高等師范院校邏輯學教學研究相關論文

　　邏輯學是一門以研究思維形式及其規律的科學。按照其研究思維的角度及功利性的不同，它分為：數理邏輯、辯證邏輯、形式邏輯。高師院校的主要任務是培養中學教師，因此，其邏輯學的教學內容主要是講授形式邏輯。由于這門科學獨特的研究領域，使其具有專業性強、理論性強、理解難、較枯燥的學科特點，造成了講授中費時費力、學生厭學的局面。但是，在信息時代的今天，如何指導人們從邏輯的角度看待事物，分析、論證問題，就顯得愈發重要了。這就要求高等師范院校課程設置不僅要增加這門學科，而且還要將這門學科深入、持久地講授下去，以利于在校生畢業后走向工作崗位能更好地指導中學生的邏輯思維，從而提高他們的素質、能力，以期適應素質教育的需要。

　　縱觀高師院校現存的邏輯學的教學方式，聯系這門學科的重要性和必要性，對原有的教學方式進行改革是十分必要和迫切的。本文就邏輯學教學中存在的一些問題及對策做如下分析。

　　1.端正思想，明確講授的意義

　　這似乎是不需要討論的問題，但這一點卻恰恰成為教師講授的熱情和學生學習興趣激發的阻燃點。講授者認為講不講這門課意義不大，即便備課比較認真，但在課堂講授中，則缺乏象講專業課那樣的熱情和積極性，并且不注重本學科新動向和新知識的收集和學習。而學生呢？認為學不學無所謂，根本不去探究為什么要學。這是高師院校在教師和學生中普遍存在的一種認識態度。針對這種認識態度，端正思想，明確講授的意義就顯得異常重要。聯合國教科文組織把邏輯課作為五大基礎學科之一。作為今后要從事中學基礎教學工作的高師院校的學生們，其自身的邏輯思維能力如何，將直接影響他們的工作能力。目前的中學教育提倡素質教育，這就要求學生要用邏輯的知識去分析問題、去推斷事理、去總結、歸納問題。譬如：高師院校的中文專業畢業生工作后指導學生寫作文時，強調語言要準確、鮮明、生動。這里雖涉及思想內容和語法修辭方面的問題，但“準確性”則是關于概念、判斷、推理的問題。好的思想內容和生動豐富的語詞，沒有好的思維形式，也不可能將文章寫得多么出色。假如這時教師適宜地對學生進行相關的邏輯理論、知識的介紹，那么就會使學生在表述、論證中注意概念明確、判斷恰當、推理正確，使得邏輯知識在實踐中得到應用。“中學生要學點邏輯”，這個知識的傳播要靠高師院校的在校生們，他們學習的好壞、知識掌握的如何，直接關系到接受基礎教育的中學生們的邏輯素質，即語言素質、表達素質、論證素質。由此可見，高師院校的學生學習這門課程意義重大。

　　形式邏輯作為“思維的`文法”，對人們頭腦中的思維內容給予形式上的規定和制約，使人們在客觀現實生活中能夠正確地表達頭腦中看不見、摸不著的思想，并且符合思維形式和規律的要求，從而使人們的思想得以交流，在社會的空間得以生存。人們不禁要問：“我在日常學習工作中也沒考慮邏輯問題，不也照樣進行交流、生活嗎?’我們說:并非所有的進行交際的語言、語句都是符合邏輯形式并且遵守了邏輯規則、規律的。如：在一則藥品

　　說明書中有這樣一句：“常用量0.25—0.4克，每6小時服一次。”這是藥品說明書中關鍵的一句話，這句話從邏輯的角度去分析顯然是錯誤的。因為它在概念上有歧義，不能給用藥者以正確的指導。這是在治病救人的藥品說明書上存在的問題，那么在其它有文字、有語言的場合，語言歧義，判斷、推理不當之處也是司空見慣的。因此，向中學生介紹有關邏輯知識也是現實的要求，具有生活的實際意義。它可使中學生在今后的講話、寫文章聽讀等一系列的思維活動中避免理解上的困難；還可以使沒考上大學或考入非師范類的學生們在中學時就能接受有關形式邏輯知識的傳授。

　　2.改革現存的講授方式

　　根據形式邏輯課專業性強、難理解、抽象枯燥的特點，在講授中應改變以往的理論知識的直接念白，側重例舉大量的現實生活中的例子去引導學生、啟發學生，激發他們的學習興趣，只有有了興趣，才能肯于鉆研，化難為易。如：講授“概念的產生”一節，學生只知道在語言表達中使用一個個概念，完全拋開概念在產生中的思維特點，于是在例舉“蘋果”這一概念時，可以從大家熟知的實物出發，去認識問題的實質一人的認識是從感性認識到理性認識，從生動直觀到抽象思維；概念的產生是人們的認識的質變；從中可見概念的概括和抽象性的特點等。這樣，把一系列抽象的理論通過具體可感的形象去理解、認識，化難為易，會收到很好的效果。

　　理論知識的講授尚且如此，更為不易的是讓學生真正對知識消化理解。筆者認為應采取如下教學方法：預習一講授一做題一總結，即感知一印象一實踐一理解。具體說來，就是先讓學生預習，個別問題存疑；課堂上逐一講解；每一章結束后進行一次測驗，認真批改，從中了解學生對這一章理論掌握情況、實際應用情況；然后就存在的問題進行總結或解釋，使疑問得到徹底的解決。

　　另外，針對不同專業的學生，在講授過程中也應改變以往的不分專業、不看授課對象，一本教案講到底的教學方式。改變這一授課方式，最根本的是應注重例舉的內容不同。如：講授三段論規則之一“二個否定前提得不出結論”。筆者在給政治專業的學生上課時，舉的例子是：“二元論者不是馬克思主義者，某人不是二元論者”；在給中文專業的學生上課時，舉的例子是：“小說不是劇本，詩歌不是小說。”這樣，使學生從相關專業知識的認識中，弄清邏輯課的內容，相對減輕了難度，也使學生的興趣在理解中提高，在學習中生發。

　　3.加強實踐訓練，建立多體例試題

　　形式邏輯的重要特征是其工具性、全人類性。隨著人們認識的不斷提高，重視程度也在加深。基于這門課的開課意義，自身的性質、特點，筆者認為：必須注重理論與實踐的結合，讓學生做題，即從大量的做題實踐中對所學的理論進行再認識、再學習，真正做到融匯貫通。這樣，訓練題及試題的建設則至為關鍵。要選擇那些多種類型的，融整體學科內容為一體的訓練題和試題進行練習。這些試題可從三個方面擬定：一是在每章后擬定數套練習題，二是擬定數套融合整體學科內容的考試練習題，三是在上述兩方面基礎上建立數套考試試題，并附標準答案，編碼排號。在考試時，以抽簽的形式確定考試題套這樣既加強了學科建設，又使得學科建設更加規范化、科學化，避免了上課一講，下課完事，一學期結束不了了之的邏輯課教學模式，真正使高師院校的學生走向工作崗位后擔負起現實和時代賦予的重任。

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