小學語文論文

時間：2023-06-15 20:15:02 論文我要投稿

小學語文論文(15篇)

　　在日常學習和工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么一般論文是怎么寫的呢？下面是小編精心整理的小學語文論文，希望對大家有所幫助。

小學語文論文(15篇)

小學語文論文1

　　個性化閱讀是指閱讀者對閱讀的文本以及文本中涵蓋的社會、自然以及人生等產生的個性化的體驗，有利于讀者產生創新思想，具有自主性、探究性和差異性的特征，受到閱讀的主客體以及教師的多重影響。在小學語文教學過程中，閱讀是教學的重中之重，而個性化閱讀不僅有利于學生產生最初的閱讀興趣，而且對于小學生的創新意識的培養和語文素養的提升也具有積極的意義，個性化閱讀教學實踐中，教師要設置分層教學目標，不斷地優化自己的教學方式，積極地引導學生進行個性化的閱讀。

　　一、設定開放的教學目標，實現個性化

　　教學目標是面向全體學生的，而每個學生都是獨一無二的，學生之間是具有差異性的，傳統的教學方式往往會設定一個全體的教學目標，忽視學生之間的差異性。因此教學目標的設定，要建立在每個學生的認知基礎之上，要符合學生的個性特征，實施分層教學目標，這個目標的設定可以是教師自己設定，也可以通過師生互定的方式來實現，這樣充分地體現了學生的自主性，在自己設置的教學目標中，學生往往會產生完成的積極性。例如在《廬山的云霧》一課的教學過程中，在教學目標的設定上，教師就可以采取師生互動的方式來實施，讓學生課下預習課文，自己選擇自己可以在課堂中實現的教學目標，與教師進行探討，教師也要依據學情對孩子們提出目標加以審視，不能太過狹隘，亦不能過猶不及，在師生的探討中，可以設定為以下幾個目標：

　　1.對于基礎較差的同學設定為能夠解決其中的生字詞，正確、流利的朗讀課文，了解課文的結構。

　　2.對于中等生設定為能夠有感情的去朗讀背誦課文。能夠抓住關鍵性詞句體會作者的感情。3.對于優等生設計為能夠熟練地運用一些新學的“流連忘返”“、飄飄欲仙”“、瞬息萬變”等詞語進行造句，能夠按照2、3兩段中的修辭手法來仿寫句子，并能夠用個性化的語言去表達自己對于文章的看法。分層設計閱讀教學目標，對于激發學生的閱讀欲望具有積極的意義，而嘗試運用自主式的設定目標，將更加符合素質教育中對學生創新能力的培養理念，這對于學生個性的發揮具有積極的意義，也是實現個性化朗讀的前提。

　　二、創設安全的閱讀環境，實現個性化

　　大多數小學生對閱讀文本還不具備獨立思考的能力，他們在自主閱讀的課堂教學模式中，往往會有所阻礙，比如有的同學的.語言組織能力不強，不能流暢地表達自己的想法，教師要積極地鼓勵，不能任由課堂哄笑失態。再如很多教師往往會在講課中拼命地靠近自己的教案，將學生帶領進自己的“圈套”中，直到有一個學生對上了套路，他才會覺得輕松至極。滿足于預設的課堂是封閉的課堂，是將會扼殺創新思想的課堂，個性化閱讀不需要預期，不需要完美，只需要學生能夠闡明自己的觀點，生成自己獨特的見解。例如在《煙臺的海》一課的教學過程中，教師和學生都在美景中陶醉之時，深情的朗讀中品味著每一個詞句的魅力，同學們都在大贊景物之美好，而一個學生忽然提出“，老師，我覺得這里面描述的景色不是很美，我的家鄉的景色才美呢！”孩子們立即用一種鄙夷的眼神看著他，然后這個學生也覺得非常的不自然，坐下了不再吭聲，而這時，教師卻為他創設了好的教學環境，讓學生為大家講解他家鄉的美景，于是“我的家鄉有著成群的牛羊，山上的草兒一望無際，置身其中你會覺得整個世界都是自己的”這樣的創新思想出現了，的確是美，同學們也丟棄了鄙夷的眼神，對他的家鄉產生了無盡的向往。對于景色描寫也有了更深刻的理解。讀書、思考、表達是個性化閱讀的基本構成要素，不可分割。如果教師在教學中對這只突然舉起的小手熟視無睹或者把他當成一個不和諧音，可能創造的火花會從此被你撲滅。為學生創造良好的個性閱讀的環境，對于他們創新思維能力的發展，有積極的意義，教師不要用自己預期的教學過程去把學生看作是自己教學內容的附庸者，扼殺學生的個性思想。

　　三、引導學生探究文本，實現個性化

　　個性化的閱讀不是學生自己的事情，目前的教學中存在著教師為了迎合新課標的素質要求目標，而完全地放手給學生的現象，有的時候教師深厚的文學底蘊對于文本有著深刻透徹的理解，但是為了做到學生的主體性而只微笑面對學生的發言，于小學生而言，真正有效的閱讀不是很多，很多時候就是少數的學生講出來，多數的學生去迎合，教師的角色定位沒有搞清楚對于學生的個性閱讀是不利的，教師在閱讀中應該是一個引導者，一個鼓勵學生探究文本的指引者。例如在《泉城》一課的教學過程中，教師就不能放手給學生進行閱讀，這樣會使學生處于一種手足無措的狀態，教師恰當的引導，可以提高學生閱讀的效率，也可以在教師的稍加指引下，獲得真正的個性化的閱讀體驗，而不是千篇一律的中心思想，也不是毫無創新的歸納總結，比如在閱讀開始，就可以引導學生去把握文章的脈絡，找出承上啟下的句子，為學生的閱讀打開一扇窗，之后的引導中教師可以側重于重點的句子、詞語的內容，比如讓學生找出有關泉水特點的詞有哪些，進行批注閱讀，這樣的閱讀才有實效，學生也會在自己的獨特體驗中獲得對于文章結構以及詞句的真實感覺，并能夠在教師的引導下積極地表達出來。個性化閱讀并不代表著教師就不能發表自己的見解，就不能在課堂中進行恰當的引導，相反，小學生更加需要教師的積極引導和點撥，才能豁然開朗，從而表達出自己真實的想法。總之，語文作為語言的藝術，課堂應該是雙向互動的，學生個性化閱讀必須在立足學生實際的基礎上，設定分層教學目標，由教師在課堂上創設安全的課堂環境，引導學生產生對文本的真實感悟。

小學語文論文2

　　摘要：

　　語文教學是小學教育階段重要的教學內容之一，語文是學習其他學科的基礎內容。語文博大精深，涉及的范圍和內容是極廣的，是陶冶學生情操，樹立正確觀念的重要內容。在語文教學中，寫作教育占據了重要且無可替代的地位，換言之，語文教學的成果往往是通過寫作展現的。但在實際教學中，我們不難發現小學生的語文寫作能力普遍較低，在寫作中往往出現沒有想像力和創造力、缺乏文采和內容、記流水帳等等問題。面對這種現象，小學語文教師應該認真思考和分析，找到改善此種現象的解決方式，提高小學生的語文寫作能力，培養學生的語文素養。

　　關鍵詞：

　　小學語文；寫作教育；教學方法；興趣

　　造成小學生語文寫作能力不強的原因是多方面的，其中缺乏寫作素材是重要原因之一。在新課改的潮流下，小學語文教學也需要適應發展趨勢做出適應的調整，加快寫作方法改革的腳步。根據實際教學經驗，本文就小學語文寫作教學的現狀進行了分析和探究，并提出了相應的實踐措施，希望能夠對小學語文的課改起到積極的建議。

　　１小學語文寫作教學的現狀

　　１．１教學模式：傳統，僵化，學生沒有興趣：首先，語文老師并沒有更新教學理念，在教學中依舊使用傳統的理念和方式進行教學，學生們處于“被動”的狀態。寫作教學偏于形式化，最普遍的方式是把積累的名言警句、俗語諺語、名人事跡添加到文章中，而沒有引導學生深入理解。很多老師只是注重寫作的數量，而忽視了質量，學生并為深層了解文章的內涵以及寫作技巧。其次，由于小學生心理發展不平衡，認知水平和學習能力不同，對語文寫作并不重視，再加上課堂教學和模式的僵化，并不能吸引學生的注意力和激發學生的寫作興趣。

　　１．２語文基礎薄弱，不重視語文知識積累：語文知識的積累是提高寫作能力的基礎，豐富的知識積累能夠為寫作提供豐富的資源和素材，但事實上，在語文教學中往往忽略了語文知識的積累。語文老師經常抱怨寫作教學效果不佳，而忽略了教學中的教學反思，只是加強的力度，而不沒有重視文章的質量和內容。另一方面，小學生綜合能力不強，沒有足夠的自制力約束自己，在充實語文知識的過程中只是應付或者機械的完成學習任務，這不利于寫作能力的提高。

　　１．３寫作內容與現實脫節，缺乏感情交流：小學生在寫作時往往會依賴作文書上的文章內容，生搬硬套，甚至是抄襲，沒有從生活中獲取素材，與現實脫節。出現這一問題的原因主要有兩方面，第一是教師在作文教學過程中并沒有為學生創造提高他們結合生活能力的環境，缺乏鍛煉和實踐；第二是小學生自身沒有豐富的生活經驗和閱歷，只是對自己身邊的材料和資源選擇寫作內容和素材，對自己生活中的事件缺少總結概括、加工的能力。

　　１．４教學過于注重課本，迂腐和沉悶：首先，很多語文教師過于注重課本，凡事以課本為主，盲目按照教學大綱進行教學，出現教條主義。教學中缺乏創新，無法發揮自身和學生的思維，導致學生覺得寫作很是無聊。其次，課堂上往往是教師按照課本傳授知識，沒有留給學生足夠的時間完成寫作，更沒有給學生機會去感悟生活。課本上的內容是有限的，對于語文這一綜合學科而言需要豐富的資源和素材，讓學生學會獲取知識。

　　１．５忽視學生思維力和想象力的培養：新課程標準要求教學以培養學生的創造力和想象力為目標之一，對于小學語文教學而言，要培養學生的想象力和創造力需要以對生活的感悟為基礎，因此，在語文寫作教學中應該著重培養和提高學生對生活的感悟能力。小學生生活空間和范圍有限，獲取知識的能力較弱，看待事情的態度不明確，導致在寫作時會出現不知所措的情況。教師在教學過程中應采取和實施針對性的解決措施，著重培養學生的想象力和創新能力，改變制約因素對學生的阻礙。

　　２小學語文寫作教學出現問題的解決方法

　　２．１打破僵化教學體制，使教學模式創新化：當兩種不同的教學理念出現碰撞時，教師應該對原有的教學理念進行改善，做到取其精華去其糟粕，接受和吸收新的教學理念，不斷完善和進步。在實際教學過程中，教師應該嚴格按照新課程改革標準進行，認真落實相關的條例以及規章制度，注重教學的生活化。在課余生活中，可以組織學生們走出課堂，親近大自然、感悟生活；也可以組織感恩演講比賽，讓學生感悟親情、友情等感情的真諦。

　　２．２重視語文知識的積累，提高語文素養：語文教學的首要任務是讓學生掌握基礎知識，并在此基礎上采取有效措施讓學生豐富和積累語文知識，提高學生的情操和語文素養。為了激發學生的語文學習興趣，教師可以采取獎懲制度，讓學生在和諧友好的氛圍中感悟生活中的語文，為寫作積累素材。為了有效提高學生的語文素養，可以積極鼓勵學生多翻閱字典，多讀些名著，通過閱讀課外書豐富知識，只有在此基礎上才能有效保障寫作能力的提高。語文的學習和知識的`積累不是一蹴而就的，它是一個長期的、漫長的過程，因此教師和學生應該具備堅持不懈的精神，豐富知識儲備。

　　２．３學習生活相結合，表達真實情感：教師應改變教學理念，敢于創新，為學生創造更多的空間和機會感悟生活，開展課外活動，培養學生觀察、思考、總結等能力。學生也需要有一雙善于發現美的眼睛，對身邊的事物多加留意，提高自身的綜合能力，在生活中有所感悟，做到下筆言之有物，在寫作中表達自己的真實情感。

　　２．４打破學生思維困境，培養學生想象力：為了更好地培養學生的想象力，教師可以在課堂上布置一些天馬行空的問題供學生思考或討論，提高學生的思考能力。教師還可以開展風趣有趣的課堂活動，利用游戲展開教學，例如成語接龍、“我是故事大王”等，這不僅有利于學生積累知識，也有利于學生調動大腦發揮想象。言而總之，教師應該改變教學理念以適應時代的發展，面對目前小學語文寫作教學中存在的問題采用有效的解決措施，提高小學生綜合能力和語文素養，完成新課程標準對語文教學的要求。

　　參考文獻：

　　［１］于雪芹．小學語文教學策略［Ｄ］．內蒙古師范大學２０１３

　　［２］李紅花．小學生寫作策略運用的特點及其與作文成績的相關研究［Ｄ］．杭州師范大學２０１３

　　［３］呂艷輝．小學語文個性化作文教學的問題及對策研究［Ｄ］．東北師范大學２０１２

　　［４］王萌潔．小學寫作教學現狀及對策研究［Ｄ］．天津師范大學２０１３

　　［５］劉玲玲．小學語文寫作教學策略研究［Ｄ］．渤海大學２０１３

　　作者:周麗梅單位:盧龍縣蛤泊鄉楊柳河小學

　　小學語文寫作教學方法論文責任編輯：馮紫嫣閱讀：人次

小學語文論文3

　　摘要：在我國新課程改革不斷深入的同時，對小學語文寫作教學又提出了新的要求。它不僅要求學生要具備良好的語言表達能力、綜合邏輯能力以及詞匯運用能力，同時還要求學生能在寫作中充分表達自身情感以及對生活的感受體會等。因此，老師要從小學語文寫作教學現狀出發，改變傳統的教學觀念，從而在激發學生寫作熱情的前提下，提高整體的教學效率。

　　關鍵詞：小學語文寫作教學策略

　　前言

　　寫作是小學語文教學中的重點難點。學生寫作水平以及能力上不去，不僅受自身語言運用能力的限制，同時，這一階段學生由于生活閱歷少，嚴重缺乏豐富多樣的寫作素材，使他們的作文內容單一、空洞，沒有邏輯性。針對這一現象，老師應該在新課程改革背景下，在寫作教學中注重與生活實際的聯系，不過不斷探索，來摸索出新的小學語文寫作教學策略。

　　一、小學語文寫作教學中常見的問題

　　對小學階段學生寫作的基本要求，就是要求他們能靈活運用常見的寫作方式，來用文字表述自己的真實情感以及對生活的體會。然而在實踐中，很多學生卻連這一基本要求都無法做到，導致這一問題發生的原因，不單單有老師的因素，學生自身也有不可推卸的責任。目前，小學語文寫作教學中較為常見的弊端來自于以下幾個方面：[2]

　　第一，學生自身的寫作態度。很多學生去進行寫作只是為了完成老師布置的作業，將它當作是一項無動力、無意義以及無趣味的機械式行為。特別是在信息化時代背景下，學生的大部分精力以及時間往往會放在各種電子產品上，對寫作也采用敷衍了事的態度；

　　第二，學生缺乏寫作素材。小學生受自身年齡限制，這一群體的生活經驗要遠遠少于其他階段學生，而他們又沒有花費大量時間以及精力去進行課外閱讀及觀察，無法從實際生活中獲取以及積累寫作素材，使所寫文章單調乏味；

　　第三，學生的語言表達能力。很多學生由于自身能力較弱，很難清晰完整的將自己的所思所想用文字表述出來。與此同時，一旦在寫作時遇到阻礙，很多學生常常會不通過思考就從網上查詢相關資料，東拼西湊，使寫出的文章空泛且沒有真實情感，從而影響到學生寫作能力的提高。

　　二、小學語文寫作教學的優化策略

　　1.調動學生的真實情感

　　想要讓文章出彩，就必須要確保它擁有真實的情感，但是對于小學生而言，做到這一點較為困難。他們的生活閱歷少，對寫作的內容、結構以及語言也沒有一個清晰的概念，同時也缺乏對寫作行為交際語境的正確認識。面對這些問題，老師應該在小學語文寫作教學中，科學合理地制定教學目標，讓學生能在人際交往中感受自身的喜怒哀樂，與此同時，老師還可以讓學生通過每周固定的周記以及觀后感或讀后感的形式，來用文字表達自身內心的真實感受，實現文字與情感的相互交融。目前，在新人教版教材中，會有很多貼近生活的習作練習題目，打個比方來說，“難忘的第一次”就是一個與學生實際生活密切相關的題目，老師可以引導學生根據自身的生活實際，比如第一次洗碗、第一次購物以及第一次掃地等，來鼓勵學生結合自身經驗來完善寫作內容，并將當時的感受以及體會在文章中充分的表述出來。通過這種途徑，學生的積極主動性就會大幅度提升，一旦激發了他們的創作欲望，那么所寫文章也就擁有了豐富情感，進而打破原有單一枯燥的寫作模式。除此之外，學生還能在這一過程中，對寫作的格式及其相關知識等有一個深刻印象，并從中獲益，另外，將寫作與學生的實際生活聯系到一起，還能促使學生積極地去探索、去發現，形成良好的學習習慣，通過不斷的寫作來提升自身的寫作能力。

　　2.加強對學生觀察能力的鍛煉以及培養

　　寫作，簡單來講可以將它看作是一個觀察與表達的過程。在寫作時，首先要確定寫作的目的，也就是“寫什么”，通過觀察來積累素材，從而為自身真實想法的表達奠定基礎。在小學語文寫作教學中，造成學生無從下筆的主要原因，就是他們在平時沒有對周邊事物進行觀察，也就不會積累豐富的`寫作素材，就算勉強完成一篇習作，整個文章的內涵以及質量也不盡如人意。此外，有些學生盡管具備了豐富的知識儲備，但是這些寫作素材如果不能在寫作中被及時的調出或者組織起來，那么也會增加寫作的難度。所以，為有效緩解這一問題，老師要在教學中，鼓勵學生通過課外閱讀或者觀察，來積累自身的知識儲備，并積極挖掘學生的生活經驗，以此來為寫作提供保障。舉例來說，為了讓學生有料可寫，老師可以有針對性的組織開展一些與題目相關的讀書會或者討論會，讓學生通過這種方式向同學以及老師分享自己的生活體會，也可以通過傾聽他人的感受來得到新的體會，從而實現學生觀察能力以及生活經驗的有效提升。

　　3.培養學生的語言表達能力

　　學生在擁有一定生活經驗以及觀察能力，且寫作積極性被充分調動的前提下，就要去考慮怎樣真實表達自身情感的問題。目前，有些小學生受自身知識以及能力所限，常常不能將自己的所思所想完美地表述出來，相應的習作水平也得不到提升。基于此，老師應該在鼓勵以及引導學生通過文字來表達自身內心感受的基礎上，對其進行指導。與此同時，老師要對每一位學生的基本情況有一個充分了解，并通過開展一些活動，比如頭腦風暴、文化活動以及辯論賽等，來激發學生的寫作熱情以及積極性。另外，老師應該制定一個公平公正的作文評判標準，避免因主觀因素而影響到對學生作文的準確判斷。值得注意的是，在整個作文評判過程中，老師不能用過激的語言或行為去批評學生的文章，應該以維護學生自信心以及自尊心為原則，做出公正的評價并提出修改建議。只有這樣，才能真正實現對學生寫作能力以及語文素養的有效提升，這也從另一個角度影響著學生今后的發展。

　　結語

　　綜上所述，寫作能力作為檢驗學生語言綜合能力的重要參考依據，它的教學質量將在很大程度上影響到學生的未來發展。所以，為了緩解或處理小學語文寫作教學中常見的問題，老師就要摒棄傳統的教學觀念，針對每一個學生的個性開展有針對性的指導，從而在鍛煉以及培養學生寫作能力的同時，推動我國教育業整體的良性發展。

　　參考文獻

　　[1]戴存霞.當習作遇到"微信"--"生活"理念下小學語文寫作教學策略的探究[J].作文成功之路（下旬），20xx，（4）：封4.

　　[2]劉艷輝.論述關于小學語文寫作教學策略的幾點分析[J].軟件（教育現代化）（電子版），20xx，（3）：228.

　　[3]劉小平.如何提高小學語文寫作教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），20xx，（1）：222.

　　[4]陳錦藝.妙筆生輝生動寫作--探討小學語文寫作教學策略[J].讀寫算（教研版），20xx，（5）：284-284.

小學語文論文4

　　摘要：同樣的教材，同樣的學生，有的教師上課，學生聽得津津有味，教學效率高，教學效果好；有的教師上課，學生聽得枯燥無味，教學效率低，教學效果差，原因何在？作為一名教學多年的小學語文教師，筆者認為這主要是教師教育方式的問題，本文對小學語文教育進行研究，望同行指正。

　　關鍵詞：小學語文教學課堂藝術性教育方法

　　1 語文課堂教學應該尊重學生，營造和諧的氣氛

　　對于小學生，尊重特別重要，然而很多老師忽略了這一點，小學生，正處于生長發育階段，對事物的判斷還有些懵懂，在平時，老師是學生前進中的方向標，教師所做的每一件事情都可以影響到學生的一生，更何況是課堂，所以在課堂中教師應該尊重學生。大量事實的研究表明，當教師在語文課堂教學過程中以“絕對”權威自居時，往往會采取不恰當的教育教學方式、方法或者行為來對待學生，從而加重了學生學習的心理壓力，使學生產生情緒緊張、焦慮和缺乏自信心，降低學生的學習積極性和學習效率。在語文課堂教學中，必須尊重學生的自尊心，“讓每個學生都抬起頭”來學習語文，以良好的心理正確對待學生。尊重學生不僅是老師應具備的職業道德，而且還是協調師生關系，保證良好語文課堂教學效果的前提。尊重學生重在尊重學生的人格，教師不能把自己的話當作“絕對的真理”，正確看待學生對自己提出的意見和建議。利用業余時間與學生談心，鼓勵學生發現老師在語文課堂教學中的不足，并提出建議。有的學生不善于用口頭表達，可以用局面的形式，譬如用紙條之類的方式，讓學生寫出自己心里的想法和對老師的建議，這樣，可以及時收到很多有價值的意見和建議。同時，還可以把這些意見和建議歸納整理，以便在今后的語文課堂教學工作加以權衡和改進。即使學生的語文成績很差，相信在相互尊重的語文課堂環境中，也會收到良好的效益，促使學生對語文課堂教學產生濃厚的興趣。

　　2 化虛為實，提高教學的藝術性

　　新的語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的`情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。我們在課題研究中，注重引導學生提出問題，并總結出引導學生提出問題的途徑：一是創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題。用暗示激勵學生，一個贊許的眼神，一句欣賞的話語，是一種給予，一種溝通。允許學生提出無價值的問題，不輕易否定。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。如：創設游戲情境，讓學生提出問題；注意觀察比較，引導學生發現問題；組織匯報講座，引導學生發現問題；開展課外實踐，引導學生發現問題。三是重視對問題的篩選，讓學生提出有價值的問題，放手讓學生自主探索、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師是學生解決問題過程中的指導者，應該鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。

　　3 加強情感教育，走進學生世界

　　學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚興趣，并會努力將它學好。這就不禁使人想起哲人說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。“學高為師，身正為范”。教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。在學習過程中，語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需語文教師在教學中要用自己的真情實感去感染學生，誘發和激勵學生的良好的情感體驗，營造適宜的課堂氛圍，以收到較好的教學效果。可以說，語文教學中的情感教育追求的最高境界就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

　　綜上所述，小學教師們，請勿看輕學生們的年齡，我們肩負重大使命，我們是學生成長中重要的路標，尊重學生，化虛為實，增進情感交流，提高教學方法，旨在幫助學生成長。重視課堂教育，重視課堂的分分秒秒，發覺學生的興趣，調動學生學習的積極性，做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提高學生的感悟和理解能力，達到我們共同的目的。

小學語文論文5

　　【摘要】實際上，語文是一門系統性很強的基礎學科知識，其中的習作教學無疑是重點、難點，所以縱觀當前的習作教學情況并不容樂觀，且存在:教師教學方式單一;學生學習積極性缺乏等系列的問題，如果不及時提出相應的對策，不但不利于我國教學改革進程的推進，而且也不利于小學語文教學事業的有效發展。鑒于此，本文主要針對“小學語文習作教學存在的問題及對策”進行淺析。

　　【關鍵詞】小學語文;習作教學;存在的問題;對策;進行淺析

　　對于小學生而言，如果自身的習作水平能夠得到提高，不但能夠提升自己的整體語文成績，而且也將提高自身的語言基礎，以及文學素養。尤其是在新課改的背景下，作為小學語文教師，加強習作教學也更顯得必要和迫切。雖然目前小學語文習作教學中的確存在諸多問題，但是只要師生共同努力，習作教學必定能夠獲得良好的成效。

　　一、小學語文習作教學存在的問題

　　(一)習作教學的方式過于形式化

　　很多小學語文教師都認為，想要寫好作文其實很簡單，只需要簡單的基礎即可。從而也導致小學語文習作教學模式都是以“填鴨式”為主。主要體現為給學生講一些常用且適用的好句子，并嚴格要求他們背誦下來，以至于多數學生都誤認為習作就是抄書，背書。長此以往，學生的習作積極性也將逐漸磨滅。總而言之，在習作教學過程中，如果教師過于重視習作的形式，最終也將違背習作課開展的初衷。

　　(二)忽視了對小學生想象力的培養

　　雖然語文是門語言學科，習作也是以文字為主，但是它和數學一樣，在教學中也要格外注重培養學生的想象力，從而才能獲得較為良好的習作教學效果。但研究調查發現，65%的語文教師在習作教學中都忽略了對學生想象力的培養。比如:在教學生“寫景”技巧的時候，在教師的指導下，類似“小鳥在鳴叫，蜜蜂在飛舞”的句子處處可見，雖然語句邏輯，結構上并不存在任何問題，但是卻缺乏一定的想象力。長此以往，學生寫作等各方面的能力都將會有所下降。

　　二、小學語文習作教學存在問題的針對性解決對策

　　(一)豐富習作教學模式

　　由于教師習作教學模式比較形式化，且單一，因此小學語文課堂習作教學成效也難以獲得。為此，小學語文教師在今后習作教學中，一定促使習作模式變得更加的多元化。主要可以借鑒以下幾個方法:一是引導學生進行仿寫。以《翠鳥》這篇課文為例，教師可以事先帶領學生分析文章中對翠鳥的句子描述:“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋……”，然后再鼓勵學生根據類似的描述手法，去描寫生活中自己喜歡的小動物。總而言之，通過這樣的方法，學生不但能夠深入學習課文知識，自身的習作能力也將得到較為有效的提高。二是充分利用多媒體技術手段進行教學。以《頤和園》這篇課文為例，首先就是利用計算機網絡展示頤和園的景致，然后在電腦界面顯示相關的問題，比如:“頤和園長廊的特點是什么?”;“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么?”……學生在思考問題的時候，其實是鍛煉自身思維意識的一個過程，而以后再進行相關內容寫作的時候，他們也將更清晰地知道應該從哪些角度入手闡述。與此同時，多媒體技術手段更利于營造出良好的習作教學氛圍。

　　(二)注重培養學生的想象力

　　小學語文習作教學，除了教學學生基本的寫作技巧以外，還需要注重培養學生的想象力。為此，教師可以從以下兩方面入手:首先是題目的設定要具有想象空間。以“未來的科學家是怎樣的”這一寫作主題進行教學，就可以趁機給學生播放相關的圖片或者視頻，進而鼓勵學生試想“我是未來的科學家……”，“我將來要發明一種超能書包……”。其次是題材的選擇空間要具有開放性。考慮到有的學生的語文寫作能力不是很強，為此，教師在題材的.選定上應該盡可能給學生一個范圍，然后再讓他們自己選擇。比如:2008奧運會在北京舉行，教師以“奧運會”為選題，再讓學生課后自己去收集素材寫文章，可以是講述體壇明星故事;也可以是自己的心得感悟;或者是體育賽場上一些有意思的事情等等。總而言之，學生的想象力變得更加的開闊，他們動筆寫作的欲望也會變得強烈，與此同時，由于他們頭腦中已經儲存在大量的素材，所以即便是在最短的習作時間內，也能夠寫出十分優秀的作文。

　　三、結語

　　長期以來，習作教學都是小學語文教學中的重要組成部分，甚至和閱讀教學有著同樣的地位和作用。隨著近幾年新課程教學改革的不斷深化，小學語文習作教學開始得到了學科教師的高度重視，雖然其中也依舊存在諸多問題，但是只要師生共同努力，并互相配合，就一定能夠找到有效的解決對策。總體而言，在習作教學的深入影響下，小學生的語文寫作能力不僅得到了較為快速的提升，而且也促使小學語文教育教學事業改革目標得以有效實現。

　　【參考文獻】

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　　［4］陸曉建．當前小學語文寫作教學中存在的問題及對策［J］．小學生作文輔導:教師適用，2015．12．

　　［5］孫建安，冉維維．小學語文習作教學中的常見問題及解決對策［J］．課程教育研究:新教師教學，2017．02．

　　［6］王麗，張俊豪．新課改下提高小學語文寫作教學有效性的策略［J］．新課程學習中旬，2015．03.

小學語文論文6

　　小學語文的教學目的是培養小學生必要的語文素養，通過增強小學生的語文基礎知識，實現聽、說、讀、寫四大功能，全面培養學生的能力。要認清語文教學的本質，明確教學的目的，按照新課改的要求，充分發揮學生作為學習主體的作用，促進學生語言能力的發展。

　　加強小學語文訓練，我們首先要明確小學語文教學的根本目的。所謂仁者見仁智者見智，我想每個教育工作者都會有不同的看法，教育家葉圣陶先生曾精辟地說：“語文就是學習運用語言的本領。”所以，不管我們有再多的不同意見，有一點肯定是一致的，那就是通過小學語文教學來培養小學生的語言文字能力。所以，我們可以總結出語文教學的根本目的其實就是通過語文課堂教學。組織學生進行語言能力的學習，培養他們正確的理解力和運用語言文字的正確力。

　　《新課標》明確指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。由此可以看出，小學語文教學的根本任務就是訓練小學生的語言表達能力，讓學生學習到教材中的精華，為我所用，不斷發展我們自己的語言表達能力。。

　　明確了小學語文教學的根本目的，在進行語文課堂教學的過程中，語文教師一定要結合小學生的生理和心理成長特點來安排課堂教學的內容，通過深挖教材，努力尋找小學生感興趣的話題進行有效教學，提高小學生的語文學習效果。

　　小學生的感性認識強，所以他們更喜歡直觀的東西。同時，小學生的年齡段決定了他們的記憶力非常強。接受知識的速度也很快，想象能力豐富。這些都是小學生年齡段的優勢，他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以，語文教師在進行課堂教學的過程中要注意這些特點。下面筆者就結合自己的理解來談一下小學語文教學的相關訓練。

　　一、正確理解小學語文教學的目的。明確語文的教學任務

　　葉圣陶先生說過：平常說口頭語言，寫到書面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就是語文。呂叔湘先生也對此作過明確的解釋：這里所說的文字是書面語言的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。從中我們可以看出，語文的教學本質其實就是加強學生的文字和表達能力，能夠正確地進行閱讀表達，準確地書寫。

　　小學語文教學的目的是培養學生基本的聽、說、讀、寫四大基本功，不僅要教會他們這些，而且要讓他們能夠熟練掌握。但目前有一部分老師在課堂教學過程中總以“分析課文”為語文的教學目的，省略了說和寫的部分，如果長期這樣做，那對小學生提高語文能力是非常不利的。語文教師一定要按照新課改的要求，尊重學生的主體作用，扎扎實實地進行語言訓練，不斷地優化語文課堂教學，以達到培養和發展學生讀說寫能力的最終目的。

　　二、遵循語言的學習規律

　　對于小學語文教學，可以分為閱讀教學和寫作教學兩部分，這兩部分也都要遵循語言學習的規律。小學的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙階段，它是學生對語言學習的最初也是最重要的'階段，是幫助小學生形成語言表達能力的基礎。所以在進行閱讀教學的過程中，我們應當努力讓小學生直接感悟到語言的作用，通過各種教學手段的改進，利用各種教學教具，引導小學生去感受文字背后的含義。在語文教學過程中，切不可拋開語言去分析課文和中心思想的教學。這樣是有悖于語文教學規律的，也不適合小學生的心理特點和認識規律。

　　三、注重發揮小學生的主體作用

　　語文教學的過程其實是語文老師和小學生相互交流的過程，通過必要的交流，讓小學生掌握到更多的語文知識，學會更多的字詞句。語文教師要讓學生積極主動地去參加課堂教學，給小學生更多的時間和空間，讓他們做自己、做學習的主人，在有必要指導他們更好地進行學習的時候，我們可以再介入其中，參與他們的學習。

　　語文教學課堂中教師要善于啟發小學生對知識的探索興趣和學習欲望。語文教師要根據小學生的年齡特點，通過講故事、做游戲，或利用多媒體教學等等，來激發小學生對語文的學習興趣。教師要組織和提高相關的學習資料。正確地引導小學生對語文知識進行研究和學習。并且提倡學生先學習，教師隨后點評的方式，這樣也可以按照新課標的提倡做到教師和學生課堂角色的相互轉化。

　　總之，要提高和發展小學生的語言能力，全面提高小學生的語文素養，就不能忽視小學語文教學語言訓練的重要性，要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教會學生讀書的方法，盡量省出時間來讓他們多讀、多說、多思、多寫、多背、多記、多練。只要我們在扎實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，學生的語言能力就一定會有更高發展。

小學語文論文7

　　摘要： 我國素質教育改革的不斷深入, 綠色教育作為素質教育改革過程中衍生出來的一種新型教育模式, 由于其與現代化素質教育的目標相契合, 并且滿足了學生發展的要求, 故而被廣泛應用于現代化課堂教學中。而本文就以小學語文為例, 從綠色教育的優勢出發, 對綠色教育在小學語文課堂教育中的實施進行探討。

　　關鍵詞： 小學語文; 綠色教育; 實施策略;

　　在當前的小學語文教學中, 大部分仍延續以往傳統的教學模式, 而這種傳統的教學模式, 最為鮮明的特點就是教師占據著課堂教學中的主導地位, 學生則處于被動灌輸、被動學習的地位, 使得學生的思維、能力都受到了較大的限制[1]。而在素質教學改革下衍生的綠色教育, 其指的是遵循科學規律、對學生思維進行合理開發, 通過調動學生的學習積極性, 讓學生能夠在愉快的學習氛圍中更樂于學習, 進一步提升學習效果[2]。換言之, 綠色教育講究的是學生在教學中的主體地位, 引導學生提升其自我學習、合作探究能力, 從而促進學生個性化發展。在小學語文教學中, 運用綠色教育不僅能夠提升學生的語文綜合素養, 同時還能促進學生思維的發散, 全面培養學生的綜合素質。

　　1. 小學語文課堂實施綠色教育的優勢

　　將綠色教育應用在小學語文課堂教學中, 其最大的優勢主要體現在以下幾個方面:首先是課堂氛圍方面。小學生成長階段其思維活躍、好奇心重而注意力不容易集中, 傳統的教學會使學生產生一種枯燥、乏味的感覺。而綠色教育強調的是以學生為中心, 通過為學生營造民主、和諧以及愉快的教學課堂以激發學生對語文的學習興趣, 故而能夠具有活化小學語文課堂的效果[3]。其次, 學生素質提升方面。綠色教育應用于小學語文教學中, 更注重的是引導, 引導學生通過自主學習、合作探究, 從而培養學生的合作探究精神與班級凝聚力, 讓學生能夠在合作中進步。再者就是師生關系方面。通過在小學語文教學中實施綠色教育, 打破了傳統教師作為課堂主導的局面, 從而拉近學生與師生之間的距離, 以建立良好的師生關系, 最終能夠讓學生更積極地參與到語文課堂教學中, 以此打造高效課堂。

　　2. 小學語文課堂教學中綠色教育的實施策略

　　2.1、堅持以學生為本, 營造課堂綠色氛圍

　　在小學語文教學中, 要想推動綠色教育, 首先必須打破傳統語文教學中教師的主導地位, 堅持以學生為本, 在充分尊重學生、理解學生的基礎上, 為學生營造語文課堂綠色氛圍。小學階段的學生, 其成長階段的特點是感性認知占據主導地位, 如果能夠加以引導, 發揮其主體地位的作用, 不僅能夠促進學生思維的開發, 同時能夠讓學生在一個愉快、和諧的氛圍中更主動、積極地學習。

　　例如, 教師在對學生進行《趕海》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的教學時, 為充分調動學生的學習熱情, 同時為學生營造綠色氛圍, 以激發學生思維, 使其能夠進一步感受文章深意。首先教師在教學前, 可以為學生播放《大海啊, 故鄉》這一首歌曲作為教學的切入點, 當學生沉浸在歌曲優美的旋律中時, 為學生鋪設問題情境以引導學生對文章進行思考, 即“文章以‘趕海’作為課文標題, 但老師覺得這標題似乎不太恰當, 海本身就是固定不動的, 作者為什么要‘趕’它呢?又或者作者是怎么‘趕’的呢?”通過問題的導入, 激發學生的'好奇心與求知欲望, 從而將學生帶入到綠色氛圍中, 引發學生對問題的思考。學生通過對文章的研讀發現, 原來作者所說的“趕海”并不是真正意義上追趕大海, 其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。緊接著, 教師可以向學生拋出第二個問題:“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’, 那么文中是怎么體現出‘趣’這個字的呢?”并引導學生通過結合本文, 聯系生活實際, 對“趕海的趣事”展開想象。此時學生有的說:“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子, 舉得高高的。”有的學生則說:“我仿佛看到了浪花朝我追來, 將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子……”通過這樣的方式, 結合了學生的興趣、又滿足的教學的要求, 最后通過一個開放性的問題, 能夠刺激學生思維的發散, 充分體現了學生的主體地位, 讓學生在綠色的氛圍中發散思維, 培養其思維能力。

　　2.2、開展合作探究, 踐行綠色教育

　　合作探究是綠色教育中重要的一種教學方式, 在教學中, 合理組織學生開展合作探究, 不僅有助于培養學生的團隊合作精神、提升合作探究能力;同時, 還能促進學生語文知識和語文綜合素養的提升, 對于培養學生質疑、探析、解決問題等能力具有積極意義[4]。適當的開展合作探究活動, 能夠為學生創新精神的養成以及實踐能力的提升奠定良好的基礎。因此, 在小學語文教學中實施綠色教育, 關鍵的是要充分發揮合作探究的優勢, 踐行綠色教育, 讓學生在合作探究中收獲知識、形成能力。

　　例如, 在《烏鴉喝水》 (蘇教版一年級下冊) 的教學中, 教師在結束這篇文章的教學后, 為充分調動學生的學習興趣、進一步拓展學生的思維, 教師可以將學生分為若干個學習小組。而后, 為學生設置這樣的情境:結合全文內容展開進一步思考, 文中烏鴉喝水需要滿足什么條件?假如換一個瓶子, 烏鴉繼續用同一種方式喝水, 是否一定能喝到水?通過這一個故事, 告訴我們一個什么樣的道理?對于小學而言, 要回到上述問題, 有一定的難度, 而讓學生以小組的方式進行合作探究, 能夠引發學生對問題進行探討、交流, 而學生在合作探究中, 能夠發生思維的碰撞, 進而新的思維火花。同時, 學生在合作探究中, 能夠充分掌握教學活動中的主權, 從而充分調動學生的主觀能動性, 而此時教師通過適當的引導, 就能夠讓學生得到探究答案。

　　2.3、豐富教學手段, 探尋綠色途徑

　　傳統的小學語文教學中, 不僅教學觀念陳舊, 而且教學手段單一, 嚴重影響了學生的學習積極性, 并阻礙了學生思維的發展。所以, 在綠色教育理念下, 教師需要對當前小學語文教學手段進行優化, 不斷尋找科學、有效的教學手段, 積極開展創新教學, 探索多樣化的綠色教育途徑。例如, 教師可以運用情景教學法、微課教學、生活化教學、趣味教學、角色扮演等方式, 從而豐富小學語文教學手段, 進一步提升學生對語文的學習興趣, 并在多樣化教學中培養學生的創新思維, 提升思維能力[5]。

　　例如, 教師在對學生進行《哪吒鬧海》 (蘇教版三年級上冊) 的教學中, 教師就可以通過多樣化的教學手段展開教學。因為“哪吒鬧海”這是一個小學生比較熟悉的故事, 不管是在西游記中還是在其他動畫片中, 大部分學生都聽過、看過這個故事。因此, 教師在講解本課前, 可以采用師生互換角色的方式, 讓學生作為“老師”上臺講一講自己所了解到的故事內容, 以此調動學生的學習興趣。又或者是在《爭論的故事》 (蘇教版三年級下冊) 這篇文章的學習中, 教師則可以通過角色扮演的方式, 挑選兩名同學分別扮演“哥哥”和“弟弟”, 讓學生模仿哥哥和弟弟講話的語氣, 一方面, 既能調動學生的學習熱情, 另一方面還有助于學生加深對文章的印象與理解, 進一步感受文中的人物情感。因此, 在實施綠色教育的過程中, 不斷豐富小學語文教學手段, 探尋更多的綠色途徑, 能夠有助于促進學生的全面發展。

　　3. 小結

　　小學語文教學中實施綠色教育, 不僅是現代化教育的要求, 同時更是促進學生全面發展的有效手段。因此, 小學語文教學需要打破傳統的教學模式, 踐行綠色教育, 并加強對綠色教育實施策略的研究, 以推動綠色教育在語文教學中的發展, 進而提升小學語文教學治療, 打造高效課堂。

　　參考文獻：

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　　[5]閆潔瓊.創設感性課堂, 尋找情感源泉——淺析小學語文教學中情感教育的實施策略[J].新課程 (上) , 20xx (10) :13.

小學語文論文8

　　摘要：語文教學過程其實就是一個循序漸進的過程，初讀環節對于學習一篇課文來說猶如萬丈高樓平地基，地基不牢，地動樓搖。但在今天的語文教學中，“初讀教學”正在有意或無意地被弱化，出現了嚴重的教學缺失。近年來相關的研究也實在太少，初讀教學效率低下，已經嚴重影響了語文學習的整體效益。為了扶正初讀教學弱化現象，構建有效初讀教學課堂，在“學習資源包”概念的啟發下，“初讀教學策略包”應運而生，有效地整合可以進一步優化初讀教學課堂。分析初讀教學被弱化的現狀及原因，探討提高初讀教學有效性的策略。

　　關鍵詞：小學語文；初讀教學；弱化現象；策略包

　　一、淺析小學語文初讀教學的現狀

　　現狀之一：僵化

　　近幾年，我們學校敏銳地發現了語文初讀教學模式化的傾向，即大多數教師的初讀教學無非是“導入新課—揭示課題—初讀課文—檢查自讀情況—梳理文章脈絡—概括段意—生字詞教學—抄寫生字作業。”幾乎每篇課文的初讀教學都這么上，學生不用聽就可以猜出老師下面要干什么了。不同的教師，不同的課文，不同的學生使用同一種方法展開教學。初讀教學陷入模式化的僵局，教師的教學失去了激情，學生的學習失去了興趣。

　　現狀之二：越位

　　初讀教學沒有時間讓學生充分地讀書，就匆匆引領學生去探究文章內涵、品味語言文字、學習遣詞造句，結果讀書尚不正確、流利的學生很難真正深入文本品評文字、體會情感，總感覺就像在煮一鍋“夾生飯”.這樣的初讀教學越位包辦了精讀教學的部分教學任務，并沒有從本質上改善優化“初讀教學”,所以只能說“治標不治本”.

　　現狀之三：失控

　　因為預習時布置學生要收集與課文相關的資料，于是初讀教學變成了資料展示匯報課；因為要教學生字新詞，要指導學生認真寫字，于是初讀教學變成了書法指導課；因為要求學生必須把課文讀正確、讀流利，因此，初讀教學變成了專門的朗讀指導課。這樣就使學生游離于文本之外，沒有了重點，失去了重心，使綜合、豐富的語文變得單一、狹窄，語文課失去了“語文味兒”.

　　現狀之四：缺位

　　傳統的初讀教學就是掃清閱讀障礙，把生字教熟。因此，即便是三、四年級學生，教師在導入新課后便開始教生字，一整節課，圍繞著幾個生字不停地認讀、練寫、造句，忙得不亦樂乎。而閱讀教學的其他兩項任務——讀通課文、整體感知也因前面花時過多不能涉及，或剛剛開始便下課。這種脫離文本孤立識字的教學，既枯燥乏味，又無多大實效。

　　二、開發：初讀教學理性回歸的策略包

　　為了扶正初讀教學弱化現象，構建有效初讀教學課堂，在“學習資源包”概念的啟發下，“初讀教學策略包”應運而生，有效地整合可以進一步優化初讀教學課堂。

　　初讀教學策略包

　　策略一：“未成曲調先有情”——明確初讀教學目標

　　每篇課文的教學目標不一樣，每個教學環節的子目標也不一樣，但每個教學環節都有自己的“責任田”.作為語文老師應有明確的目標觀，把初讀教學這塊“田”種好，讓學生有所得。我們有不少前輩反復強調：初讀教學，還是應該緊抓字詞的教學，在引導學生讀通讀順課文的基礎上，幫學生理清文章脈絡，掌握生字新詞，為精讀教學做準備。我想，這應當是我們初讀教學的總體目標，要使初讀環節發揮應有的效用，初讀目標與要求的設計就要有層次，要能切合學生的實際。如，《掌聲》初讀環節的設計：（1）輕聲讀課文兩遍以上，讀后標出段落號；（2）再讀課文，要求讀準字音、讀通句子，難讀的句段多讀幾遍；（3）默讀課文，找出文中描寫掌聲的句子，用波浪線畫下來。再想一想：兩次掌聲各表示什么意思？

　　細細解讀這一設計，我們可以感到：初讀環節目標明，要求清，層次顯，操作易，是有效的。

　　策略二：“天光云影共徘徊”——整合初讀教學過程

　　1.導入新課，先聲奪人

　　文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，在教學設計時必須考慮導入語的精練、簡潔，要符合文體精神內核和學生學習特點的需要，充分調動學生的情感，讓他們帶著強烈的求知欲，孜孜以求的心理進入教學情境中，接觸到文本的精神內核，借此求得實效。

　　如，《圓明園的毀滅》的新課導入時，新課的'開篇，師生一起一個字、一個字地書寫課題，“圓，是圓滿無缺的圓；明，是光明普照的明；園，是皇家園林的園”,寫一個解釋一個，再重復讀幾遍；然后把詞語連起來說：“就是這樣一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，在1860年卻被兩個強盜的一把大火毀滅了。”此時，我們從師生嚴肅的神情中，分明感受到學生內心的情感波瀾，這就成功地鋪設了情感基調。

　　2.字詞教學，扎實基礎

　　小學生的語感培養，一靠自身的大量閱讀和實踐，二離不開課堂教學中教師引領下的有效的詞語學習和語感分析。初讀課文，學生會遇到一些生字新詞，學習生字新詞，落實識字任務，完成字詞教學是初讀教學的一項突出的任務，教師要務必舍得花時間，把識字學詞抓細抓實。

　　如，在教學《那片綠綠的爬山虎》一課的生字“刪”時，我邊用課件播放“刪”字演變過程，邊講解：古時候，在紙還沒有發明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，后來還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”.所以你看，這“刪”字就是什么？學生回答：一個“冊”字加一個立刀旁。

　　我利用漢字的演變，向學生展示了中國漢字的淵源，使學生將“刪”字的形與義緊密聯系起來，生動形象，有效！

　　3.讀通課文，其義自見

　　張田若先生也說：“評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。”因此，初讀教學，要拿出成塊的時間讓學生沉下心來讀書，初讀教學的課堂應是書聲瑯瑯的。我們更應該落實初讀教學中“讀通課文”環節，努力達到每一遍讀都有明確的目的，采用最恰當的閱讀方式；每一堂課的讀都能體現一定的層次性，真正引導學生從讀會到會讀，從淺層次的閱讀邁向深層次的閱讀。

　　4.留下懸念，余音繞梁

　　“一曲終了，余音繞梁”,會引起人無限的遐想，給人更多的藝術享受。初讀教學，教師要讓學生整體感知課文，對文本有初步認識。在有效初讀后，進行對話交流，述說感受，形成整體印象。在此基礎上再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，啟發思考，留下懸念，這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下、味還在、趣仍濃的效果。

　　如，在教學《自然之道》一課時，初讀課結束前，我拋出了一個問題：海鳥掠殺海龜，對嗎？學生議論紛紛，有的認為海鳥對，有的認為海鳥錯。可惜這時下課鈴響了，我要求他們在文中找出有力證據，在第二課時開個小小辯論會。下課后，同學們迫不及待地在書中找證據，還面紅耳赤地互相辯論呢。精讀課的課堂效果可想而知。

　　策略三：“巧把金針渡與人”——優化初讀教學方式

　　1.注重實效性

　　一般來說，“課文導入”“詞語學習”“內容理解”是初讀教學的一些基本環節，它們的教學效果影響著教學目標的達到。在這幾個環節中，如何在短短的40分鐘之內，把閱讀和字詞教學結合起來，創造“湖光秋月兩相和”的美妙教學境界。這就需要教師對文本作深入的解讀和適當的取舍，精心設計，在教學中采用簡便而又實用的教學方法。

　　2.增加趣味性

　　小學生天真活潑，童趣橫生，引領他們進行初讀課文，除了要保持內容的豐富之外，還應注意學習形式的新穎，教學情境的生動有趣。教師可以通過巧妙的設計，利用多媒體技術，借助實物，開展游戲等方式來增加學習的趣味性，激發學生學習課文的熱情和欲望，使學生對深入研讀文本產生強烈的閱讀期待，讓學生的學習變被動為主動。

　　綜上所述，初讀是一個永恒的話題，看似簡單，實則關系到課堂教學效率。通過“策略包”優化初讀教學課堂，就可以把初讀教學瑣碎的學習整合為一個有機的整體，并且讓學生的自主性得到發揮，基本訓練得到落實，真正體現了本色語文的精神。雖然本次行動研究的時間不算長，“初讀教學”還有待于進一步地研究和探索，但筆者堅信，只要扎扎實實地開展初讀教學，初讀教學的有效性必將會逐步得到顯現。

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　　彭萍。對語文課堂教學現象的思考。廣州教學研究，20xx（11）。

小學語文論文9

　　【摘要】

　　小學語文自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其是提高小學生綜合能力的關鍵，本文將主要從小學語文自主閱讀的教學策略入手，以期提高小學生的自主閱讀能力。

　　【關鍵詞】

　　小學語文自主閱讀教學策略案例分析

　　小學語文教學作為我國素質教育基礎且十分關鍵的一個環節，其主要教學目的是為了在教學過程中不斷的培養小學生的創新思維能力、不斷的提升小學生的認知能力，而自主閱讀教學作為小學語文至關重要的一部分，其不僅可以幫助小學生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學過程中，教師一定要充分利用新穎的教學策略，不斷激發學生對自主閱讀的興趣，在提高學生閱讀積極性的同時，讓學生體會到自主閱讀的真正魅力所在。

　　一、小學語文自主閱讀的教學策略

　　1.課堂導入形式新穎

　　小學生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學生注意力，激發小學生自主閱讀的興趣，教師在實際教學過程中一定要不斷的豐富課堂導入形式，充分利用新穎的課堂導入形式，在第一時間內抓住小學生的注意力，促使小學生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。

　　2.積極重視文章朗讀作用

　　有數據顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學生對文字書寫的記憶能力，提高小學生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優美范文，不僅可以為小學生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學生樹立良好的模范作用，進而激發學生的朗讀興趣。

　　3.注重開發學生閱讀思維

　　事實上，從看到第一個文字的時候，小學生的閱讀思維就已經被啟動了。在自主閱讀過程中，小學生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環來表示：對看到的文字所提供的信息產生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產生無限的期待，正是這個閱讀思維循環的存在才使得小學生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學過程中，教師一定要善于利用學生的閱讀思維循環，通過積極引領學生走進閱讀，注重開發學生的閱讀思維能力，進而引導學生進行更深層次的閱讀思考。

　　二、小學語文自主閱讀教學案例分析

　　1.豐富課堂導入形式――激發學生閱讀興趣

　　比如在學習蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發學生的`閱讀興趣，并在第一時間內抓住小學生的注意力，教學工作者可以設計與金字塔相關的趣味問答，比如通過讓小學生在課前搜索一些關于金字塔的傳說故事，激起學生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導入形式激發學生的閱讀興趣，在吸引學生注意力的同時引導學生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學生的注意力，激發學生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材

　　為了充分發揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領朗讀、學生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調動學生的積極性，鼓勵學生積極參與大聲朗讀。比如，在學習蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉化是如何通過朗讀形式體現出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發揮朗讀的作用，還可以調動學生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　3.開發學生閱讀思維――提升學生閱讀思考能力

　　為了能夠不斷的開發學生的閱讀思維能力，進而提升學生的閱讀思考能力，教師在實際教學過程中，一定要積極引導學生打破局限，將閱讀的關注點放在整體而不是具體章節或段落，還要不斷提升學生快速準確捕獲關鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養學生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學習蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導學生抓住題目中的關鍵字眼――“遠航”，并培養學生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領學生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發學生的閱讀思維能力，提升學生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學的課堂效率。

　　小學語文自主閱讀教學既是小學語文教學的關鍵環節，也是小學語文教學的難點所在，但更是提升小學生綜合能力的關鍵。因此，教學工作者在實際教學過程中，一定要不斷的提升自身的教學策略，通過豐富課堂導入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發學生的閱讀思維能力等策略，在激發學生自主閱讀興趣的同時，提升小學生的自主閱讀水平。

　　【參考文獻】

　　【1】蔡梅芳.小學語文自主閱讀教學策略淺析【J】.閱讀與鑒賞：上旬，20xx(12)

　　【2】錢璐.含英咀華;親近文本――如何提高小學生自主閱讀能力【J】.啟迪與智慧(教育)，20xx(02)

小學語文論文10

　　真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學生享受，讓學生在愉快的氛圍中進行學習和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學習當作是一項任務來完成，這樣一來，教學效率自然而然會提高。那么，實施小學語文趣味教學有哪些具體措施呢？

　　一、互動教學的實施，凸顯學生的主體性

　　小學生年齡小、自制力差，同時又活潑好動。語文作為一門人文性學科，課堂更不應該禁錮學生的思維和語言，而應該成為學生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實施互動教學，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。其中，互動教學包括師生互動與生生互動。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學生才是課堂真正的主人，自己只起到引導的作用，鼓勵學生勇敢地表達；其次，在進行教學設計時，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動環節，讓每一名學生都參與進來；最后，在學生完成學習任務時，教師要想方設法融入其中，成為學生中的一員，實現和諧的師生互動，并且能夠完善師生關系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時，我沒有采用傳統的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學生共同完成這篇課文的朗讀任務，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。

　　二、設計充滿趣味的導語是成功的一半

　　萬事開頭難，成功的導語能夠有效地將學生注意力從課間活動中轉移到課堂，并且為這節課奠定良好的基礎。小學生活潑好動，注意力集中時間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，教學活動難以順利進行。因此，在進行導語設計時，教師要格外花費一些心思，選設計充滿趣味的導語。首先，教師在教學之余，要對學生的`興趣愛好做到充分了解，結合學生的身心發展特點從實際出發；其次，在設計導語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學內容完美契合；最后，夯實基礎，對教學內容做到全面、系統地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時，為了增添課堂教學的趣味性，我事先為學生準備了小禮品，設計了如下的課堂導入：同學們，今天我們進行一場比賽，答對的同學就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個問題：你們知道自己的生日嗎？第二個問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個問題時，學生紛紛舉起了手，但對于第二個問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進入到這節課的教學中。

　　三、課堂提問是一門藝術

　　簡單來說，一堂語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設疑是教學的關鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進課堂教學，則需要老師思考的問題。課堂時間有限，在設置提問時，應該讓問題簡練精當，從學生的身心發展出發，服務于教學目標。這就要求教師在教學設計的過程中，深入體會教學內容其精髓，能夠提出有效的問題。一個學生感興趣的問題拋出來，自然會活躍課堂氣氛，成功地吸引學生注意力，起到很好的教學效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時，我利用多媒體課件來輔助教學，分別設計了以下問題：（1）這雙手有什么特點？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進關系，學生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應將目光從自身轉向學生，引導學生在思考過程中主動提問，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。

　　四、組織開展豐富多彩的課堂活動

　　學生對課堂活動的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學語文課堂能夠將二者合二為一，那將是再完美不過的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂中學習，不知不覺間實現了學習目標，教師也完成了教學任務。例如，在比較枯燥的復習課上，我常常會在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環節，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學生也玩得很開心，這個游戲也成為我課堂中一個必不可少的環節。總而言之，在小學語文教學中，趣味教學從學生的角度出發，從真正意義上為學生個人的發展考慮，使學生在快樂中進行思考和學習，使語文課堂不斷煥發新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發展。

小學語文論文11

　　隨著新課改的實施，傳統的小學語文閱讀教學模式已經不能適應現代的發展趨勢，造成小學生在進行語文閱讀學習過程中存在學習積極性低、學習困難等問題，使小學生不能實現語文閱讀有效性學習[1]。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創新語文閱讀教學方法，從而實現小學生的語文閱讀有效性學習。本文就對小學語文閱讀教學有效性展開討論。

　　一、小學語文閱讀教學的發展現狀

　　現階段我國小學語文閱讀教學方式單一，學生在語文閱讀教學中始終處于被動狀態，嚴重降低了小學生語文閱讀學習的積極性，使語文閱讀教學不能發揮出應有的作用，進一步影響小學語文閱讀的教學質量。一般情況下，造成小學閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內容：首先，語文閱讀教學程式化[2]。我國學校在進行語文閱讀教學中，教學步驟程式化，既不利于學生語文閱讀能力的培養，還影響學生的創造力，使得學生對文章重點內容理解不透，降低學生語文閱讀學習的積極性，從而影響到小學生語文閱讀有效性。其次，現階段我國小學教師認為小學教學內容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學內容進行備課，同時也不為小學生制定學習目標，造成小學生在語文閱讀學習過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學習效率嚴重下降[3]。再次，教師在進行小學語文閱讀教學過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學時，不對學生進行課外知識講解，學生在學習語文課文時，只了解課本上的基礎知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學成了“走過場”，學生語文閱讀知識理解不透徹，學習過程中缺乏想象力，語文閱讀學習效率嚴重下降。最后，教師在教學過程中忽視學生的主體地位，在進行語文閱讀教學過程中仍采用“滿堂灌”的教學方法，造成小學生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學習狀態，難以提高語文閱讀學習積極性，學習效率嚴重下降。

　　二、小學語文閱讀教學有效性的對策分析

　　（一）在課堂中融入多媒體教學方法，創設教學情境

　　隨著我國社會經濟的快速發展，多媒體系統發展迅猛，教師要想提高小學語文閱讀教學有效性，就需要在語文閱讀教學過程中使用多媒體教學方法，創設語文閱讀教學情境，活躍語文閱讀課堂學習氣氛，提高學生語文閱讀學習積極性，從而實現語文閱讀教學目標[4]。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學生營造一個《雪地里的小畫家》的教學情境，從而讓學生感受到“小畫家”在創作作品時的激動心情，然后教師在課堂上播放相關音樂，讓學生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學生在朗讀過程中與作者產生思想共鳴，深入理解到作者創作時的心情，從而實現語文閱讀的高效率學習。

　　（二）在課堂上融入“互動式”學習方法，激發學生學習熱情

　　小學生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學生，如果教師講課速度過快、語文內容太深奧，就會使得學生在短時間內無法消化吸收語文閱讀的重點內容，從而降低學生語文閱讀學習積極性，語文閱讀學習效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學過程中使用“互動式”教學方法，從而激發學生運閱讀學習積極性，實現語文閱讀的'教學目標。例如，教師在進行人教版小學語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學時，教師可以學生分成若干個小組，每小組人數為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責文章朗讀，讓學生在表演中進行互動，增加語文閱讀學習熱情。另外教師還可以在課堂上向學生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學生自信心，實現語文閱讀教學的目的。

　　（三）在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主

　　教師要想實現語文閱讀有效性教學，就需要在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主，讓學生在語文閱讀課堂上始終處于主動學習的狀態，從而提高學生語文閱讀學習的積極性。在語文閱讀教學過程中堅持以學生為主具體需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上與學生加強互動，讓學生感受到你是在注意他，從而增加其學習積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學生在語文閱讀學習過程中如果遇到問題，需要對問題進行標記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學習自信。總之，在語文閱讀課堂教學過程中堅持以學生為主，不僅可以培養學生語文閱讀的自學能力，讓學生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學模式，實現小學語文的有效性教學。

　　總結語：

　　總而言之，小學語文閱讀是小學語文教學中的重點內容，對學生的綜語文合發展具有重大作用。因此，教師要本著“教學與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學模式，在教學過程中可以使用多媒體教學等一系列先進的教學方法，從而讓學生在語文閱讀課堂上處于主動狀態，提高語文閱讀學習積極性，實現小學語文閱讀教學的有效性。

　　參考文獻：

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　　[2] 萬愛華.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探討[J].都市家教（下半月），20xx（7）：41-41.

　　[3] 王運香.小學語文閱讀教學的有效性的探討[J].小作家選刊，20xx（13）：162-163.

　　[4] 章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，20xx.

　　[5] 趙剛.提高初中語文閱讀教學有效性的途徑探析[J].讀寫算（教育教學研究），20xx（36）：317.

小學語文論文12

　　教學藝術的功能是指教學藝術在教學活動中的各種作用，是教學藝術存在并得以發展和研究的內在依據。數學教學藝術主要有以下幾方面的功能。

　　陶冶功能

　　由于數學教學藝術情理交織的特點和感染力很強的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽、民主的師生關系、生動活躍的教學氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在對學生潛移默化地滲透著理性的教育，給他們留下持久性的深刻印象。

　　高效功能

　　教學藝術的高效功能是指教學藝術能使學生在較少的時間內學到較多的知識，并充分發展其認識能力。具有精湛教學藝術的教師能科學地設計教學過程，靈活地選擇教學方法，全面地運用教學原則，恰當地進行教學評價，及時地獲取反饋信息，有效地調控教學過程。善于創設問題情境，善于發揮教師的.主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、舊知識的遷移作用、學生之間的相互作用和師生之間的情意互動作用，善于從學情出發、從教學內容和教學環境的特點出發來組織教學活動。因此，能用較少的時間和較輕的作業負擔取得較大的教學效果。

　　激勵功能

　　教學藝術的激勵功能是指教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習動機、學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想像力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師講課時能打動學生的心靈，以生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評，在學生心中樹起一塊豐碑，成為學生學習的楷模，激勵學生求實、求真、求善、求美。

　　育美功能

　　教學藝術的育美功能是指教學藝術能引起學生的審美感受，培養學生正確的審美觀點和審美情操，提高其欣賞美、追求美、創造美的能力。具有精湛教學藝術的教師能用自身的行為美、知識的內在美、教學的過程美、目標的崇高美、氣氛的和諧美來吸引學生、感染學生、打動學生，使學生產生美的遐想、美的向往、美的追求，給學生以良好的審美體驗。

　　整體功能

　　教學藝術具有綜合性，它融合各種藝術表現手段，如線條、色彩、語言、音響、節奏和造型等，以大量的信息全方位地調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，直接影響到學生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發展。教學藝術整體功能的發揮依靠其內部結構的最優化組合。如教師和學生的知識結構互補，師生關系融洽，教學內容與教學方法相應，知識訓練序列與學生思維認識能力一致，備課、講課、評改、輔導等各個環節密切配合，這樣，就構成教學藝術內部結構的最優組合，必將能使教學藝術發揮出巨大的整體功能。

小學語文論文13

　　一、小學語文教學方法的現狀分析

　　首先，在小學語文課堂教學的活動中，許多的語文教師很難突破傳統的教學理念的束縛，使得教學模式一直處于僵化階段，傳統的語文課堂教學主要是以學生上課聽為主，教師只是負責講解，這就與新課程的改革形式大不相符，傳統的語文教學方法極大地降低了學生的學習熱情與學習興趣，很難提高學生的學習能力，更加的不利于學生能夠主觀能動性以及創新性思維的開發；其次，小學語文教育是整個語文教育的基礎階段，如果不能在這一階段培養師生交流方式的新形式、教師不能培養寫生學習語文知識的興趣，那么，就會使得教師嚴重忽略了挖掘學生學習潛能的機會，啟蒙工作也起不到它應有的墊腳石作用；最后，目前大多數的小學語文教師的專業化的知識水平并不高，導致教學方法也很落后，這在一定的程度上嚴重降低了教學的質量與效率，特別是一些語文教師并沒有深入的研究課本教材中的內容，很難對知識的全面性進行詳細了解，這就很容易導致學生對知識的掌握不完全，影響語文教學目標的實現過程。

　　二、小學語文教學方法的創新性措施

　　（一）小學語文教師靈活的運用多媒體技術，創新教學方法

　　傳統的語文教學過程中，大部分的教師都是根據課本上的內容進行講評，教學知識的內容較為單一，很難集中學生的注意力，學習的`興趣也不高。但是隨著科學技術的不斷創新，小學的語文教師能夠將多媒體技術引入語文課堂教學的學習中，通過調查顯示，如果語文教學活動能夠調動學生的所有感知器官，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習效率，還可以提高學生的記憶能力與創新能力，多媒體技術可以幫助學生形象的理解知識，將圖、文、像等形象的結合在一起，學生在觀看完課件之后，教師要適當的給學生提供一些開發思維的空間，使學生充分的發揮想象力，獨立的思考教師提出的問題。多媒體技術的創新性不僅充分的調動了學生的積極性和學習的興趣，而且提高學生的創新能力。多媒體技術能夠將書本上的抽象知識及難點問題更具體化、形象化，使得學生更容易理解書本知識，有利于小學語文教學的高質量。

　　（二）小學教師合理整合書本知識，轉變課堂教學模式

　　語文作為一門基礎性的學科，所涉及的知識領域很廣泛，這就需要教師在教學工作中充分熟讀教材，整合教材的內容，將所有的知識點和難點詳細的羅列出來，有重點性的介紹給學生。同時教師還可以充分利用一切的教學資源來豐富課堂內容，優化教學質量，促進小學語文教學活動的開展。另外，現代語文教學活動主要突出強調培養小學生的自身主體意識，這就需要教師在語文課堂的教學中細心了解學生的心理變化，尤其是學生進行語音訓練時注重培養學生的道德情操，促進學生全面健康的發展。最后小學語文教師在整個教學過程中要一視同仁，不能因學生成績的好壞差別對待，這樣不僅能夠鼓勵后生積極上進，還可以調動全體學生學習的積極主動性，在整個教學活動中，教師與學生之間的交流互動能夠建立和諧的師生關系。這種創新性的教學方法對于積極發揮學生的想象力、提高學生的自主創新的能力有重要的作用。

　　三、結束語

　　總之，創新性的小學語文教學模式的開展直接影響著小學生素質教育的實現，一定程度上影響著小學生語文素質的高低，因此，小學語文教師需要不斷地提高自身教學的專業化水平，不斷地發揚創新性教學的優勢，促進小學語文教學的健康蓬勃發展。

小學語文論文14

　　隨著新課改的全面推進，人們逐漸意識到教育要促進學生的全面發展，要尊重學生的主體性，要讓學生感受到學習的快樂。然而，在傳統的小學語文課堂教學中，語文課堂失去了情趣性變得枯燥無味，學生感到語文學習很沉悶，因而缺乏積極性。基于快樂教育理念下的小學語文課堂教學，能讓語文課堂洋溢著情趣和快樂，有利于激發學生的學習興趣，使學生樂于學語文，善于學語文，有利于學生德智體美各方面的和諧發展。

　　1快樂教育的內涵與特點

　　1.1快樂教育的內涵在我國傳統的教學模式中，教師處于權威地位，單一的教學手段以及沉悶的課堂氣氛讓學生感到壓抑，學生學習的興趣和積極性不高，他們認為學習是一件枯燥痛苦的事情，并沒有體驗到學習帶來的快樂。為了改變這種現狀，近年來人們針對傳統教育的弊端而大力提倡新課改教學理念，為了有效地踐行素質教育，培養全面發展的人，學生的主體地位和情感體驗受到更多的重視和關注，快樂教育就是在這種背景下應運而生的。

　　快樂教育的思想淵源流長，我國古代教育家孔子在《論語》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這體現了快樂教育的思想，讓學生以學為樂；宋代的朱熹、明代王守仁、明清之際的王夫之等人認為課堂教學要順應兒童的認知發展規律，讓學生感受學習的快樂。

　　而英國的斯賓塞是從理論上第一次提出快樂教育的人，認為“孩子在快樂的狀態下學習是最有效的。”他的快樂教育理念順應了時代發展的需要，有利于推動我國教育改革的發展。

　　關于快樂教育的內涵，不同的學者有不同的闡述，有學者認為“所謂快樂教育，就是在教師的指導下，激發全體學生的學習興趣和學習自覺性，使他們成為學習的主人，生動活潑地、主動地得到發展。3還有學者認為“快樂教育就是讓學生在輕松的氛圍中學習，在享受趣味中成長。快樂教育理念讓教育的空間豁然開朗，讓現代化的教學手段為傳統教育帶來新鮮氣息，讓學生們真正領略到了全方位發展的自由與輕松。”再有學者認為“理想的教育應是在師生和睦、融洽、輕松、愉悅的教育情景下，培養和形成學生積極的情感，這是“快樂教育”的應有之意，也是最基本的層面。”綜上所述，快樂教育是指學生在教師的指導下，在一種和諧民主的氛圍中，教師激發學生的學習興趣，尊重學生的個性，讓學生在快樂中學習的教育。

　　1.2快樂教育的特點快樂教育主張創設生動活潑的教學情境，教師快樂地教，學生快樂地學，師生關系和睦融洽，注重學生的情緒感受，讓學生體驗學習的快樂與成功的喜悅。結合快樂教育的內涵，筆者認為快樂教育有五個特點：其一，趣味性是快樂教育的重要方面。教師應該在備課時細心挖掘“趣味之源”，可以從教學內容、教學方法、教學活動等方面設計小學語文課堂，把有趣的因素融入其中，讓學生能在趣味學習中感受快樂。其二，愉悅性是快樂教育的突出特點。并且應該貫穿于課堂教學的始終。快樂教育注重學生在學習過程中心情的舒暢愉悅。其三，和諧性是快樂教育的基本條件。課堂教學要實現師生關系和諧、生生關系和諧，教師在融洽的人際關系中才能有效實施教學。其四，開放性是快樂教育的重要條件。教師要充分尊重學生的主動性、創造性，讓學生成為課堂的主人，給學生充分的自主權，營造寬松自由的'學習環境，讓學生自主探究獲得知識，體會收獲的快樂。其五，發展性是快樂教育的最終目的。教師本著以學生的發展為本的思想，針對學生的個性特點創造有益于發揮學生潛能的條件，促進學生的個性發展。

　　2當前小學語文課堂教學現狀分析

　　當前小學語文課堂教學受傳統教學觀念的影響，教師是課堂的“表演者”學生是課堂的“觀眾”教師只注重知識的灌輸而忽視了學生的內心需求，小學語文課堂缺乏趣味性，難以激發學生的求知欲望，并且教師在教學時忽略了對學生進行快樂教育，這主要表現在以下方面：

　　2.1教學方式單一，缺乏趣味性當前小學語文課堂教學主要采用“傳遞一接受”式的教學方法，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教師一味地講授課文，學生也只是盲目地抄寫筆記，并沒有真正消化知識，教師采用最多的是“粉筆+黑板”的教學方式，而很少運用新穎有趣的教學手段，這種單一的教學方式，不符合小學生生動活潑的性情，難以吸引學生的注意力，因而學生感受不到學習的趣味，體驗不到學習的快樂。

　　2.2教學言語評價不當，忽視學生的內心情感當前小學語文教師在教學過程中，會因學生不遵守課堂紀律而發怒，甚至用過激的言語嚴厲批評學生，這一做法會嚴重傷害學生的自尊心，挫傷學生的內心情感。

　　除此之外，教師在課堂上提問，如果學生說出的答案與教師所想的答案不一致，有的教師會一味地否定學生思考的結果，有的教師則不給予評價，這些都是教師的教學言語評價不當的表現，忽視了學生的內心情感，任何小學生都期待在課堂上得到老師的認可和鼓勵，即使學生回答問題有偏差，老師也應該表揚他們善于思考的態度，學生內心會感到愉快，因而學習的積極性增強。

　　2.3師生關系不和諧，難以調動學生學習積極性當前小學語文課堂師生關系不和諧主要體現在兩個方面：一是師生之間的主導和主體關系不和諧。課堂教學側重于教師的主導性教，忽視了學生自主性學；課堂教學完全給予學生自由，讓其自主學習，忽視了教師對學生適當的指導，這兩種情況都是師生關系不和諧的表現。

　　二是師生之間人際關系不和諧。教師教學時語言缺乏生動幽默感、面部表情過于嚴肅、帶著負面情緒上課以及師生互動沒有積極的情感共鳴等因素都會影響師生關系。

　　2.4學習氛圍沉悶，壓抑學生自主性當前小學語文課堂教學在傳統教育觀念的影響下大多采用講授法，教學組織形式主要以集體教學為主，導致語文課堂學習氛圍沉悶，學生的自主性受到壓抑，這種單調乏味的教學形式不符合小學生心理發展規律的特點，難以激發他們學習的熱情，小學生集中注意力的時間短暫，對新奇的事物感興趣，因而小學語文教師應該采用靈活多變的教學方法去吸引學生，另外教師要設計與教學內容相應的教學活動讓學生自由自主學習、自由討論探究。

　　2.5教學過程忽略學生個性，阻礙學生發展當前小學語文課堂教學中，教師只關注學生所學知識的多少，只注重學生智力方面的發展，卻缺乏一雙善于發現的眼睛，看不到學生其他方面的長處，因而在教學過程中把學生看成是訓練的對象，只是一味地讓學生讀寫背，忽視了學生的個性差異，學生在這種枯燥乏味的學習過程中不能發揮自己的主動性，無法體會到學習的快樂，逐漸失去學習的動力。學生也不能充分發揮自己某方面的才能，因而個性受到壓抑，這不利于學生的個性發展。

　　3快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略

　　為了把學生從傳統的教育中解放出來，讓他們感受到學習是件輕松愉快的事，快樂教育理念應該滲透到小學語文課堂教學中，筆者針對當前小學語文課堂教學忽視了學生快樂學習的問題并且結合快樂教育的特點提出以下教學策略：

　　3.1采用新穎有趣的教學方式，在趣味中學小學語文課堂教學要讓學生在趣味中學習，就要采用新穎有趣的教學方式引發學生的學習興趣，把握學生的興趣點是讓學生快樂學習的關鍵“興趣是一種重要的學習動力，是對學習的熱愛和自覺需要。興趣可以驅使人接近自己愿意接近的對象，探索和鉆研事物，進行創造性勞動，是智慧活動及創造活動的重要保障和動力源泉。”教師可以運用生動形象的教學手段，如多媒體課件、豐富多彩的圖片、符合意境的音樂等調動學生的興趣，讓學生感到快樂，例如在小學語文的拼音教學中，教師在課堂上把字母與圖片結合在一起，讓學生邊看圖邊讀，這種直觀的方法不僅會增加學生對所學內容的印象，而且會給學生美的感受，學生學習積極性自然高。

　　3.2善用鼓勵性言語，激發學生的快樂情感快樂教育理念下的小學語文課堂教學要經常性地鼓勵學生，小學生心智尚未成熟，內心敏感，積極的贊賞性的言語能激發他們快樂的情感，鼓勵性言語包含著對學生的信任和積極期待，因此教師在語文教學中要多鼓勵，少批評。小學生得到鼓勵時，即使答錯了，也不會感到挫敗感，而是在老師的鼓舞下進一步思考，鼓勵性言語如“你能行“你真棒”“真不錯!”等，這些評論不僅會給學生精神上的激勵，而且讓學生心情愉快。教師善用鼓勵性的言語有利于創設良好的學習情境，有利于逐步增強學生的學習動力和信心，學生會因受到教師的鼓舞和表揚，心里感到很快樂，從而更加努力學習。

　　3.3建立平等和諧的師生關系，公平對待學生建立平等和諧的師生關系是快樂教育的重要內容，要讓學生在充滿愛的快樂環境中成長，教師要以一顆真摯友愛的心去關心、愛護和尊重學生，公平對待每一位學生，對基礎差的學生更要耐心指導。教師在教學中既是學生的教導者也是學生的好朋友，當學生遇到困難時，教師要給予學生積極的鼓勵，當學生獲得成功時，教師要給予學生真誠的祝賀。除此之外，教師要在相互平等的基礎上與學生共同討論課堂問題，給學生一種親切感，讓學生樂于學習。只有建立了良好和諧的師生關系，學生才會對教師有親切感，并且自己愿意接受教師的教育，樂于向教師請教，快樂教學才能順利地進行。

　　3.4營造開放自由的學習氛圍，還學生自主權教師在課堂教學時要依據小學生活潑好動的特點營造開放自由的學習氛圍，讓學生在玩中學，在趣味中學，而“‘做中學’‘玩中學’‘創中學'以學生為主體的學習模式將隨著新課程、校本課程的實施，課堂變得可唱、可跳、可玩。教師也要放下架子，做學生的知心朋友，以欣賞的姿態容納學生的不同觀點、興趣和習慣。”例如，在小學低年級的識字教學中，教師可將生字編成有趣的兒歌，通過吟唱兒歌學習生字，課堂氣氛會變得活躍。對于小學中、高年級，教師可以根據教學內容適當采用自主合作探究的學習方式，為學生創造寬松自由的學習氛圍，給學生自主學習探討的時間，讓學生在成功解決問題中體驗快樂。

　　3.5尊重學生個性差異，促進學生的個性發展快樂教育理念注重個性發展，因此小學語文課堂教學要把握學生的個性差異，因材施教，要根據學生的實際，挖掘學生某方面潛能，使他們的個性得到充分發展，教師在課堂上要創造條件發展學生的才能，讓每個學生能展示自己的風采，感受到自身的價值，體驗成功的快樂。例如，有的學生字寫得好，可以讓他帶領學生練字；有的學生普通話標準，可以讓他教學生朗讀課文；有的學生能言善辯，可以讓他組織辯論賽。教師要尊重學生的個性，要用敏銳的眼光去觀察每一位學生，發現每個學生的優點，并有針對性地培養，讓學生充分發揮自己的優勢，看到自己的閃光點而快樂自信地成長。

小學語文論文15

　　小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優美，而且包含了豐富的思想情感，其中趣味盎然，引人入勝的情節，隱含著作者的審美情趣。如何能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然呢？在課堂教學中，展示形象、激發情感的方式筆者主要采用以下幾種。

　　一、語言感染

　　在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響的，從而產生相同的情緒體驗。因此，教師要用愛憎分明的感情，真摯的語言和恰如其分的表情動作，去扣擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。在教學《歌唱二小放牛郎》時，在導入本課時我飽含激情地說：“為了把日本帝國主義趕出中國，為了給中國人報仇，有許多英雄拋頭顱，灑熱血。其中就有一位放牛的小英雄獻出了自己幼小的生命。”當學生們看到放牛郎被日本鬼子挑在槍尖摔死在大石頭上面的那一瞬間，我又對學生說：“雖然王二小被敵人殺害了，但他奮勇殲敵，英勇頑強的壯烈場面卻永遠留在我們的腦海里，他那熱愛鄉親，仇恨敵人，為祖國為人民勇于獻身的革命精神激勵著我們這一代人。同學們讓我們再讀一讀課文，再去細細體會王二小堅強不屈，英勇豪邁的偉大精神吧！”每位學生聽了我飽含深情的語言，他們都會情不自禁地振奮精神有感情地朗讀起來。

　　二、音樂渲染

　　將音樂恰當地引入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節學生情感，使人產生共鳴，能激發學生想象，啟迪學生思維。在教學《快樂的節日》一課時，揭題時，我先播放一首《快樂的節日》的歌。當播放完這首明麗、愉快的歌曲，學生還沉浸在優美動聽旋律中時，我關掉錄音機，問道：“同學們，剛才聽的這首歌美嗎？今天老師就帶你們去參加這些快樂的節日，你們高興嗎？”（讀題）。這樣的導入不僅新穎別致，而且創造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂基調，激發了學生求知的欲望。在理解“花兒向我們點頭，白楊樹嘩啦啦地響。它們同美麗的小鳥，向我們祝賀，向我們歌唱。”(教學論文 )這個擬人句時，我出示課件：花兒在風的吹拂下搖搖擺擺和白楊樹在風的吹動下發出嘩啦啦的`響聲。學生通過聽看理解白楊樹嘩嘩地歌唱。使學生感受到作者把白楊樹和花兒當作人來寫，突出了它們的親切、可愛。接著指名讀、齊讀、師讀，最后閉上眼睛聽錄音讀，讓學生沉浸在優美的意境中，受到美的熏陶。學生正是在音樂的渲染下，不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

　　三、畫面渲染

　　小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鳥魚蟲，古今建筑，風土人情，人文故事等方面，它們無一不是經過精心挑選的珍品。這豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現實生活無不引導學生暢游其中，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。我們要善于利用這些畫面去激發學生的情感。教學《歡樂的潑水節》一課時，我通過運用自制的“傣族人民過潑水節歡樂、熱鬧的場面”和配樂朗讀相結合的方法，以畫面展示，語言渲染，音樂烘托來展現課文內容，從而創設出一種“融情于景，情景交融”的情境，真實而生動地再現了傣族人民過年的喜慶。把學生的想象帶入到傣族這個令人向往的地方。《歌唱二小放牛郎》一課，通過適時播放電影《歌唱二小放牛郎》的部分場景，二小為了保衛村民的安全而被敵人殺害的悲壯場面激發了學生豐富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行為和崇高的精神世界。

　　四、實物演示

　　一幅幅畫面吸引著學生，如果把生活中的事物呈現給學生觀察，就更能激發學生的情感。例如在引導學生閱讀“我想變透明的雨滴，水在一片綠葉上。”“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河。”“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭。”“我想變一只蟈蟈，歌唱我們的生活。”等句子后，將小學生想要變的這些事物，用實物投影儀呈現后，再讓學生在原文中標畫出相對應的句子，使抽象知識具體化，學生的學習興趣大增，并由對現實的感受轉移到對語言文字的賞析上，學生朗讀這些句子時，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

　　五、表演體驗

　　體驗指的是少年兒童通過自身的經歷和實踐，獲得知識和能力的過程。語文課堂中尤其是作文教學中引進體驗教學思想，有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如在一次口語交際課之前，教師先讓學生利用課余時間，模擬在具體情境中扮演一個社會角色。如：老人、媽媽、售票員、路燈管理員等等。體驗其中的苦與樂。學生們興趣濃厚，紛紛按要求不折不扣的完成。口語交際課上，學生們爭相表演，表達了內心要講的話，抒發了請求、抱歉、贊揚、悔恨等感受，整個課堂被一片真情包圍著。課后，他們一氣呵成，寫出來的文章構思精巧，情節迭宕起伏，發人深思，引人入勝。

　　總之，對學生的情感教育形式是多種多樣的，在課堂中也可以綜合展現。但從小學生的思維特點來說，一定要重視整體感知、感性體驗和直覺感受，這樣才能撥動學生情感之弦。

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