板演題的設(shè)計必須面向全體學(xué)生論文

　　板演能體現(xiàn)師生的互動過程，學(xué)生的注意力得以提高，遺忘率減少，教師也能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正錯誤。板演還能反映了學(xué)生的思維過程，激發(fā)學(xué)生去爭論，然后通過對比、分析，作出準(zhǔn)確的判斷。可見，板演是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要手段。然而，以往一部分學(xué)困生很害怕做板演題，因為害怕在全班同學(xué)面前出丑，害怕老師有意刁難他，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的畏懼感。所以，教師在設(shè)計板演題時，必須符合學(xué)生現(xiàn)有水平，切合生活實際，做到面向全體學(xué)生。

　　《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“面向全體學(xué)生就意味著尊重每一個學(xué)生，要給每一個學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，使所有的學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展”。為此，本文提供五種在生物課堂上常用的板演題型，供同仁參考。

　　一、繪圖識圖型

　　繪圖能力不一定是優(yōu)等生優(yōu)勝，反而不少學(xué)困生在繪圖方面技高一籌。繪生物圖這正是他們表現(xiàn)自我的良好機會，而且繪畫形象直觀，不易遺忘，也是生物課上學(xué)生必須掌握的一種技能。例如“請繪畫一個桃花的結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)出結(jié)構(gòu)名稱。”各小組通過解剖花朵，細(xì)心地觀察，翻閱教材中的插圖，認(rèn)識花朵的每一個結(jié)構(gòu)的名稱、形態(tài)和位置。繪圖能力強的小組代表很快就能在黑板上把完整的圖形繪畫出來，并準(zhǔn)確地標(biāo)出結(jié)構(gòu)名稱。花朵是同學(xué)們經(jīng)常繪畫的，但繪畫時往往注重其形態(tài)和色彩，并沒真正了解它的結(jié)構(gòu)，更不知道每一個結(jié)構(gòu)的功能。通過繪畫桃花的結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)對花朵有了更深刻的認(rèn)識。

　　二、觀察感受型

　　生活中無處不涉及生物學(xué)知識，通過在平時的生活和實踐中進(jìn)行觀察與感受，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識。所以教師如能設(shè)計一些有關(guān)常識性的板演題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會馬上提上來，回憶自己曾見過的生物現(xiàn)象，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的歸類和識別，逐漸形成科學(xué)的思維。例如：“請你寫出體內(nèi)有骨的和體內(nèi)無骨的動物名稱，每類至少寫五種動物名稱。”問題讓學(xué)生馬上會聯(lián)系到在餐桌上吃到的動物，諸如雞、魚、豬肉、蝦、蟹等等，哪些是體內(nèi)有骨的，哪些是體內(nèi)無骨的，他們十分有把握去回答，并很快就能到黑板上板演，同組成員能相互補充，場面很是熱烈。這道題為學(xué)習(xí)“脊椎動物”和“無脊椎動物”打下了基礎(chǔ)。

　　三、比較歸納型

　　比較歸納型的板演題是教師出示相關(guān)的圖片、實物、模型或標(biāo)本，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，找出事物的個性特征，然后歸納出它們之間的異同點，以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生能更好地理解。由于比較歸納型的題型形象直觀，類似游戲一樣，學(xué)生可以用愉悅的心情去作答，而且也不至于言之無物。例如“解剖菜豆種子和玉米種子，找出兩者在結(jié)構(gòu)上的相同點和不同點。”學(xué)生雖然對菜豆種子和玉米種子非常熟悉，但未真正了解過這兩種種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以在這個解剖實驗的時候，學(xué)生表現(xiàn)活躍。小組成員分工合作，把菜豆種子和玉米種子進(jìn)行解剖，展示出每一個結(jié)構(gòu)來，通過相互對比，了解兩者相同的結(jié)構(gòu)和不同的結(jié)構(gòu)，用練習(xí)本進(jìn)行記錄，得出結(jié)論后小組代表進(jìn)行板演。

　　四、實踐應(yīng)用型

　　《中學(xué)生物教學(xué)法》指出：“生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能將所獲得的生物知識應(yīng)用于實踐的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，也是生物學(xué)教學(xué)一項重要任務(wù)。生物學(xué)教學(xué)中在向?qū)W生傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，必須向?qū)W生指出這些知識在實踐中的應(yīng)用，可使學(xué)生牢固地掌握知識。”由于這種題型有實際的應(yīng)用價值，學(xué)生也有一定的常識，所以對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的意義。例如“根據(jù)細(xì)菌生活中需要的條件，談?wù)勂匠Ｈ绾螌κ称愤M(jìn)行保鮮。”食品保鮮的`方法對初中生來說是屢見不鮮的，很多同學(xué)第一時間想到的是冰箱的保鮮功能，還有在超市中買到的食品，如牛奶、罐頭、臘肉、香腸、冬菇、果脯等，這都是經(jīng)過保鮮處理的。還有同學(xué)舉出更多的例子，如快食面、牛奶糖、八寶粥、月餅等不一而足，而且能根據(jù)細(xì)菌生活中需要的條件對各種食品的保鮮原理作出解釋。

　　五、創(chuàng)造思維型

　　著名物理學(xué)家、中國科學(xué)院院士陳佳洱教授曾說過：“我國的教育，從小學(xué)開始就存在著嚴(yán)重的問題，除教育的知識面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外，最根本的問題是缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”可見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)改革的重點。創(chuàng)造思維型的板演題能讓學(xué)生展開想象的翅膀、暢游知識的海洋。能挖掘個人潛能，同時體現(xiàn)了和諧、平等、寬松、活躍的課堂氣氛。例如：“如果給你一個新鮮雞蛋，一支注射器和針頭，你能設(shè)計一個實驗，證明雞蛋殼上有許多氣孔？”學(xué)生通常會想到：把注射器的針頭鉆入雞蛋殼內(nèi)部，用注射器向里面打氣，若蛋殼表面有水珠滲出，證明蛋殼上有氣孔。但令人驚奇的是，不少學(xué)生的板演與眾不同，如：把雞蛋放在開水里，很快見到有氣泡從雞蛋殼表面冒出來，證明蛋殼上有很多氣孔；又如：用注射器把雞蛋里面的物質(zhì)全部抽取出來，再向里面注入清水，然后封堵開口，再把雞蛋放在火上烘烤，如果有水珠滲出，就證明蛋殼上有氣孔。由此可見，學(xué)生的想象能力是相當(dāng)強的，而且一旦想象的閘門打開，更多更新更具創(chuàng)造性的想法將層出不窮，在此氣氛下，平時不善于表現(xiàn)自我的同學(xué)也是磨拳擦掌，要在眾人面前表現(xiàn)一番。

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