創(chuàng)設問題情景培養(yǎng)思維能力的論文

　　問題情景教學是以學科知識為教學內(nèi)容創(chuàng)設問題的情景，引發(fā)學生對學科知識產(chǎn)生認知上的沖突。在教學過程中，學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。課堂教學過程就是讓學生自己去思考，積極參與獲得知識的過程，讓學生的思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力得以發(fā)展。在課堂教學中問題既是掌握知識不可缺少的環(huán)節(jié)，又是思維過程的前提。有了問題，才會有思考，才會有領(lǐng)悟，才會有創(chuàng)新。教學實踐證明，課堂上能否激發(fā)學生的學習興趣很大程度上取決于教師創(chuàng)設的問題情景。學貴于思，思起于疑，疑是啟動思維活動的鑰匙。在教學中，教師要利用多思促多疑，多疑促多問，多問促多知的認知規(guī)律，注意創(chuàng)設問題情景，以情激趣，以境誘思，以誘達思，培養(yǎng)學生的思維能力。因此，如何根據(jù)教學實際創(chuàng)設問題情景進行教學，提高教學質(zhì)量，這是很值得教師認真探究的。在物理課教學中，主要從以下幾個方面創(chuàng)設問題情景。

　　一、創(chuàng)設“引導”問題情景，培養(yǎng)思維的活躍性

　　富有趣味性的提問，往往能使學生產(chǎn)生一種探索奧秘的強烈愿望，如講授“機械能守恒定律”時，可這樣引入新課：演示“鐵球碰鼻”的實驗，即取一個鐵球作為擺球，用繩把它懸掛起來，把鐵球移動到高于平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開小球，當鐵球蕩過去又蕩回來，十分靠近老師的鼻子，卻不會碰著。然后提出問題：為什么鐵球蕩回來時，碰不到老師鼻子?其中有什么規(guī)律嗎?同學感到所提問題與日常生活經(jīng)驗相悖，課堂氣氛頓時活躍起來，在主動、輕松的心態(tài)中進入探求新知識的境界，這種提問把枯燥無味的教學內(nèi)容變得妙趣橫生。

　　通過“引導”問題情景的創(chuàng)設，既有利于培養(yǎng)學生思維的活躍性，又有助于學生全面系統(tǒng)地理解教材內(nèi)容。教師一方面要做好示范、指導工作，另一方面還要加強訓練。可以參與互動，以激勵學生廣開思路，逐漸養(yǎng)成樂于思維的習慣，培養(yǎng)學生主動思維的能力。

　　二、創(chuàng)設“聯(lián)系實際”的問題情景，培養(yǎng)思維活躍的延展性

　　物理學與人們的日常生活、生產(chǎn)等關(guān)系密切，注意聯(lián)系實際創(chuàng)設問題情景，有利于活躍學生思維的延展性。在“電源輸出功率”教學中，提出如下問題情景：手頭上有三根電爐絲，阻值分別為6ω、8ω、10ω，現(xiàn)要把其中一根電爐絲接到一電動勢為12v，內(nèi)阻為8ω的電源上，燒開一小杯水，選擇哪一根電爐絲燒這杯水最快?由于這是一個來源于生活實際問題，學生都很感興趣，紛紛發(fā)表看法，但講不清楚是何道理，老師肯定答案是8ω，那么為什么呢?從而巧妙地引入“電源最大輸出功率”的討論。這樣使學生的思維活躍認知得以延展。

　　三、創(chuàng)設“矛盾式”問題情景，培養(yǎng)思維的深刻性

　　針對一些相近或關(guān)系密切的概念、原理或生理過程，創(chuàng)設“矛盾式”問題情景，使學生加深對知識的深刻理解，利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。如講授“自感現(xiàn)象”時，可通過一個學生分組實驗引入：把一只鎮(zhèn)流器與電源連接起來，將留著的兩個線頭a、b接觸，再迅速斷開，在斷開瞬間，可發(fā)現(xiàn)斷開處有電火花產(chǎn)生。這個實驗給學生造成了認知沖突：在實驗中電源的電動勢只有3伏，這樣低的電壓不可能產(chǎn)生火花，而且電火花產(chǎn)生在斷開的瞬間。這種通過觸發(fā)學生的認知沖突，形成探究“自感現(xiàn)象”的問題情景，為下面的教學開啟了良好開端。

　　四、創(chuàng)設“開放性”問題情景，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

　　實際教學過程中，本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力的目的，在課堂上采取多變的教學模式，創(chuàng)設開放性的情景（聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、社會熱點等創(chuàng)設性情景），引導學生去思維、去探究，讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在《萬有引力的理論成就》一課時，一開始上課，先給學生回顧曹沖稱象，然后提問學生，這個故事給大家的啟示，使學生深刻認識了轉(zhuǎn)化測量方法，從而為學生順利地學習這節(jié)課打下了良好的方法基礎(chǔ)。學生根據(jù)萬有引力定律有關(guān)知識來對測量天體發(fā)表自己的方法。

　　總而言之，思維能力是培養(yǎng)學生能力的核心，只有通過思維學生才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，而問題的提出則是思維的開始。在物理學教學中，教師應善于從教材內(nèi)容和學生的知識水平出發(fā)，采用各種方式設計富有啟發(fā)性的問題，有目的`、有計劃地創(chuàng)設一些有一定層次的問題情景，誘發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，激勵學生積極思考，這是培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。但在教學中，創(chuàng)設良好的問題情景要重過程、重探索，應該遵循以下原則：

　　1.方向性原則：要求教師所提問題要能反映“干什么”。教師意圖清楚，學生成竹在胸。整個課堂有的放矢。

　　2.科學性原則：要求教師所提問題要反映“為什么這樣提”。問題情景設計要充分暴露教材重點、難點、疑點和關(guān)鍵及知識的形成過程和框架結(jié)構(gòu)。問題提出必須科學、正確、清楚，不能含糊其辭、模棱兩可。

　　3.層次性原則：問題情景的設置要有合理的程序和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的課題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題；同時不同的班級，學生的知識水平和能力有所不同，因此在進行問題情景設計時，應該隨學生的思維水平而有所區(qū)別。

　　4“.教為主導，學為主體”的原則：在教學時，教師必須想學生之所想，急學生之所急，從問題的提出到解決，始終以學生為主。讓學生觀察、分析、討論，教師適時點撥，學生歸納，解決問題，切忌將知識奉送給學生。