淺析促進(jìn)幼師生隱性知識(shí)的習(xí)得策略研究的論文
關(guān)鍵詞：幼師生隱性知識(shí)策略
摘要：幼師生的隱性知識(shí)的習(xí)得對(duì)于其在今后幼教工作中專業(yè)化水平的程度具有重要的影響。所以加強(qiáng)求得對(duì)幼師生隱性知識(shí)的習(xí)得策略進(jìn)行研究就尤顯必要。
一、幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的意義
隨著我國(guó)幼教事業(yè)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼兒教師的質(zhì)量要求不斷提高，幼兒教師專業(yè)化已提到議事日程，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)化也在悄然進(jìn)行中，并有了廣泛的研究。作為未來的幼兒教師，其專業(yè)化水平的高低也取決于其隱性知識(shí)的習(xí)得是否具有成效性。因此，尋找科學(xué)、合理的幼師生隱性知識(shí)的習(xí)得的對(duì)策是每位幼兒教師教育工作者重要任務(wù)之一，必須加以深入研究。
1.對(duì)幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的闡釋
知識(shí)一般分類兩類：理論知識(shí)與實(shí)用知識(shí)，根據(jù)sumberg與cartcso（1985）所說：“理論知識(shí)可能是程序性的或陳述性的，但如果是程序化的，它就與人的日常生活無關(guān)”而實(shí)用知識(shí)具有“與現(xiàn)實(shí)相關(guān)又是行為結(jié)果”的特點(diǎn)，不滿足這兩方面信息則屬于理論性的與理論知識(shí)的獲得是通過陳述性的指令（如在學(xué)校中）相反的是實(shí)用知識(shí)從隱含表達(dá)的信息情境中獲求怎樣解決（如在工作中），二者之間另一個(gè)主要區(qū)別是理論知識(shí)在解決理論學(xué)術(shù)問題中起主要作用，但一般對(duì)于實(shí)踐問題的解決作用不大，日常生活中解決問題的方法似乎是非正式或運(yùn)用隱性知識(shí)來獲得的，作為實(shí)用知識(shí)的一種表達(dá)方式，從非公開的信息表達(dá)情境中，難以用言語(yǔ)說明或教授的實(shí)用知識(shí)，隱性知識(shí)不是通過正式指示而是在工作及日常各種情境中作出實(shí)際的行為判斷，（sternbergetal，1993）。而根據(jù)知識(shí)能否清晰地表述和有效的轉(zhuǎn)移，可以把知識(shí)分為顯性知識(shí)（explicitknowledge）和隱性知識(shí)（tacitknowledge）。隱性知識(shí)是邁克爾·波蘭尼（michaelpolanyi）在1958年從哲學(xué)領(lǐng)域提出的概念。他在對(duì)人類知識(shí)的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)事實(shí)，即這種信仰的因素是知識(shí)的隱性部分所固有的。波蘭尼認(rèn)為：“人類的知識(shí)有兩種。通常被描述為知識(shí)的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，只是一種類型的知識(shí)。而未被表述的知識(shí)，像我們?cè)谧瞿呈碌男袆?dòng)中所擁有的知識(shí)，是另一種知識(shí)。”他把前者稱為顯性知識(shí)，而將后者稱為隱性知識(shí)，隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指那種我們知道但難以言述的知識(shí)。從技能和認(rèn)識(shí)角度可將隱性知識(shí)劃分為兩類：
一類是技能方面的隱性知識(shí)，包括那些非正式的、難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等；
另一類是認(rèn)識(shí)方面的隱性知識(shí)，包括洞察力、直覺、感悟、價(jià)值觀、心智模式、團(tuán)隊(duì)的默契和組織文化等。
2.幼師教育中幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的內(nèi)容
對(duì)于幼師生來說，其隱性知識(shí)的習(xí)得包含感知階段、模仿階段、練習(xí)階段、內(nèi)化階段四個(gè)階段，呈現(xiàn)的是”隱性——隱性——顯性——顯性——隱性”的一個(gè)知識(shí)的螺旋上升模式；其養(yǎng)成要通過感知過程的情景化、模仿過程的`標(biāo)準(zhǔn)化、練習(xí)過程的崗位化和內(nèi)化過程的個(gè)性化。
二、幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的策略
在日常的幼師教育中，對(duì)于幼師生的隱性知識(shí)的習(xí)得應(yīng)該有哪些有針對(duì)性的策略呢？
首先我們應(yīng)該明確幼師生的隱性知識(shí)的習(xí)得與幼兒教師的專業(yè)技能之間的關(guān)系。
幼兒教師的專業(yè)技能是指幼兒教師在幼兒教育工作中因教育目標(biāo)、教育對(duì)象的年齡特征的特殊性而要求具備的特有的從教能力。同時(shí)我們必須意識(shí)到：幼兒教師專業(yè)技能與其他教師的專業(yè)能力有顯著的不同，幼兒教師既要有教師的一股的專業(yè)能力，還要具備其他教師無需具備而其必備的特殊技能。
其次，根據(jù)1996年6月1日原國(guó)家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)幼兒園保育和教育目標(biāo)的規(guī)定，蘊(yùn)含著對(duì)幼兒教師專業(yè)技能的要求。主要從三方面來指出了幼兒教師應(yīng)具備語(yǔ)言、藝術(shù)、幼兒教學(xué)等方面的特殊技能。而這些特殊技能和隱性知識(shí)的習(xí)得又具有密切的聯(lián)系。
1.語(yǔ)言類隱性知識(shí)
語(yǔ)言類隱性知識(shí)的習(xí)得是指幼兒教帥能夠規(guī)范化、兒童化地運(yùn)用語(yǔ)言、文字與幼兒進(jìn)行交流及引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)、交流的所必須具有的隱性知識(shí)。
2.藝術(shù)類技能所需要的隱性知識(shí)
藝術(shù)類技能所需要的隱性知識(shí)是指幼兒教師具備的藝術(shù)表現(xiàn)及審美方面的隱性知識(shí)。其主要內(nèi)容有彈唱及兒歌欣賞，舞蹈表演與創(chuàng)編、繪畫與美術(shù)鑒賞等。
3.教學(xué)類技能所需要的隱性知識(shí)
教學(xué)類技能指幼兒教師為順利實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)所具備的適合幼兒特點(diǎn)的基本的設(shè)計(jì)、組織、制作、創(chuàng)編等能力。主要包括游戲組織與創(chuàng)編、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等方面的知識(shí)。
三、幼師生隱性知識(shí)習(xí)得的職前培養(yǎng)策略
1.課程策略
幼兒師范院校通過開設(shè)必修課、選修課、實(shí)踐課程、開發(fā)校本課程等手段，對(duì)幼師生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童游戲、鋼琴?gòu)椬唷⒚佬g(shù)與手工等7門課程作為必修課開設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)、有考核、有驗(yàn)收。
2.管理策略
在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)校通過有效的指導(dǎo)、訓(xùn)練、檢查、驗(yàn)收考核等方式對(duì)幼師生在校期間的基本技能的訓(xùn)練進(jìn)行有效管理的策略。
3.競(jìng)爭(zhēng)策略
通過開展形式多樣的評(píng)比、競(jìng)賽等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性、自覺性，并把優(yōu)者優(yōu)先推薦就業(yè)的機(jī)制引入技能培養(yǎng)之中，進(jìn)而形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的培養(yǎng)策略。
4.教育策略
運(yùn)用有針對(duì)性的主題教育、榜樣示范、參觀感悟、名師報(bào)告等教育形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練目的意義的教育，提高自我培養(yǎng)的積極主動(dòng)性。
5.活動(dòng)策略
利用大型節(jié)日（紀(jì)念日）、日常班團(tuán)會(huì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)公益活動(dòng)等契機(jī)，組織學(xué)生參加演出、競(jìng)賽等活動(dòng)，以此訓(xùn)練學(xué)生技能的培養(yǎng)策略。
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