素養．在傳統的教育模式下，初中階段的化學教學并沒有把學生放在主體地位，不僅僅是由于教師的教學思想過于陳舊，還因為他們一直沿用傳統的教育模式，在教學過程中只是單方面的講授，沒有很好的引導學生積極地參與到教學的整個過程當中，學生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學生本身也沒有對知識進行更進一步的深入探討．所以說，老師要對教學的模式進行創新，使教學效果也能得到顯著提升．

　　二、初中化學教學中培養學生化學素養的策略

　　1．改變教學與學習方式

　　傳統的化學教學方式不僅無法適應新時代的發展，更無法滿足學生的學習需求，因此，教師必須改變教學方式來帶動學生改變學習方式．由于個體差異性的客觀存在，學生的性格特征和學習能力都會有所差異，教師應該采用多元化的教學方式進行教學活動，提升學生的積極參與性，促使他們更加積極主動地進行學習，進而提升化學課堂的教學效率．初中化學不僅與我們的生活有著密切的關系，而且它的探索性很強，因此教師在實際的教學過程中，應該充分發揮學生在教學活動的主體作用，創設一些合理的問題，引導學生進行思考、探究，從而促使學生更加積極自主地進行探究學習，這樣不但很好的培養了學生的獨立思考能力和創新能力，同時培養了學生的化學素養．學生通過自己的探究學習，也能體會到更多學習樂趣．

　　2．創設化學教學情境

　　在講解化學原理的過程中，可以運用生活中的化學現象作為案例，為學生舉出具有很強實用性的案例，引導學生進行分析和思考．比如，運用醉酒駕駛相關案例，引導學生了解酒的有效成分，進而完成檢測酒精的教學目的．使學生能夠靈活運用化學知識，進而提升學生的化學素養．

　　3．重視化學實驗教學

　　在初中化學教學領域中，實驗具有至關重要的地位和作用．很多化學結論和化學現象都需要通過實驗來演示和證明，也需要學生親自動手進行實驗操作，并且進行仔細、認真、耐心的觀察．雖然這在一定程度上增加了學生學習的時間，但是，培養了學生的動手能力、思考能力、探究能力以及實驗能力．

　　4．完善學生評價體系

　　過去的初中化學教學評價模式主要是以分數進行單一的分等，僅注重對學生知識水平的考查，忽略了對學生化學素質的關注，這是新課改背景下的初中化學教學評價應當著力避免的'．在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學過程給予更多的關注，同時要注意在教學過程中提高學生的分析與理解能力以及整體綜合素質，實現定性評價與定量評價的有機結合．在對于教學過程的評價方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等等方式;而對于學生學業的階段性水平評價則可以仍然延用傳統的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結合的新的評價模式．比如，教師可以為學生制作一個盒子，讓學生自己編寫試題，將所編寫試題寫在紙上，將紙折疊起來放入盒子中．學生按順序抽取試題進行口試．在口試的過程中，如果學生回答錯誤，出題的學生可以為答錯的學生解答和指正．有的學生編排了如下試題:下列凈化天然水的操作中，凈化程度最高的是A．吸附沉淀B．靜置沉淀C．過濾D．蒸餾通過這名學生的設問，和其他學生的回答，教師可以清楚了解學生對于相關知識的掌握情況．綜上，化學是初中教育十分重要的基礎學科，為了能夠使學生掌握更多的化學知識，化學教師必須要不斷深入研究和創新教學模式，在實踐中逐步完善化學教學方法，從本質上對學生化學素養進行培養．

初中化學教學論文14

　　摘要：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段,這一時期的學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。作為化學教師要好好抓住這一大好時期，以化學知識為載體對學生進行科學素養中探究能力的培養。本文僅就此問題談談實際教學中的一些思路和做法，旨在完善教學方法，企盼獲得良好的教學效果。

　　關鍵詞：初中化學教學科學探究能力培養

　　化學教育主要不是培養未來的科學家，而是使所有受教育者具備最基本的常識、能力和情感，教育的關鍵是要提高學生的科學素養。以化學知識為載體對學生進行科學素養的培養是目前化學教學改革的必然趨勢。盡管初中化學教學尚處于化學教育的啟蒙階段，但對學生進行科學素養的培養還是能夠做到的。科學素養主要包括科學知識與技能、科學能力、科學方法、科學觀和科學品德五個方面。科學探究能力是科學能力中較重要的一種，它主要包括科學探究習慣和科學探究方法兩個方面。

　　一、科學探究習慣的培養

　　科學探究習慣主要包括科學觀察習慣和科學思維習慣。

　　1、科學觀察習慣的培養

　　化學中的觀察包括觀察化學物質、實驗、模型、圖表等內容，結合不同的觀察內容，在指導和訓練學生觀察時應注意不同的觀察方法。

　　首先，要明確觀察的目的和任務。例如：在初中化學教材中，磷燃燒的演示實驗就有四處：①空氣成分的研究；②氧氣的性質；③燃燒條件的研究；④質量守恒定律的證明。同樣是磷的燃燒，演示實驗的目的不同，觀察的目的就不同，觀察的側重點也就不同。①中主要觀察玻璃鐘罩中的水位上升了多少，以證明空氣中約含五分之一的氧氣；②中主要觀察磷在空氣中和氧氣中燃燒劇烈程度的不同，以證明氧氣的助燃性；③中主要觀察磷能否燃燒，以證明燃燒需要兩個條件；④中主要觀察燃燒前后總質量是否變化，以證明化學變化前后總質量不變。只有目的、任務明確了，學生才能集中精力，有選擇性地進行觀察，才能進行系統而層次分明的觀察，才不至于主次不分、顧此失彼。

　　第二，要指導學生具體的觀察方法，包括協同觀察、順序觀察、對比觀察、重點觀察、全面觀察等。如：氫氣、碳、一氧化碳三種物質還原氧化銅的實驗現象，就可采用對比觀察法。

　　第三，觀察要與思維相結合，要邊看邊想，科學地利用前人觀察的結果，做好觀察前的知識準備。特別要注意轉瞬即逝的現象和反常現象。前者能增強觀察的敏銳性，后者能培養學生觀察的創造性，激發學生的觀察興趣和探究欲望。

　　2、科學思維習慣的培養

　　科學的思維習慣就是常說的創造性思維，它主要包括發散思維、集中思維和直覺思維。發散思維具有流暢性（發散的數量）、變通性（發散的靈活性）、獨立性（發散的新奇成分）三個特性。發散思維是創造性思維的具體體現，它有助于產生新穎、獨特的思想。教學過程中，應注意從不同角度、用不同方式進行“變式”教學，啟發學生巧妙地運用知識，訓練學生“一題多解”、“一題多變”的.能力；利用“擴展性”問題，促使學生的思維不斷適應變化后的新情況，學會從多角度進行思考、分析，提出多種解決問題的方法，使學生的發散思維逐步得以提高。例如：日常生活中哪些現象可以證明空氣是存在的？我們還可以設計出哪些實驗證明空氣的存在？還可以設計出哪些實驗來研究空氣的成分？制取氧氣時哪些原因會導致試管炸裂？鐵絲燃燒時，集氣瓶底放了水或鋪了一層細沙后集氣瓶就不會炸裂嗎？這些問題既能激發學生的探究興趣，又能促使學生多思、多疑，啟迪學生智慧。發散思維不能脫離集中思維而單獨發揮作用，必須與集中思維結合起來才有助于創造性成果的產生。只有發散性好、集中性好，創造水平才會高。創造性思維總是循著“發散——集中——再發散——再集中”的循環往復，層層深入，最終使新思想脫穎而出。

　　直覺（靈感、頓悟）是創造性思維活躍的一種表現，它是不經過一步步嚴密思考而突如其來的領悟或理解，是創造力的升華，是長時間直接經驗積累尤其是苦思冥想的結果，其作用是快速縮小范圍，逼近問題的突破口，從而帶有突發性、誘發性、聯想性和易失性。在教學過程中要注意鼓勵學生的直覺思維。例如，課堂提問時限制不要太多，只需把問題說清楚，至于學生怎么想、想多長時間不必限制；應注意培養學生在實驗中和解題過程中善于發現異常現象和捕捉轉瞬即逝的新念頭，鼓勵學生收集學習中思而不解的“怪”問題；在分析實驗和典型事例或習題中進行猜測、試探，以縮短思維過程。

　　二、科學探究方法的培養

　　科學探究方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行為方式，是人們有效地認識自然和改造自然的工具和手段，也是獲得知識的手段。它能使學生更快地獲得科學知識，更透徹地理解科學規律，了解它們產生、發展的本質原因，理解科學過程，并能使學生的智力水平大大提高。初中化學三大氣體的比較，酸、堿、鹽的分類研究，質量守恒定律的實驗證明，各種反應類型概念的形成，復分解反應條件的研究等等，都是培養學生探究方法的很好的切入點。但培養學生的探究方法不能搞形式主義，要真正將探究方法內化為學生的思維方法，還需要教師根據學生認知的特點進行科學的教學設計。

初中化學教學論文15

　　1生活中的化學知識無處不在

　　在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。有些外地轉回來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。

　　2生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源

　　由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。

　　3生活中的`化學是教師進行課堂教學導入的重要素材

　　日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。

　　4利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑

　　化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。

　　5學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”

　　1）化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。2）化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。

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