自由作文的作用論文
眾所周知，抓好作文訓練，是提高學生語文整體水平的重要環節，而“命題作文”訓練，則是老師為實現這一目標最常用也是最基本的手段之一。不過，“命題作文”的訓練模式也有其不足的一面，那就是對學生創作意愿和選材立意的束縛較大，老師所規定的題目若合學生的寫作“胃口”，那學生寫出來的文章質量就較高，反之，效果就大打折扣，有時還會出現學生無話可寫甚至造假應付的現象。為了彌補這方面的不足，本人在長期的教學實踐中，采用“自由作文”的訓練模式，即要求學生自選題材，自定體裁，自定立意，每周一題的發散性寫作活動。這種“自由作文”練筆，選材自由，內容豐富，容易激發學生“我用我筆寫我心”(葉圣陶語)的熱情，易為學生接受，與“命題作文”互相補充、相互促進，在語文教學中發揮出積極的作用。
一、激發創作欲望，提高寫作水平。
“自由作文”不受內容、體裁、篇幅的限制。由于作文的選材是自由的，海闊天空，包羅萬有，學生容易觸景生情，萌發寫作動機，動起筆來，也會覺得有事可寫，有話可說，有時甚至還覺得有很多自己熟悉的人和事，有很多自己想說的心里話要急于告訴老師呢！比如：在校獲獎了，可以盡情把自己內心的喜悅抒發出來；父母在家吵架了，可以偷偷把心中的郁悶記錄下來，見到花兒開了，也可以濃妝淡抹地描繪一番……“自由作文”的體裁不受限制，在一定程度上也為學生主動創作提供了較為寬松的環境，情感浪漫者可能好寫詩歌或散文，思想踏實者可能愛寫記敘文，能言善辯者，則樂于發表一番議論。再者，若老師對學生交上來的文章能有針對性地附上一定的評語——或寫作技巧的點撥，或思想哲理的啟迪——學生必會驚喜不已，“寫好下次練筆，爭取再獲老師指點”的情感便油然而生。所有這些，都有利于學生克服畏懼作文的情緒，從而激發他們主動寫作的熱情，使他們對寫作的態度由“要我寫”變成“我要寫”，化被動為主動，化壓力為動力。“興趣是最好的老師”，說的就是這個道理。
創作熱情的高漲，自然會帶來寫作水平的不斷提高。由于選材是自由的，學生所寫的多是自己身邊熟悉的人或事，講的也多是有切身體會的真話，這樣，便容易使學生自覺克服過去那種脫離生活、閉門造車、好說空話的寫作陋習，代之以充實、生動的文風。另一方面，由于體裁是自由的，學生既可發揮自己的特長，又可針對自己的弱項，有所選擇地自由創作，提高寫作各種文體的能力。這樣，隨著學生創作熱情的不斷高漲，寫作次數的不斷增加，創作素材的不斷積累，學生對社會與生活的觀察及分析能力就會不斷提高，而這種能力的提高反過來又會促進學生作文的創新能力。此外，由于學生經常樂意從事這種自由創作活動，他們的創作思路將會越來越開闊，謀篇布局、用詞造句等的能力也就得到加強，寫起作文來就容易做到內容充實，構思巧妙，文筆流暢，久而久之，便“下筆如有神”了。所有這些，都將有效地促進學生寫作水平的提高。
二、培養審美情趣，激發尚美情感。
由于“自由作文”的素材來源于生活，而生活本身總存在著許許多多美好的東西，這樣，學生在搜集寫作素材的同時，憑借各種感覺器官去發現和接觸美的東西，可以培養學生感受美的情感。例如：某位學生準備寫一篇以中秋節為話題的文章，那么，他就有可能回憶起以下情景：商鋪里琳瑯滿目的中秋節用品，人們過節時的歡聲笑語，中秋節晚上美妙的夜景，等等。當他覺得這些情景仍不足以表達自己對中秋節的感受時，他可能還會主動去搜集與中秋節有關的傳說、詩詞、歌賦等，以充實文章的內容，表達心中的情感。這樣，學生在進行這一系列活動的過程中，也就真切地感受到許許多多美的東西，并在內心留下難忘的印象——中秋節真美啊！
自由練筆可以培養學生鑒賞美的能力。反映生活的原始素材，總是紛繁復雜的，而構成一篇文章的材料則是有限的，學生確定文章立意和取舍材料的過程，其實就是他們對好與差、精與粗、美與丑的鑒別選擇過程，這也是培養學生鑒賞美的能力的過程。這種能力的反復培養和不斷提高，不但促進了學生作文水平的提高，同時也為他們深入認識自然、社會、人生打下良好基礎。
自由練筆還可以培養學生表達和創造美的能力。我們知道，當文章的主題和材料的選擇確定后，創作活動就進入布局謀篇和遣詞造句等環節了。從美學角度來看，學生在語文練筆中謀篇布局和遣詞造句等技巧的高低，其實就是他們表達和創造美的能力高低的體現。因此，學生表達和創造美的能力，往往是能在自由練筆活動的過程中得以培養和提高的。而且，這種能力的培養和提高，還能促進學生良好行為的形成。有這樣一位學生，他因為屢次偷竊同學的東西而被學校記過處分，有一次，他痛定思痛后在自由作文的作業里向老師坦承了他的過錯，并列舉了他今后決心以行動來改正錯誤的措施，文章真實感人，行文技巧也不錯，可算是一篇“美”文。更難能可貴的是，在此后的一段長時間里，經過老師的幫助和他的努力，該同學真的徹底改掉了小偷小摸的壞習慣，并被學校評為“德育進步積極分子”，撤銷處分后，他還加入了共青團。可見，學生通過自由練筆來檢討自己在某一階段的表現，進而在行動上自覺發揚優點，克服缺點，是能表達和創造出美的行為的。這樣的例子是屢見不鮮的。
三、吸收信息反饋，加強品德教育。
選材的自由，往往使“自由作文”成為學生探索生活真諦、發表個人見解的“自由廣場”，學生對社會、對前途、對理想等的認識、思考及理解也能更多地通過文字自覺或不自覺地表露出來，這樣，老師通過批改，了解學生的思想動態以及他們認識事物水平的機會就增多了，自由練筆便自然成了老師洞察學生內心世界，開展思想品德教育的園地。
學生的品德共性，往往是能在他們的“自由作文”里反饋出來的。比如，在我執教的一個班里，不同學生的練筆文章在談到有關中學生的衣著、勞動、零用錢等方面話題時，都不約而同地流露出：向往自由，討厭穿著校服；一方面說自己熱愛勞動，另一方面又看不起收入低微的勞動人民（哪怕是自己的父母）；希望自己的`零用錢自己有權隨意花等共同意識。我通過批改了解到這些意識后，采用班會討論等形式，對學生進行了適當的教育與引導，結果，學生的思想得到了統一，錯誤的認識得到了糾正。
當然，透過自由練筆了解到的，更多的還是學生的個性及思想動態，如來自學習或生活的快樂與憂愁，來自家庭或社會的動力與壓力等。對這種了解，老師若能配以適當的教育方式，其收效往往是事半功倍的。記得有一位姓黃的女同學在一篇自由練筆文章里向我傾訴，說她從小失去父親，家境貧困，生活悲苦，同桌的小楊知情后，不但不生同情之心，反而經常嘲笑她衣著破舊，身上連一個零用錢都沒有，甚至經常用“誰叫你父親死得早”的話來辱罵她，勾起她的失父之痛，令她常覺人間無情，生活無愛。我讀罷該文，在文后寫下了長長的文字，鼓勵小黃既要寬容小楊的無知，更要燃起生活的火花，發奮向上。同時，我又利用課余時間找小楊談心，啟發她認識錯誤。從此以后，這兩位同學成了形影不離的好朋友。班里幫助小黃求學的行動也在小楊的帶領下悄然發起。小黃的人生，又灑滿了溫暖的陽光……
值得注意的是，老師在批閱學生的自由練筆文章時，對學生從文字上反映出來的思想意識最好是以批語的形式來點評一下，對好的思想，應多表揚、鼓勵，對不足甚至是錯誤的意識，應婉轉指出，在課后，還應與學生多作交流溝通。這樣，學生就會樂意向老師傾吐真言，師生的交流就會自然暢通，自由練筆就會成為老師收獲教書育人碩果的重要渠道。
四、享受為師樂趣，豐富為師技能。
“自由作文”帶給學生的好處，可謂是巨大的，對于老師本身，也是受益無窮的。第一，學生自由練筆的題材，多是寫他們對童年往事的回憶，對身邊生活的感受以及對未來的憧憬等，筆下的世界，廣闊無邊，絢麗多彩，容易引發老師對自己童年時光、學生生活等的回憶，那實在是一種甜蜜的回憶和莫大的精神享受。這種回憶與享受能縮短師生之間的代溝距離，激發老師熱愛生活、熱愛學生的情感。第二，“自由作文”也是老師在品德行為方面自我教育、自我完善的好途徑。比如：老師對某個學生存有偏見，而這個學生又在練筆文章中向老師提出抗議，那么，老師就可通過閱讀學生的練筆文章來反省自己的行為，從而改正錯誤，完善自己。第三，作為中學生，他們知識的廣度和深度，從總體上來講是比不上老師的。然而，不同的學生往往有其不同的特長，這些特長有時恰恰又是老師欠缺的，那么，學生成為老師的老師，就不足為奇了。比如，在自由練筆中，有些學生或構思新奇獨特，或書寫工整美麗，或對某個詞語、典故的妙用等，都可成為老師取人之長，補己之短的范例。此外，學生有時在自由練筆文章里也會有意或無意地指出老師教學技能上的不足，若老師對這些批評能謙虛接受，并采取相應的改進措施，那么，對豐富自己的為師技能必將起著積極的作用。記得有一次，一名學生在自由練筆文章里對我欠缺整齊美觀的課堂板書設計提出了“嚴厲”的批評，我讀后頓覺慚愧無比。后來，我買回了幾本有關板書設計的書籍，認真學習，刻苦練習，結果，我的課堂板書無論是板面的布局設計，還是文字的書寫都大大改觀，學生們對我板書設計的贊美聲越來越多，我的教學技能也得到進一步的豐富。
如果把語文知識的寶庫比作是浩瀚無邊的太空，那么，“自由作文”就是一艘可以承載學生自由遨翔其中的飛船，有了這艘魅力無窮的寶船，學生就會樂于探索那瑰麗多彩的星空，老師也能從中獲得不少意外的收獲。在十幾年的語文教學過程中，我一直采用“自由作文”的訓練模式來激發學生的創作興趣，提高他們的作文水平，我也從中獲益良多。不過，“自由作文”也有自身的缺點，如系統性不強、針對性不足等。因此，在開展這項活動的過程中，還應注意以下幾點：第一，老師必須要善于指導，啟發學生擷取生活中精彩的素材，并通過多種形式進行總結、交流與表彰，以維系學生高昂的創作意欲。第二，題材可讓學生自由選擇，但從學生文章里反映出來的錯誤思想和認識，則不應讓其自由泛濫，以免積少成多，形成不正確的思想觀。第三，由于體裁是學生自由選擇的，因而老師必須要經常留意學生對不同文體的掌握程度，以便查缺補漏，促進學生對各種文體的熟練掌握。第四，“自由作文”與“命題作文”不能以此代彼，而應互相補充，相互促進，共同為提高學生的作文水平服務。
參考文獻、資料：
1．劉若主編的《走出作文迷津》；
2．聞龍主編的《新課標通典——初中作文》；
3．未峰主編的《中學生作文新講義》；
4．張少康著《古典文藝美學論稿》。
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