本科生畢業論文設計開題報告

時間：2022-07-19 14:03:29 論文我要投稿

本科生畢業論文設計開題報告

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本科生畢業論文設計開題報告

本科生畢業論文設計開題報告1

　　1.韋志成。語文課程教育學

　　武漢：華中師范大學出版社，20xx.

　　2.熊生貴。理想的語文課

　　四川：四川大學出版社，20xx

　　3.張鵬舉。顏振遙初中語文自學輔導教學

　　濟南：山東教育出版社，1999

　　4.蔡澄清、張鵬舉、陳軍。蔡澄清中學語文點撥教學法

　　濟南：山東教育出版社，1999

　　5.語文課程標準

　　北京：北京師范大學出版社，20xx

　　6.陳夢稀。現代教育學

　　長沙：湖南教育出版社，20xx

　　7.紀大海。教育漫語：現代教育生活的領悟

　　南京：南京師范大學出版社，1999

　　8.閻廣華。“無為”而教：網絡環境下初中思想政治課教學的“另類”謀略[J]電化教育研究，20xx

　　9.李鎮西。民主與教育：一個中學教師對民主教育的思考[D]四川：四川少年兒童出版社，20xx

　　10.B、A蘇霍姆林斯基。育人三部曲

　　北京：人民教育出版社，1998 《本科生畢業論文（設計）開題報告書》出自：

本科生畢業論文設計開題報告2

　　一、選題的根據：

　　1）本選題的理論、實際意義。

　　2）綜述國內外有關本選題的研究動態和自己的見解。

　　1.傳統語文教學使得師生在課堂中均處于被動地位，課堂氣氛沉悶，教學效率不高。尋求一條提高課堂教學效率的有效途徑成了現代語文教學的重要課題。本文作者從新形勢下的實際情況出發，提出了無為之教的策略，并研究了采取無為之教的原因，分析了當前課堂教學中無為之教實施的狀況和原因，最后重點探討了實施這一策略的原則和策略！

　　2.不可否認，迄今為止，完整、系統地用純理論來論述無為之教的并不多見，但無為之教也并非無源之水，無本之木。在西方，盧梭的自然主義教育思想，杜威的民主教育思想和兒童中心論以及中國孔子的“因材施教”法，老莊的“無為而治”和“北魏南李”（魏書生和李鎮西）教學法等都在一定程度上與無為之教相通或類似。筆者在詳閱其它相關資料，并借鑒成功的教育典范的基礎上，運用綜合、提煉、類比等方法完成了此文的`創作，意義深遠！

　　二、研究內容：

　　擬將本文分為四大部分。

　　第一部分是闡釋無為之教的內涵及其基本特征。

　　第二部分分析初中語文課堂教學中實施無為之教的必要性、優越性和可行性。

　　第三部分指出初中語文課堂教學中實施無為之教的現狀及其造成現狀的原因。

　　第四部分探討初中語文課堂教學中實施無為之教的原則與策略。

　　三、研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析。

　　（一）研究方法

　　1.文獻研究法。

　　2.行動研究法（教育實習）。

　　3.調查研究法。

　　（二）可行性分析

　　1.符合新的課程標準的要求

　　2.符合現代教育的“主導”、 “主體”理論

　　3.符合辯證唯物主義的內外因辯證關系

　　4.成功的教改經驗和先行者的探索為我們提供了借鑒和參考

　　四、進程安排和采取的主要措施：

　　3/20--4/7 圍繞選題，撰寫提綱，并完成初稿，并交指導老師審閱。

　　4/7 --4/23 充分聽取指導老師的建議后，修改論文，完成二稿。

　　4/23--4/30 在老師指導下，在二稿的基礎上對論文的各個方面，尤其是論文格式規范予以完善，基本定稿。

　　5/1以后準備論文答辯。

本科生畢業論文設計開題報告3

　　一、英文題目:

　　conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

　　二、國內外關于本選題的研究現狀、水平和發展趨勢

　　詞匯習得能力是外語學者最重要的語言能力之一。語言研究者提出多種詞匯習得理論。從傳統的翻譯語法教學法到結構主義指導下的詞匯習得方法,比如根據構詞法學習詞匯、組塊法學習短語與習語,再到語境理論指導下的詞匯習得方法。在這些方法的指導下,國內大多數英語教師只注重詞的音、形、義的介紹和分析,卻忽視對詞語認知理據的考察與講解,從而導致學生花費大量時間學習詞匯,事倍功半。因此只有少數學習者能夠恰當的運用所學單詞,用地道的英文表達思想。為了改變這種現狀,國內外不少學者認為大部分詞匯都是通過隱喻方式獲得學習者的單詞量有了很大提高。

　　關于隱喻的研究:古希臘哲學家亞里士多德就提出了隱喻這一概念。傳統的隱喻理論普遍認為:隱喻是一種語言現象,一種修辭手段,主要用在文學作品中。浪漫主義詩人認為隱喻是詩歌的靈魂。長期以來人們主要研究隱喻的詩學功能與修辭功能。lakoff和johnson在1980年發表的隱喻學專著《我們賴以生存的隱喻》一書中提出了隱喻研究的認知論。lakoff認為:“隱喻是一種思維方式,隱喻無處不在,語言在本質上是隱喻性的,我們借以思維和行動的概念系統在本質上基本是隱喻的”。lakoff運用源域和目標域之間的映射以及意象圖式來解釋隱喻現象。束定芳和湯本慶指出:“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發展過程,解釋詞匯意義之間的相互關系,同時,還可以利用概念隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系”。蔡龍權認為:“隱喻過程中的語義轉移為語詞的意義擴展提供了平臺。隱喻、認知和語言的這一密切關系為詞匯學習等外語學習找到了依據,這為我們研究詞匯習得提供了一個新的視角。

　　近年來,一些學者開始關注隱喻的應用語言學研究,包括隱喻的實際應用研究以及隱喻與語言教學之間關系的研究。隱喻理論研究將繼續進行理論探討,隨著隱喻研究與運用的不斷深入,人類對隱喻的認識不斷加深;結合人類學、神經理論等學科進行隱喻研究。隱喻研究歷史的研究;傳統文化的隱喻學研究;隱喻的跨文化對比研究;隱喻理論的應用研究。

　　三、選題研究的目的和意義

　　通過對詞匯習得理論及概念隱喻理論的研究歷史和現狀及前景的分析,發現以往的詞匯習得理論有其不足之處。而概念隱喻理論為我們研究詞匯習得提供了一個新的視角。鑒于此論文將研究概念隱喻理論在詞匯習得中的應用,以期對英語詞匯習得與教學有所啟示,提高學習效率。

　　四、研究的理論和依據

　　本論文以概念隱喻理論為理論根據,以詞匯習得理論的歷史研究及其不足之處為依據來探討概念隱喻理論在詞匯習得中的應用。

　　五、選題的特色及創新點

　　通過對國內外研究現狀的分析,本論文將在前人研究的基礎上,對概念隱喻理論在詞匯習得中的運用作進一步的研究。本論文不僅研究了概念隱喻理論在多義詞、習語習得等中的應用,而且還深入研究了詞的理據與概念隱喻的關系。

　　六、擬解決的問題

　　對概念隱喻的工作機制及詞的理據作了更深層次的分析以及通過這些分析來表現二者之間的一致關系。深入分析了概念隱喻理論在多義詞、習語習得等中的應用,以期對詞匯習得與教學有所啟示。

　　七.提綱

　　conceptual metaphor theory and english vocabulary acquisition

　　introduction

　　chapter one literature review

　　1.1 research of conceptual metaphor abroad

　　1.2 research of conceptual metaphor at home

　　1.3conceptual metaphor research in vocabulary acquisitionboth abroad and at home

　　1.4 tradational studies on vocabulary acquisition

　　1.5 problems in vocabulary acquisition

　　chapter two conceptual metaphor

　　2.1 definition

　　2.2 categories

　　2.2.1 ontological metaphor

　　2.2.2 structural metaphor

　　2.2.3 orientational metaphor

　　chapter three word senses and conceptual metaphor

　　3.1 wordsensesand conception

　　3.2 word motivation and conceptual metaphor

　　3.2.1 semantic motivation and conceptual metaphor

　　3.2.2 cultural motivation and conceptual metaphor

　　chapter four applications of conceptual metaphor in vocabulary acquisition

　　4.1 application in polysemy

　　4.2 application in idioms

　　4.3 application in affix

　　chapter five implications for efl teaching

　　5.1 use conceptual metaphor to cultivate students learning ability

　　5.2 limitations of this study

　　5.3 suggestions for future research

　　八、參考文獻

　　[1] aristotle.rhetoric and poetics. new york: the modem library, 1954.

　　[2]lakoff, george & johnson, mark.metaphor we live by.chicago: university of chicago press, 1980.

　　[3]ortony, andrew.metaphor and thought.london: cambridge university press, 1993.

　　[4]陳倩.“認知語言學背景下的英語詞匯教學.”池州學院學報,8 (20xx):135.

　　[5]胡壯麟.語言學教程第(三版).北京:北京大學出版社,20xx.

　　[6]林傳銘.“認知隱喻思維與英語詞匯教學.”山西廣播電視大學學報, 1(20xx):69-70.

　　[7]劉斌,朱寧.“一次多義與英語詞匯教學.”湖南科技學院學報, 8 (20xx):252-254.

　　[8]呂政.“英語詞匯習得方法研究.”浙江水利水電專科學校學報, 2 (20xx):64-65.

　　[9]張霖欣.英語專業畢業(學術)論文寫作教程第(第二版).鄭州:河南人民出版社, 20xx.

　　[10]王薔.英語教學法教程(第二版).北京:高等教育出版社,20xx.

　　[11]姚贊.“以隱喻為中心的輻射式詞匯教學.”邊疆經濟與文化,5 (20xx):149.

　　[12]朱淑媛.“概念隱喻理論及其對大學英語詞匯教學的啟示.” [碩士].長沙:湖南師范大學,20xx.

　　寫作進度及具體時間安排

　　略

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