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淺議如何培養學生自主學習能力的論文（精選14篇）
在各領域中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的淺議如何培養學生自主學習能力的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇1
“自主學習”課堂教學模式，即通過創設真實生動的情境，激發學生自主學習的熱情；通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的自主探索；通過有價值的提問，啟發學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生生動起來。培養學生自主學習能力，是當前我們教師所面臨的一個重要課題。本人結合實際教學，談談在教學中培養學生自主學習能力的幾點做法。
一、引導學習興趣，激發自主學習
興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。
老師培養學生的學習興趣，首先要了解學生對哪門功課感興趣，對哪門功課不感興趣。平時常常聽到一些家長感嘆道：“我們的孩子一學數學就頭痛……”那么，是什么原因造成的呢？本人根據多年教學實踐觀察，學生對某一門功課是否感興趣，在很大程度上取決于學生學習成績的好壞。比如有的孩子喜歡學習數學，平時都是好不費力地解答數學題，并且成績比較好，與此相聯系的是經常得到教師和父母的夸獎，也相應地鞏固了他對這門功課的學習熱情。
培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。
例如：在教學“圓的周長”一課時，在測量圓的周長時，學生以前所接觸的平面圖形都能用直尺準確量出它的周長，而對測量閉合曲線就不能用同樣的方法了，教師可以根據學生的興趣點安排教學活動。先問學生：“在學習正方形、長方形時，可以用直尺直接測量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？同學們可用直尺和布條去測量，具體有幾種測法？大家實驗一下。”頃刻，課堂是人人參與，你搞那個實驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍，之后，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾動辦法測出這幾個圓的周長”，有的說：“我認為滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法比較好”。教師先肯定他們的思維方法，然后因勢利導，提出一個看得見，摸不著的一個實驗：用細繩的一端系著紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎？我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規律呢？”接著，電腦演示兩個大小不同的圓，在同一圓旋轉一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直至得出：圓的周長是直徑的π倍。在整個教學過程中，教師重視激發興趣，引導學生自主學習，學生很好地掌握了知識，促進了知識的內化。
二、營造探索氛圍，激勵自主探索
要真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，例如：新知識讓學生主動探索；課本讓學生自學；難點和疑點讓學生討論；問題讓學生思考；結論讓學生概括；規律讓學生發現；知識結構讓學生構建；在引導學生探索時，教師要注意樹立學生的信心，相信所有的學生都能學會數學。要鼓勵學生大膽猜測、質疑問難、發表不同的意見；讓學生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導聯想，捕捉靈感，在激勵學生自主探索的過程中，教師要充分發揚教學民主，始終以學生組織者的身份出現，為學生提供自我探索、自我創造、自我表現和自我實現的空間。
例如：在教學“圓的認識”一課時，教師讓學生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經知道了圓的哪些知識？”學生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等。”有的說：“圓有大小。”教師進一步引導：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發現什么？通過學生動手、動腦，學生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學生自主探索。
三、挖掘認知潛能，推動自主探索
學生的認知結構既包括已掌握的知識，也包括學生在生活中獲得的一些經驗。在教學中，教師要根據認知內容的需要創設一定的問題情境，充分挖掘學生已有的經驗，形成新舊知識的聯系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學習新知中可利用的認知條件，這不僅利于學生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學生的潛能得到發揮。
例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，我讓學生憑借已有知識報出了一些是3的倍數的數，然后把其中一些多位數的各個數位上的數字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學生檢驗變換后的各數還是不是3的倍數。學生驚奇地發現：“奇怪，怎么和原來的數一樣，個個都是3的`倍數呢？”“新數和原數間有什么聯系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學生的興奮點轉移到教師提供的新知背景中，此時學生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學生們主動深入探究，并從相互聯系中概括出“能被3整除數的特征”。學生動腦思考后概括出的知識結構不僅促進了學生認知的深化，而且還從中挖掘了學生認知潛力，促進了學生思維的主動發展，推動學生自主探索。
四、加強意志能力的培養，指導學生自主探索
教師經常對學生在學習上提出嚴格的要求，這是學習數學本身的需要，學習數學離不開良好個性品質的參與，要求學生付出艱辛的勞動，對解決問題有頑強的意志力。
現代數學課堂教學是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分自主探索的過程。從而培養學生的創造性思維，使之在掌握數學知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學習的主人，使他們真正地自主學習，自主探索。
例如：在講三角形三邊關系時，首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學生非常輕松自如地擺出了三角形，接著老師又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎么擺也擺不出來。然后教師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學們討論。通過討論，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個知識的掌握，是通過學生動手、動腦自己總結的。
總之，在教學中，讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇2
科技的發展，社會的進步，需要最大限度開發人的創新潛能。全國教育工作會議提出“深化教育改革，全面推進素質教育、加快培養具有創新精神和創新能力的高素質人才。”全面提高學生素質，就是要培養學生具有強烈的創新意識和開拓精神，開放型的思維品格和知識結構，優異的智慧情操和審美能力。自主學習是素質教育的必然要求，能弘揚學生人格的主動精神，發展學生學習的各種潛在能力。把自主學習引進教學中，教學結構將發生質的變化，教學的發展功能也將得到充分落實，“教學與發展”這一教學論的永恒命題將有新的突破。現把我在教學實踐中對培養學生自主學習能力初步探索提出來和同行商榷。
一、創設生動有趣的情境，激發學生自主學習的熱情
學數學的關鍵就是解決數學問題。一個有趣的數學問題能直接激發學生的興趣，為自主學習創造良好的心理基礎。例如，在教學“分數大小比較”時，可以創設這樣的情境：讓四個同學分別扮演唐僧、孫悟空、八戒和沙僧。唐僧師徒四人過了火焰山后，來到了一個村莊，地里種植一大片西瓜，正是西瓜成熟季節，一個個大西瓜躺在瓜田里向他們招手，八戒經不住誘惑，順手摘了個大西瓜子，悟空說：“為了公平一些，每人吃吧。”八戒聽后馬上說：“西瓜是我摘的，不行，我要吃，至少也要吃。”聰明的悟空聽后，立即切了給八戒。正當大家高興地吃西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋，疑惑不解。同學們你們認為是大還是大？對此學生興趣盎然，帶著這個問題自學課本，尋找答案。通過交流、討論、爭辯，學生試著說出自已的答案。通過一段生動有趣的小品表演，把學生的注意力都集中過來，激發學生學習的熱情，把學生自主學習的`積極性充分調動起來。
二、引導學生參與課堂教學活動，促使學生積極進行自主探究
布魯納說：“學習不是把學生當成圖書館，而是要培養學生參與學習過程。”引導全體學生、主動參與學習是提供學生自主學習的最好途徑。課堂教學中，教師要把學生作為學習的主人，充分發揮啟發、點撥、設疑、解惑的主導作用。激發學生學習的積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用。例如，在教學“三角形面積計算”，課前讓每個學生自己準備完全一樣的鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形各一對及幾個平行四邊形紙片。課堂上讓他們先用每對三角形、平行四邊形進行擺一擺、拼一拼，移一移，剪一剪，看看能不能通過拼、擺、移、剪成以前學過的什么樣的平面圖形？通過自已動手去尋找和推導三角形的面積計算方法。有的同學用一對三角形拼成了平行四形、長方形和正方形；有的用一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形；也有學生只用一個三角形通過割補方法，也能轉化為長方形或正方形。老師引導學生觀察，拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高有什么關系？通過觀察，動手操作實驗，發現平行四邊形的底相當于三角形的底，平行四邊形的高相當于三角形的高，推導出三角形的面積公式。這樣，在教師的啟發、引導下，學生自己通過一步步地探索，邊操作，邊觀察，比較、討論、總結，激活學生已有的知識和經驗，以舊引新，發現規律，獲取新知識。老師在教學中應大膽放手，更多地提供學生參與機會、課堂上鼓勵學生做到八個“會”：會發現問題，敢于和善于發現問題；會提出問題，敢于和善于提出問題；會作出假設，敢于和善于作出假設；會觀察，敢于和善于觀察；會實驗，敢于和善于實驗；會思考，敢于和善于思考；會討論，敢于和善于討論；會想象，敢于和善于想象。真正把課堂還給學生，讓學生全身心參與，不僅智力因素參與，非智力因素也參與；不僅思維參與，其他感官也參與。由此培養了學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神，激發了他們自主探究的興趣和欲望。
三、巧設靈活多樣的練習形式，促進學生自主學習調控能力
練習是數學課堂教學的重要環節，靈活多樣練習不僅使學生掌握知識、發展能力的重要手段，同進也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式練習，為學生積極思維創設豐富的問題情境，提供數學交流的機會。例如，在“百分數應用題”教學中，采用“導向式練習”進行教學，練習程序為，定向導入──設疑點拔──回顧總結。例如，
1．聽老師念兩道應用題，分別說成文字題，再口頭列算式，接著思考這兩道題，算式有何不同？
⑴某村去年造林20公頃，今年造林25公頃。去年造林是今年的百分之幾？
⑵某村去年造林20公頃，今年造林25公頃。去年造林比今年造林少百分之幾？
2．討論題：有的同學認為“3米比5米少，也可以說成5米比3米多。”這樣說法對不對？為什么？
3．對比以上練習你學到什么？鼓勵學生大膽地登上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為學生大練基本功的舞臺。例：第七冊教材“筆算加、減法”，采用“自由式練習”形式，課本練習六讓學生自由組成四人學習小組，進行自學與嘗試練習。這是一種從發展學生的個性，發揮學習自主性，著眼于培養創新精神的練習方式。教師放手讓學生自由討論，自由探索，充分發揮學生思維能力。這種自由式練習有利于調協學生練習的積極性，有利于教師觀察學生的心理傾向，為課堂教學提供依據。此外課堂練習的設計中，還要注意練習題組的多樣形式，如改錯、競賽、搶答、填寫必答卡等等。在學習過程中培養學生進行自我總結、反思、調整，這是自主學習必不可少的一種能力。首先要使學生會制定學習目標，有學習的正確定向。其次培養學生調控自己的能力，對自己學習進行檢查、分析自己錯誤及其原因。總之致力于讓學生獨立思考解決練習中難題，獨立并正確地完成各種練習作業，自主安排時間復習，使學生最終能自我約束、自我監督、自我提高。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇3
化學實驗教學在培養學生創新能力和自主學習能力等方面具有獨特的功能和作用。下面筆者就談幾點在九年級化學教學中培養學生創新精神及自主學習能力的策略：
一、介紹科學家探究化學實驗的過程，激發學生動手實驗的興趣
化學學科的發展史就是一部無數科學家艱苦奮斗、創新的歷史。在教學過程中結合教材內容，向學生介紹化學家的史實，特別是我國化學家的科研史實，如張青蓮院士1991年測得的銦原子量114.818士0.003，已被國際采用為新標準。化學家侯德榜的"侯氏制堿法"的發明，對我國經濟增長方面作出的貢獻及對國威的振興等等的史實，激發了同學們的愛國熱情，激勵學生學習化學的興趣。學生在了解科學家探究實驗的過程中，培養了創新的意識。
二、做好演示實驗，培養學生的規范實驗技能
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學課程標準明確指出："化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證"。
課堂演示實驗是指教師在課堂中進行表演和示范操作，學生進行觀察和思考。是教學中最直觀、最有效的手段，具有直觀性、示范性、啟發性的特點，在培養學生實驗技能中起著重要作用。在演示實驗時，我首先講解本實驗中所用到的儀器名稱、用途、操作要領及注意事項，然后我演示操作過程，邊演示邊講解，演示時要求學生認真觀察。并適時提出問題，讓學生思考。這一步為什么要這樣做，不這樣做的后果是什么?待學生掌握要領后，再示范連貫動作，若時間寬裕，請一位同學上臺做一遍，其他同學注意觀察，看有沒有什么問題，這樣，同學們的實驗技能有了初步的基礎。為以后的動手實驗打下了基礎。
三、重視學生實驗，培養學生自主創新能力
(一)實驗準備。在實驗課前，給學生布置預習報告，讓學生了解實驗目的、器材，反應原理、裝置、操作。教師要根據學生的預習報告準備實驗藥品和儀器，同時還要準備一些"贈品"，便于滿足學生實驗過程中一貫的實驗嘗試心理。學生在準備的過程中，培養了查閱搜集資料的能力及對信息的辨析、組織歸納的.能力。
(二)激勵學生進行實驗設計，培養學生的自主創新能力。化學實驗創新能力是以一定的知識和技能為基礎，通過提出問題、分析、思考、創新設計，從而達到解決問題的能力。因此，我在平時的教學中，在處理某些問題時，想方設法讓學生多方位、多角度、多途徑去思考問題，然后對收集的各種信息進行分析、評價，從中找到最佳結果，從而達到培養學生的創新能力。例如，在一次證明氫氧化鈉和二氧化碳確實發生了反應的實驗設計中，學生們共設計出了十幾種方案，其中主要的有以下幾種：
1.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入稀鹽酸或稀硫酸，若有氣泡產生，證明氫氧化鈉和二氧化碳發生了反應。
2.在裝有氫氧化鈉溶液的試管中，通入二氧化碳，再加入氫氧化鈣溶液，若有白色沉淀產生，證明兩者的反應。
3.把充滿二氧化碳的試管倒插在裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中，即可看到溶液上升到試管中。
4.在一個裝飲料的塑料瓶中裝滿二氧化碳氣體，然后，往其中滴入氫氧化鈉溶液，蓋好瓶塞，用力震蕩，塑料瓶癟了。同學們在自主設計實驗的過程中，創新能力得到了極大地提高。
(三)變驗證性實驗為探究性實驗，使學生樂于探究。教學實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以起到兩個作用：
①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作，及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。
②在實驗過程中，向"學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化，而且也能提高學生的觀察、分析和解決問題的能力及操作技能。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇4
新課標要求走出角色誤區，做好課堂引路人，實現主體換位。初中數學，邏輯性強，忌墨守成規，倡導尊重學生并以學生為本。學生擁有自主學習的權利，教師必須更新觀念，走下 “圣壇”,放下 “架子”,甘當教學配合者、組織者，教育學生自主學習、體會遨游數學王國的快樂。
一、更新觀念---走向自主學習的路徑。
作為初中教師，在數學教學中，要敢于變革觀念，善于發現數學本質，引領學生自主思考。建議將提問作為課堂智慧，通過更新觀念，立足于現有知識和課程內容，巧妙引導，得體串聯，配合創設課堂情境，發揮學生自主解疑釋惑的能力。
[案例] 三角形教學。
教學任務是形成對三角形初步感知，體會內角與邊長的特點，同時，試著用數學語言表達自主學習所得。為了引導學生體會自主思考的魅力，大膽嘗試自主探究，我先讓學生用彩紙條剪成三角形模型，用量角器測量三內角大小，記錄相加，再測量三邊的長度。
最后，與教材理論形成對照，很快就理解并掌握： “三角形兩邊之和大于第三邊”和 “三角形內角和等于 180 度”等數學知識。
這種教學方法，新穎靈活，能啟發學生自主意識，通過學生動手動腦，來解決心中疑問，體會數學原理。有助于深入領悟并開發數學能力、養成自主習慣、在探討與佐證中強化數學知識，自然而然地走上自主學習之路。
二、循序漸進---鋪設自主學習的臺階。
傳統數學課堂重視吃透教材、灌輸知識，唯恐有所遺漏，課堂沉悶、學生被動、教師疲憊，然而效果極差。亞里士多德認為：“數學的成功發自于疑問和樂趣，”新課改要重視以樂趣為引子，點燃學生的數學靈感火花。
教師要運用所學知識講究提供 “臺階”,引導學生 “拾級而上”,緩解數學學習的壓力，杜絕 “揠苗助長”.通過不斷獲取基礎知識，培養日常技巧，學生會逐漸擁有自主學習的欲望，學會主動交流，在合作中探索數學世界的奧秘，渴望發現問題并依靠自己解決問題。
[案例] 方程應用題教學。
面對這一難點知識，如果直接出示復雜應用題，學生只根據教材例題的認知功能，無法形成飽滿的思路，容易打擊其數學學習熱情。教師可引導學生先做基本訓練： 利用書中習題，訓練揣摩題意列方程式，并自主糾錯。再展示相關信息： 李明買 5kg 柿子和 8kg 菠蘿，共計 23.04元，其中柿子1.92 元/kg,菠蘿1.68/kg.要求學生找到5 個重要信息，作為條件自主編寫方程應用題，正確解答并思考用方程式解答法和算術式解答法，誰有優勢？ 小組自主學習之后，85%的學生利用數量特點，找到正確方法。結論： 依照數量關系分析，可以直接由題意得出算式，則適合使用算術解答法； 反過來，則是方程解答的思路更有優勢。
這樣，通過靈活轉換題型，把教材任務化難為易，通過理論知識自主探究，教會學生分步驟解決問題。從 “同題異解”的方式中，體會數學學習的奧秘，由靜態訓練到動態組合，最終解決問題。一題多變，使自主學習由易到難，思維空間由窄變廣，更符合“全員投入、總體受益”的自主教學理念。數學之路任重道遠，一蹴而就絕無可能。唯有選擇自主教學路徑，積累樂趣品嘗收獲，才能成為課堂的主人。教會學生善于總結、學會鉆研，擁有堅韌的自主精神，數學教學何愁不能成功？
三、生活為源---驗證數學理論的生成。
真正的數學源自于生活，生活往往又佐證著數學理論。新課改要求教師引領學生由盲從教材、生搬硬套走向挑戰權威、自主思考和驗證理論。教師要學會將生活作為鮮活源頭，引導學生主動學習，利用身邊的生活材料，打開學生數學思維的空間。明智的教師懂得選擇與生活緊密相關的開放型數學題，教學生運用數學視野去看待生活，懂得以生活為源頭，讓數學因生活而精彩無限。
[案例] 直棱柱求解側面積教學。
傳統教學法： 這一數學知識講授，傳統上是直接給出直直棱柱的.側面積公式，讓學生硬背公式，套用并計算出側面積大小。如果在考場上，出現緊張、慌亂等原因而忘掉公式，學生就難以解答。自主教學法： 首先引導學生思考直棱柱的側面展開是什么形狀？可以怎樣證實？ 很快就有學生討論出用作業本紙粘合，制作簡單直棱柱模型，再用剪刀沿著一條側棱剪開模型，證明學生猜測是長方形完全正確。再稍作引導，學生就自主得出： 直棱柱側面積 =底面 （ 頂面） 周長x 側棱，或者幾個側面長方形之和。同時，計算得出直棱柱模型的側面積，教師引導學生通過計算長方形面積加以印證。
正如笛卡爾的觀點： “數學這一知識學科，講究精密邏輯，更需要著眼生活的泉源。”運用實際生活材料，教學生通過自主學習實現手腦并用，一把小剪刀、一張作業紙，簡單的生活素材卻體現出用生活印證數學的邏輯。這種教學思路，既能讓教師圓滿完成教學任務，更能讓學生化數學主動意識為生活運用能力。
社會進步和時代要求，決定初中數學課堂質量必須完善，作為基礎學科之一，教師必須引導學生培養自主學習能力，才能立足新課改、走好教學路。把自主教學奉獻給學生，體現初中數學教師尊重學生個體特點、貫徹以生為本新理念、鼓勵和開發學生數學能力的良苦用心。愿莘莘學子開辟自主學習蹊徑，找到生活應用源頭，獲取數學課堂的特有快樂。
參考文獻：
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淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇5
[摘要] 新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念，作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從五個方面論述了如何在物理教學中培養學生的自主學習能力。
[關鍵詞] 自主學習，能力，培養
新一輪課程改革，給教師帶來了全新的課程理念。如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”變得十分重要，《基礎課程改革綱要（試行）》要求教師要“培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力”。所以作為教師，我們應在實際教學中大力提倡自主、合作、探究的學習方法，使學生能夠在教師的指導下進行主動地、有效地學習，本文從高中物理教學方面，談幾點關于學生自主學習能力培養的體會。
一、確立學生自主學習的教學理念
所謂“自主學習”就是一種“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習方式，它是指在教師指導下，學生通過主觀努力去獲取新知識和增強自己學習能力的一種過程。物理科的“自主學習”就是指教師根據學生身心發展特點及物理學科特點有的放矢地進行教學，使學生在自主活動中學會發現、學會探索、學會創新。所以教師應在堅持學生主體地位的前提下，變教學為導學，改變過去那種只注重知識傳授、忽略能力培養；只注重教師自身的主導作用、忽視學生的主體作用的做法，確立一種全新的“學生自主學習”的教學理念。
我在講解《自由落體》這一節時，一改傳統的“教師講學生聽”教學方法，把學生全部帶到實驗室里去，然后把全班分成12個小組，讓學生自己動手通過實驗推導出“自由落體運動”是一種勻變速運動，而我在旁邊只作引導，經檢驗此種教學方法收到了較好效果。
二、激發學生自主學習的動機
自主學習是最持久的，也是最深入的，要想使學生開展自主學習，必須首先激發他們的學習動機。眾所周知，世界上著名的思想家、科學家都是由于他們本人對于這一事業的鐘愛而成為“家”的。其實“鐘愛”就是需要，有需要就能發動學生學習的動機，有了動機就會全身心地投入。課堂教學應首先考慮調動學生的需要，想方設法激發學生學習動機。
我們可以使用“創設情景，設置疑問”的方法來激發學生的學習動機，在《向心力和向心加速度》這堂課的開始，我運用多媒體技術，在大屏幕投影儀上播放月亮繞地球慢慢旋轉的動畫時，提出“月亮為什么總在天上，不飛走呢？”“因為有一只看不見的叫萬有引力的'手把它拉著。”“那為什么不掉下來呢？”在我創設的情境中，學生充滿了好奇心，學習動機得到了很大程度的激發。
三、培養學生自主探究精神
應試教育過分強調教師主導作用，忽視了學生的主體性，教學過程中教師向學生單面灌輸，學生被動學習，這樣培養的學生知識結構和思想容易出現雷同，缺少個性，因而遠不能適應未來社會對人才的需要。所以我們要注意培養學生發現問題與解決問題的探究精神，特別是懷疑精神和批判精神。學生在學習中有了探究精神，他們便有了學習的鑰匙，思維就長了翅膀，自主學習就會得到充分發揮。
例如在教學過程，有時候我會故意將某一個知識點講錯，然后假裝不知道，過了一段時間如果有學生發現了這個問題，就借這個機會對他提出口頭表揚，鼓勵大家在科學上要有懷疑和批判精神。
四、善于把課堂的主動權交給學生
教師在課堂教學中要發揮XX，與學生平等相處，善于把課堂的主動權交給學生，以促使學生的獨立性和自主性不斷提升。比如上習題課時，我會布置相關習題讓學生到講臺上來講解，這些到臺上來的學生每人必須有一份親自備好的教案，學生在備課和講課過程中，力爭尋求多種解題方法及最佳講解方式，使學生動腦、動手、動口，培養了學生的責任感和自信心，有效促進了學生自主學習能力的發展。
五、創設XX寬松的學習環境
心理學研究表明，學生在心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。在物理教學中，教師要以一個平等研究者、促進者身份，參與學生的探究活動，尊重每個學生的人格，尊重每個學生的見解，讓學生想到老師是他的朋友，使他們的心理活動在整個學習過程中都處于在一個積極主動狀態。
新課程理念特別強調學生自主能力的發展，我們教育工作者要調動一切教學手段，培養學生主動學習的積極心態，切實提高學生的學習素質，使他們真正成為學習的主人。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇6
摘要：隨著教育改革的深入，學校越來越注重培養學生多方面的能力，更注意培養學生全面發展。在初中歷史教學中，學生的主體作用越來越被重視，而這其中培養學生的自主學習能力是關鍵。
關鍵詞：初中歷史；自主學習能力；中學生
歷史的學習貫穿整個初中教育階段，對初中生了解歷史知識起著十分重要的作用。在初中課堂中，教師要采用多種方式進行教學，為學生提供良好的學習氛圍。教師在教授學生歷史知識的同時，要注意引導學生感受歷史的魅力，領悟歷史事件的內涵。隨著時代的發展，人們開始發覺培養學生自主學習能力的重要性。通過自主學習，可以突出學生的主體地位，讓學生主動學習到知識。這種自覺、自律的學習方法更能讓學生受益。
１、創設歷史情境，激發學生學習熱情
在初中歷史中，歷史情境的創設，可以激發學生學習熱情。學生若有學習歷史的濃厚興趣，就能自主學習。但是，由于很多教師還采用傳統的教學方法，學生的學習熱情很難被激發，這就使教學效率大打折扣。因而，教師應采用合理科學的方法來激發學生的學習熱情，激發初中生學習歷史的興趣。初中生對事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以提高歷史教學的質量。傳統教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的基本知識，超越了初中生的接受能力。同時，由于初中生歷史基礎不扎實，初中生不免會難以掌握，歷史的教學質量難以保證。因而，教師可以在每節課前，根據教學內容設計出教學情景。并在相應的歷史情境中提出自己早已準備好的問題，讓學生在課上進行思考，在課下搜集相關資料，尋找問題的答案。這樣不僅可以讓學生在回答出問題時充滿滿足感，還可以提高學生自主學習的能力，一舉兩得。初中生學習能力還處于初級階段，教師在教授他們歷史知識時，應積極創設歷史學習情景，提高他們學習歷史知識的興趣，從而增加他們學習歷史知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創設情境，讓學生感受歷史氛圍。通過歷史情境讓學生真切的感受到以前發生了什么，從而增加歷史學習的趣味。比如，教師可以在教室的墻上貼上最近剛學的課文中的圖片，并讓學生觀看與授課內容有關的視頻。這樣學生進入教室就像進入了歷史情境，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現出來。根據大腦的記憶規律，在潛移默化中，學生的歷史就會學得很好了。
２、開展自由課堂，提高學生質疑能力
當學生具有初步的自主學習意識后，教師要為學生提供自主學習的空間。在每堂課結束后，給學生留出一定的時間，讓學生自己看課本并結合他們事先收集好的材料，對本節課的知識進行歸納整理。這樣不僅能夠加深他們對課文內容的理解，還可以提高自己的自主學習能力。在給學生提供自由課堂后，就要培養學生的質疑能力。眾所周知，有的課文內容也會出現差錯。學生要敢于質疑歷史教材中出現的問題。隨著時代的發展，歷史觀念不斷更新，一些陳舊的觀念有的也會留在課本中。這都對學生學習歷史是極其不利的。在歷史學習過程中，學生要有求真的原則。在歷史老師的指導下，運用所學知識和所學原理，對課本中錯誤的觀點進行反駁，敢于對教材中出現的錯誤觀點提出質疑。大聲說出自己的觀點，通過所學知識進行論證，而不能盲目相信“權威”。與此同時，由于歷史教材的編者，知識層次、認知水平各有千秋，致使他們編出的書籍中有很多錯誤。比如，在《中學歷史教學參考》中，就曾出現過多次錯誤。而這些錯誤，都是教師和學生一起發現的。學生敢于提出質疑，這就體現了學生能夠對所學知識進行靈活運用。同時，這也是學生自主學習能力提高的一種體現。在學生學習歷史的過程中，不免會接觸教輔材料。眾所周知，現在市面上有很多的練習題，但是這些題很多都有問題。因此教師在讓學生做題時，一定要認真選擇教輔材料。學生在買相關書籍時也要認真挑選。因為教輔材料和課本有很多矛盾的地方，教輔材料的答案也有很多不對的地方。當學生做題時發現與自己的想法矛盾時，可以詢問老師，并對其中出現的問題提出質疑。
３、積極鼓勵評價，樹立自主學習信心
教師在教育工作中起著十分重要的作用。作為學生，肯定要認真聽教師的話，教師的一言一行在學生的學習生活中會產生重大的影響。歷史學習一般較為枯燥，學生在學習中很容易失去興趣。教師積極的引導鼓勵會對學生學習歷史產生積極的影響。教師要引導初中生正確認識教學，主動并且積極學習歷史。教師們可以在一起開會商量組織活動，采用正確的策略指導學生學習歷史，提升學生的歷史學習能力，讓學生感受學習歷史的樂趣。教師在做好本職工作的同時，也要做好示范作用，教導學生認識到歷史學習的重要性。教師在教授學生知識時，要采取恰當的措施，對教學內容進行篩選，把重要的信息提供給學生。學生在教師的鼓勵與表揚中，就會更加積極的去學習歷史知識。在這一過程中，學生得到了教師的表揚會很高興，學習歷史的自信心也會提高。同時，在教師提問學生時，有的學生不能回答出讓教師滿意的答案，教師在此時應該鼓勵他們，讓他們坐下重新思考問題。這樣，學生聽到教師鼓勵的`話語，會重新燃起自主學習的信心，他們就會重新參與到課堂交流中去。同時，教師要突出學生在課堂中的主體地位，讓自己和學生共同參與到教學活動中，進而提高教學效率。教師在課堂中可以提出問題，讓學生回答，學生回答完畢后，不管回答的怎樣，教師都要鼓勵學生和表揚學生，提高學生的學習信心。比如，在學習《中華文明的起源》時，教師可以針對其中的內容，提出問題，讓學生回答。通過這種方法，可以讓學生在教師的表揚和鼓勵中，樹立自主學習的信心。總而言之，在初中歷史教學中，教師要注意培養學生的自主學習能力。教師采取正確的教學策略至關重要。初中生自主學習能力的提高是一個循序漸進的過程。需要學生和老師的共同努力。教師在平時的授課過程中培養學生的自主學習能力是提高學生歷史水平的有效途徑。初中生還要有濃厚的學習歷史知識的興趣。培養初中生良好的歷史學習習慣，不斷強化初中生對歷史知識的輸入機制，為將來歷史的學習打下堅實的基礎。
參考文獻
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淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇7
摘要：隨著知識經濟的到來，要求每一個人都要具備自主學習能力，教育的使然和遠程開放教育的特點要求我們要對遠程開放教育學生進行自主學習能力的培養。以宣武電大法學專業為例，分析了目前遠程開放教育學生自主能力的現狀，結合遠程開放教育的過程，提出了在入學教育、課程教學、綜合實踐等階段和支持服務方面對學生進行自主學習能力的培養。
關鍵詞：遠程開放教育;自主學習能力;途徑
現在是知識經濟時代，知識更新的周期進一步縮短，知識儲存和傳播的手段在時間和空間上也發生了深刻的變化，導致工作領域處于持續而且越來越快的變化之中。這些變化需要每個人在一生中能夠持續不斷地學習和開發自己的潛能，以適應時代發展的要求。知識經濟在發展過程中對人才素質和創新能力提出的這些新要求，要求教育必須更加重視學生自主學習能力的培養，遠程開放教育也不例外。
1.自主學習能力概述
自主學習，又稱自我調節學習，一般是指學習者自我確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程[1]。通俗一點說，自主學習指的是學習者應該對自己的學習負責，能夠管理自己的學習行為，包括明確學習目標、制定學習計劃、選擇適當的學習方式、評估和管理自己的學習，對自己的學習負責。學習者進行自主學習，就需要學習者具備一定的能力，而這些能力是貫穿自主學習整個過程的。包括獨立確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習資源、調整學習策略、評價學習效果等能力。本文將以上自主學習能力與遠程開放教育學生的學習過程相結合，提出了遠程開放教育學生自主學習能力培養的途徑，旨在通過遠程開放教育達到進一步培養學生自主學習能力的目的，從而讓遠程開放教育的學生掌握自主學習的方法實現終身學習。
2.培養遠程開放教育學生自主學習能力的必要性分析
自主學習能力的培養不是一蹴而就的，需要長時間的有針對性的培養，而且培養效果還有待于在事實中檢驗，我們為什么還要對學生進行自主學習能力的培養呢？主要基于以下幾點原因：
2.1知識經濟的到來，要求每一個人都要具備自主學習能力
我們每個人最終都要走向社會，現在的社會是知識爆炸的社會，學生在學校學習的知識還沒出校園就已經更新換代，沒有自主學習能力就意味著被社會淘汰。遠程開放教育的學生只有具備了自主學習的能力才能立足于社會。
2.2教育的使然決定要對學生進行自主學習能力的培養
2007年“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目正式通過了教育部的評估驗收，開放教育作為國家一種新型的教育形式正式列入高等教育系列。作為教育的一種新形式被接受，自然要達到教育的目的，自主學習能力的培養是教育的應有之義，因此，必然決定了遠程開放教育要對學生進行自主學習能力的培養。
2.3遠程開放教育的特點決定要對學生進行自主學習能力的培養
遠程教育教師、學生在時空上的準永久分離性的特點決定學生不能時時接受教師的教導，教學資源更多地掛在網上，學生如果沒有自主學習的能力，往往很難學習知識，甚至連考試都不能通過，因此，遠程開放教育的學生必須具備自主學習能力，而學生的自主學習能力也決定著遠程開放教育的質量，因此培養學生的自主學習能力也就成為必要。通過以上分析，我們知道遠程開放教育學生的自主學習能力培養是必然的，也是必要的，如何培養還要結合遠程開放教育的學習過程，通過各種途徑逐步培養。
3.宣武電大法學專業學生自主學習能力現狀分析
為了更好地了解遠程開放教育學生自主學習能力的現狀，筆者采用安哲鋒等（2010）編制的自主學習能力評價表，從學習內容、學習策略、時間管理、學習環境、學習評價等方面，以宣武電大法學專業的學生作為樣本進行了調查，此次調查共收集上來樣本21份，運用SPSS軟件對數據進行了統計處理.法學專業學生在學習內容等各維度以及總體情況來說，自主學習能力不是太好，相對來講，學生的學習策略和時間管理能力稍微好一些。除了問卷調查外，筆者在課堂教學和支持服務過程中，也發現遠程開放教育法學專業學生在自主學習能力方面目前存在的問題有以下兩點：第一，學生對法學專業學習規律認識不足。首先，對法學專業本身不了解。很多學生認為法學專業屬于文科專業，容易自學，尤其是到考試前經過簡單準備就可以通過，實際上法學專業是學說原理、立法規范和司法實務共同構成的一個系統，而且目前我國對立法非常重視，法律更新換代非常快，剛畢業可能所學的知識就已經過時了，因此，真正學好法學并能在實際中應用，決不是通過死記硬背就能做到的，而是要通過不斷的學習才能做到。學生沒有意識到這一點，所以對學習法學缺乏自主性。其次，對自主學習本身認識不足。我們的學生習慣了被動的學習，老師授課，學生聽講，認為聽明白了就是學會了，在課堂上缺乏思考和主動性，沒有自主學習的理念，在這種狀況下培養的學生與法學專業學生培養目標（培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律、法規，達到全日制高等學校法學專業四年制本科畢業的水平，能在國家機關、企事業單位和社會團體，特別是能在司法機關、行政機關、仲裁機關和法律服務機構從事法律工作的高級應用型法律專門人才）不符，而且與知識經濟時代的要求相距甚遠。第二，法學專業學生自主學習的能力不足。要想進行自主學習，就要具備一定的自主學習的能力，法學專業學生對大量資源的把握能力、運用多媒體學習的能力都制約著自主學習能力的培養。針對以上存在的問題，筆者通過一定的實踐來探索如何培養遠程開放教育學生的自主學習能力。
4.遠程開放教育學生自主學習能力培養途徑探索
通過以上的調查，筆者認為應該對遠程開放教育學生的自主學習能力進行進一步的.培養。結合遠程開放教育學生的學習過程，筆者認為可以在每個教學環節中加強對學生自主學習能力的培養。
4.1入學教育階段
在入學教育階段，首先，要給學生講清楚遠程開放教育的特點，讓學生明白自主學習能力培養的重要性，同時也要讓學生明白自主學習能力是人的一生不可或缺的能力，也是立足社會之本。具體做法是可以通過微課課程，讓學生意識到自主學習的必要性并掌握遠程開放學習的技能。其次，在入學伊始，培養學生的專業自豪感，對于法學專業學生來說，采用榜樣學習法，邀請本校畢業生，通過自己考過司法考試以及考取法官的經歷來激發學生的學習動機。
4.2課程教學階段
在法學課程教學階段，將自主學習能力的培養貫穿于始終，這個過程需要各位任課教師的配合。首先，各任課教師通過引導學生制定和實施本門課程的學習計劃，培養學生自主學習規劃的能力；其次，通過事先布置有爭議的案例，讓學生小組討論或者網上討論，培養學生自主協同學習的能力；再次，通過布置大量相關的學術文章，讓學生自主選擇閱讀，充分培養學生自主選擇信息和自我時間管理的能力；最后，通過對抗賽等靈活的教學活動，培養學生自主組織活動的能力。筆者已經嘗試了組織學生網上討論案例的活動，布置學生對“王老吉和加多寶商標歸屬和包裝歸屬”的案例進行探討，學生們都很感興趣，同時，由教師在旁邊引導，大家對商標這章內容的理解更加透徹了，學生們都提前主動查閱了相關知識，提出自己的觀點，對抗賽教學的方式也很好地培養了學生學習效果評價的能力。
4.3綜合實踐階段
在綜合實踐階段，學生需要完成實踐報告和畢業論文，學生可以在指導教師的指導下，自主選題，自主調研，自主撰寫論文，整個過程，都能夠體現學生自主學習能力培養的狀況。前期如果學校和學生能夠按照以上的方法去貫徹，相信學生在綜合實踐環節一定能夠體現比較強的自主學習能力，獨立完成實踐過程。
4.4支持服務環節
遠程開放教育每個學生所在的班級都有導學教師的存在，因此在支持服務環節主要看導學教師對學生能力的培養，在目前，需要我們的導學教師在以下幾方面加強學生的能力培養：首先，為學生解決技術問題，遠程開放教育需要學生具備一定的計算機操作能力，熟悉網絡學習的環境，因此導學教師要做好學生的技術支持工作，提升學生網絡自主學習的適應能力；其次，通過為學生講解各種規章制度，比如說每次提交作業的日期，每次上課的時間，培養學生自主學習的習慣；再次，為學生提供遠程學習策略，使學生掌握遠程自主學習的技巧，這是導學教師應該教給學生的，尤其是學生在遇到各種各樣困難時，導學教師教的各種技巧可以幫助學生度過難關；最后通過對學生持續的關注和交流，或者幫助學生之間進行交流，讓學生建立自主學習的信心。筆者繪制了遠程開放教育學生的自主學習能力培養途徑的示意圖.隨著社會的發展，自主學習能力愈發重要，作為一名遠程開放教育的教育者，培養學生的自主學習能力是一項義不容辭的義務，因此我們也要在不斷學習中不斷提高，不僅要提升自己的自主學習能力，更要培養好學生的自主學習能力。
參考文獻：
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淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇8
學生的自主學習主要從學生的學習興趣和責任感兩個方面進行體現。學生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動學習的意識，就表明學生已經形成了自主學習的思想。因此，要求高中生物教師在教學過程中要注重對學生自主學習能力的培養，實現學生的自主學習，從而提高教師課堂教學的效率。
一、學生自主學習能力培養的意義
（1）有助于學生積極參與到課堂活動之中。生物課堂教學中，學生自主能力多為其自學能力、觀察力等方面的體現，因此教師對于學生的表現可以看出學生的自主學習能力。生物教師在課堂教學中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學生學習方法、學習技巧的傳授，幫助學生養成獨立思考的習慣，促進學生自主學習能力的提升。一旦學生養成了是什么、為什么、怎么做的學習習慣，就可以在課堂教學中與教師進行熱烈的互動，積極地參與到課堂活動之中，提高生物教師的教學質量。
（2）有助于提高學生的自尊心與自信心。傳統的生物教學通常采用滿堂灌的教學方法，留給學生思考和理解的時間非常少，對于一些反應相對較慢的學生來說，理解起來就會非常吃力，學習成績就會被落下，容易產生自卑的心理，致使學生缺少參與課堂活動的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學生自主學習的過程中，都是以平等的身份參加的，會對學生的自尊心和自信心進行保護。
二、培養學生自主學習能力的措施
（1）培養學生學習生物的興趣。探究性的學習需要學生可以主動進行思考，提高學生獨立學習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個知識點時，如果沿用傳統的教學方法，會太過于抽象，增加學生理解的難度，不利于學生的積極參與。但如果教師是從一個基因工程的具體事例開始講解，再根據列舉一些學生生活中常見的事物進行細化的講解，進而采用探究式的教學方法，增加課堂教學的趣味性，學生對于自己日常生活中的事例就會有親切的熟悉感，這有助于激發學生的學習興趣，從而促進學生的自主學習。此外，教師也可以通過對一些項目的調查等，增強學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中摸索學習的方法，進而逐漸養成自主學習的習慣。
（2）教學內容多樣化。生物課堂教學不要僅限于書本教學，要盡量將其與實際生活相結合，讓學生不要對書本產生陌生感，要讓學生知道知識都是來源與社會生活之中，學習它的目的是為了解決生活中的問題的。這就要求教師在生物課堂教學中，要根據教材引申到社會生活中，給學生提供更多的實例，讓學生養成在日常生活中遇到問題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過開展辯論等活動，鼓勵學生多觀察生活中與生物知識相關的事情，進而學會自己主動搜集資料，將其與同學一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問題的實際能力。
（3）充分利用學校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進行講解，那么學生在理解時會非常吃力，不利于知識的學習吸收。因此，教師要學會充分利用學校的輔助教學設備，如多媒體教學設施等，降低生物教學的難度，幫助學生學習理解知識要點。例如，教師在講解“細胞的形態結構”這個知識點時，如果教師只是進行口述，不僅講起來較為吃力，學生理解起來也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學設備，為學生播放相關的圖片和視頻，在播放過程中非常直觀地為學生講解相關的知識點，不僅方便學生的理解，還可以有效調動學生的學習興趣，實現生物教學的順利高效開展。
（4）使用靈活的教學方法。教師在培養學生自主學習能力的過程中，需要對學生進行引導。而引導學生提問是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問題有一定的針對性。教師的提問方式、問題的難易程度等對學生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問題，根據學生的學習情況進行不同程度的問題的'創設。此外，教師在提出問題以后，要留給學生一定的思考時間，對于學生的答案也不要過早進行評價，而是要適當地進行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個問題時，有些同學可能在回答問題時不能準確地回答出來，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學進行回答。如果學生還是不能全面回答，就需要對學生進行引導，可以讓學生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發生的基因突變，從而逐步引導學生找到正確答案。在學生經過教師一段時間的引導之后，自己回答問題時，就會遵循教師的方法進行思考、學習，經過長時間的學習鍛煉，從而養成自主學習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學中要想實現學生自主能力的培養，需要培養學生對生物學習的興趣愛好，進而根據學生的學習情況，充分利用學校的資源設備，選用靈活、多樣的教學手段，增強學生學習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學活動當中。此外，教師在課堂活動中要做好學生的引導工作，幫助學生養成自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題的習慣，實現學生的自主學習。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇9
摘要：我國正處于社會經濟高速發展的階段，知識日新月異，社會對職業人才學習能力要求日益提高。在此背景下，堅持終身學習理念，改善職業教育學生自主學習環境，培養學生自主學習能力是職業教育學校一項十分重要的工作。
關鍵詞：終身學習;自主學習;職業教育
進入21世紀以來，終身學習理念深入人心。構建終身學習體系是全面建設小康社會，實現我國經濟社會全面發展的重要組成部分。終身學習理念的實現依賴于人自主學習能力的提高。發展學生自主學習能力對全面提高公民素質至關重要。
一、自主學習和終身學習的現實意義
1994年，“首屆世紀終身學習會議”在意大利舉行，會議提出終身學習是21世紀的生存概念。當前，人類正在處于知識經濟社會和信息社會，人們需要不斷地學習才能有能力迎接未來社會的各種挑戰。未來社會將是一個學習的社會，學習將成為人的一切活動的核心，學習將成為一切社會活動的基本要素，而“終身學習是學習社會賴以建立的基礎”。我國推動終身學習策略的時間較晚，在2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》強調要建立完備的終身教育體系。終身學習是一個復雜的社會工程，學校教育是其中重要環節。在職業教育中貫徹終身學習策略，培養學生自主學習能力意義十分重要。20世紀以來科技的進步使社會生活的變速極大的加快了交通的便捷和信息技術的發展，使知識量呈現出爆炸式的增長，知識、技術更新的周期越來越短，個人在學校教育中獲得的知識和技能已無法適應社會高速發展的需要。過去有用的知識，現在可能無用了；過去是正確的知識，現在可能成為謬誤了；一項新的技術出現，可能在很短時間內就不在領先了。這就意味著我們在學校所學的知識和技能，到畢業的時候，有的知識和技能可能已經完成了一個更新的周期，需要更新了。在這樣的時代背景和科技條件下，作為學校、教師我們應該認識到在有限的教學時間內我們已不可能提供給學生終身受用的知識和技能。作為教師要堅持終身學習，不斷的更新自己的知識和技能；對于學生，應將知識和技能的傳遞作為一種載體，重點幫助學生在學習過程中養成自主學習的習慣和能力。只有這樣，學生才能在走出學校，走進社會后，有能力不斷更新自己的知識和技能以適應社會生活的需要。
二、職業教育自主學習現狀
我國處于經濟高速發展的社會環境，各種現象、各種思想對學生形成了巨大的影響。中職生普遍年齡階段小，還未形成獨立成熟的人生觀和價值觀，判斷和辨別事物的能力差，意志力較薄弱，經不起誘惑，很容易受到外界的干擾，特別是來自互聯網的游戲、暴力、言情等不良信息對中職學生的吸引。現階段，我國職業教育，特別是中職教育的學生大體上是應試教育的“失敗者”，學生知識基礎較差，自信心不足，特別是對傳統教育模式有不自覺的抵觸情緒。社會環境對職業教育的偏見也進一步造成了學生的學習積極性和主動性受到挫傷。另一方面，職業教育學校人才培養模式與管理模式落后，師資結構不合理，教師隊伍缺乏必要的培訓與提高，拘泥于傳統教學模式，不能調動職教學生的學習自主性。這些因素都造成了職教育學生在校學習目標不明確，缺乏學習規劃，對所學專業興趣不濃厚，學習習慣差，缺乏自我監控能力，更別提學習的自主性。
三、自主學習能力的培養
（一）自主學習教育方式要與職業教育學生的心理發展水平相適應。我國中等職業教育整體均偏重以理論學習為中心的教育方式。隨著終身學習理念的傳播，職業教育領域開始關注自主學習的研究和實踐。然而，自主學習概念起源于成人教育領域，職業教育中的青少年學生具有不同與成人自主學習水平的心理特征。與成人相比，青少年具有對教師指導依賴程度更高，他們具備的相關知識和技能及有選擇性學習方法的能力較低，需要更多學業指導。因此，中等職業教育不能照搬成人教育方式，應該選擇適合學生心理發展水平的自主學習教育方式。
（二）職業教育教師角色要適應自主學習內涵的要求。中職教師還要不斷增強責任心和社會責任感。現階段很多的中職學生確實存在行為習慣差，學習習慣差等現實的狀況，但教師更有責任要幫助中職學生逐步養成良好的行為習慣、學習習慣，成為一個合格的社會公民，成為一個合格的技術工人。因此，中職的教師要充分認識自身工作的重要價值。中職教師自身要加強學習，要學習職業教育的相關理論，學習職業教育的教學特點，要通過學習不斷提高專業技術能力和專業教學能力。要關注社會經濟發展對人才需求的變化，要研究中職學生的特點，要通過學校提供的各種途徑和渠道讓自己成為一名智慧的教師。如果教師沒有意識到自主學習水平對他們角色的要求，有可能阻礙學習者的自主發展。學生在獲得自主過程中經歷一系列的心理變化，這不但需要老師承擔自主學習技能和方法培養者的角色，而且承擔心理發展促進者的角色。
（三）構建平等合作的人際關系氛圍。自主學習理論模型顯示人際關系是自主學習環境重要的組成部分。它能夠幫助學習者認識和理解現實自我，解釋和評價自己的優勢與不足，能夠提高學習者的歸屬感。職業教育學校要有明確的辦學理念和治校精神，營造深厚的職業教育文化氛圍，營造與企業文化接軌的教學與實訓環境。在教學活動過程中教師要注意營造學生與學生之間，教師與學生之間的.良好氛圍，充分激發學生的興趣，在激勵學生自主探索過程中老師要充分發揚明主教學，始終扮演學生學習的組織者和引導者，為學生提供自我探索、自我創設、自我表現、和自我體現的空間。
（四）激發學習者實現自主的潛能。在教學過程中教師只是充當引導者的角色，引發學生自主去探究，自己思考，自己去解決問題，而由不同學生去達到了不同層次的目標，提高了課堂效率，從而又能增強學生的自信，并激發了學生的興趣，進而維持自主學習的動機。作為自主學習的共性特征，學習者承擔學習責任傾向是推動主動學習行為發生和積極建構意義的一種內部動力，教師要培養學習者承擔學習責任的態度，提升他們在教與學過程中的地位，讓他們參與決定學習內容、學習方法和評價方式，使他們認識到自己才是學習行為和結果的承擔者。
（五）注重學生學習技能的發展。學生自主學習依賴于學校、教師要提供平臺和充足的資源。其實隨著互聯網技術的進步，學生可以通過互聯網獲得豐富的學習資源支撐自己獨立完成很多的學習任務。比如，現在很多教育機構甚至是個人提供的在線課堂，慕課等資源。教師可以鼓勵學生通過網上學習增加自己的知識和技能。但是網上教學資源對中職學生的學習也存在很多問題，比如，學生的學習基礎與網上學習內容差距大；學習過程的指導在網下很難實現，等等。因此，學生自主學習資源提供的主體還應該是學校和教師，學校可以依托內部的網絡教學平臺，以網絡課程的形式把圍繞學習任務的各類教育資源進行有效整合，提供給學生使用，同時提供教師的充分指導。自我管理和監控是自主學習的一種重要特征，教師要提高學生對學習環境的控制力，培養他們如何診斷自己的學習需求、制定適合自己的學習計劃、有效利用學習資源、選擇合適的學習方法和評價學習效果、管理好自己的學習時間。
當前，我國正處于經濟社會轉型重要期，各行各業，特別是工業和服務業需要大量技術型人才。這批人才的教育能否達到社會要求，貫徹終身學習，提高人才自主學習能力是建成學習型社會的關鍵。
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淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇10
關鍵詞:
自主學習能力 化學課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷發展，各種教學理念，教學模式層出不窮，自主學習以它獨有的悠力始終占據著主導地位。加強學生自主學習能力的培養已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
自主學習就是學習者的學習是建立在自我主動基礎上的“我想學”而不是別人“要我學”，整個學習過程都充分體現了學習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學習整個過程和每一步驟都作有效自我監控和調整的學習過程。咱主學習有助于促進學生的發展，自主學習能力是學生終生受用的能力。培養學生的自主學習能力就是要幫助學生掌握有效方法，形成“我要學”的動力，樹立起“我能學”的信心，建立“我會學”的信念，養成自我評價、自我側試、自我監控的良好品質，為自主學習提供保證。本人結合教學實踐，對于在化學課堂如何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
1.把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力
化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界里有著各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對于大多數學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產物是什么，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。化學反應過程中都應該遵循質量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發學習興趣，形成自主學習的動力。
2.掌握化學知識規律體系，樹立“我能學”的信心
化學知識的學習看似凌亂，不系統，其實很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關系都是化學學習中最基本的規律體系。我們知道在化學學習當中，化學的原子結構或分子結構對于化學學習是很重要的，所以一些物質的結構學生都能夠記得，但是往往學生是不可能都把所有的原子結構記住，這時就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學性質，再從其具有的化學性質來看它的用途，這樣就具備一定的規律體系，使學生形成一整套自主學習的規律和方法。學生掌握了這些化學知識規律體系，自主學習的能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。
3.學會化學學習的基本方法，建立“我會學”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀察和實驗是化學學習過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學概念及其相互關系，例如:電解質和非電解質的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學概念:電解質一在水溶液或熔融狀態卜能夠導電的化合物。這時應該重點抓住溶液、熔融、化合物等關鍵字，并劃上著重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當中的，以求有關知識內容的全面和系統理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經驗事實到事物內在規律性的認識手段和模式。化學學科相比其它理科而言，知識零散、系統性較差、學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中指導學生學習時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質”的結論。在化學教學中，很多化學知識的學習都可通過歸納進行學習。再如:由同族元素原子的結構與性質，歸納出同族元素結構及性質的遞變規律，并類比遷移于其他族元素的學習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。它是在已知概念、原理、規律指導下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著必然聯系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質的定義，演繹出強弱電解質;運用化學平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學原理和化學事實，對求知的化學現象及其規律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學陳述的思維策略。例如學習了鈉和水的反應后，以及學過的金屬置換反應，可讓學生猜測鈉和硫酸銅反應的產物有幾種?然后讓學生設計實驗進行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為C6H6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的.性質有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質;(3)具有不飽和烴的性質。據此設計實驗證明苯的化學性質比烯烴穩定，在一定條件下能發生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發生加成反應。由此可見苯環中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學學習的比較策略是指在不同的化學事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區別又相互聯系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據。善于運用比較的學習策略對那些既有聯系又有區別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學習SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學習中，注意引導學生除了掌握一般規律的同時還要掌握特殊規律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質都是和其它鹵素的不同之處。在化學實驗中也可用現象比較的方法進行學習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學學習中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等。化學始終是以實驗作為基礎的一門自然科學，因此觀察和實驗的學習策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導學生要：
(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結構。
(2)引導全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應的實驗現象較多，學生往往會不夠全面、細心，導致觀察到的實驗現象有遺漏，這時要提醒學生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。
(3)明確實驗的目的、原理，科學地觀察實驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，并做好實驗報告。在化學學習過程中，學生通過以上方法學習，可建立起自主學習的信念。
4.培養良好的品質，為自主學習做好保證
自我評價、自我測試、自我監控是學生自主學習的良好品質。在學習過程中，教師可培養學生通過日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學生寫自主學習小結，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價的能力，才能實現學習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學習狀況、學習成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發現自我學習過程中存在的不足，從而改進自主學習方法和步驟，自我測試則可更好地發揮自我監控、自我反省能力，從而完善自主學習的學習策略。自我監控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調整和控制。它包括兩個方面：
一是激發作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。
自我監控應該貫穿自我學習的全過程，自我監控有利于個體學習的順利進行。教師應該注意培養學生的自我控制和自我調節的能力，讓學生真正實現自我教育。具體方法：
(1)引導學生制訂學習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價來監控自己，自我調節自己的自主學習行為;
(2)在實現目標的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學習的成就感，并逐步養成自主學習的習慣。自我評價、自我測試、自我監控是自主學習的品質保證。
5.結語
課堂教學應以學生為中心，關注學生的未來發展，自主學習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生為主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式，明確學習的課題或主題以及活動的目標，掌握解決問題的方法，創設自由、和諧、民主、平等的教學氛圍，給學生自主學習能力的養成提供必要保證。在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿于整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監控、自我評價、等自我調節、自我補救的方法，使學生真正成為自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當的學習策略，做出恰當的自我評價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優的教學效果。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇11
在課堂教學中，學生并不是僅僅接受教師灌輸的知識，他們是學習的主體，因此教師在教學中要做好引導工作，在傳授知識技能的同時，也要培養學生自主學習的能力，鼓勵學習自己動手動腦，真正吸收知識。教師應為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，進而提高教學效率。
一、自主學習的重要性
對于小學階段的學生來說，在沒有壓力、束縛的條件下，積極主動的學習知識文化或者技能，就是自主學習的表現。自主學習能力對學生后續學習的效率和學習習慣有一定影響，培養小學生的自主學習能力，將會對今后的學習有很大幫助。
小學生的生理和心理都尚未成熟，在學習中常常體現出活潑好動的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識和技能，因此在教學中，教師一般會采取一些措施約束學生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學習的有效性，但是不利于培養學生良好的`學習習慣，可能導致他們后續學習效率低下，學習效果不盡如人意。自主學習能力除了對當前階段的學習效果有影響，還會影響學生未來學習能力的發展狀況，因此一個人要在社會上立足，就必須擁有一定的學習能力，學生越早掌握了自主學習能力，對后續學習的幫助就越明顯。小學是學生學習的初始階段，如果能夠養成良好的學習習慣，將會為他們后續學習帶來很大幫助。
二、小學階段的學習特點及教學存在的問題
偉大的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，但是目前教師面臨的主要問題就是如何將“因材施教”落到實處。學生的學習習慣、學習能力都不相同，小學生有以下幾個方面的學習特點：小學階段的學生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強，有很好的接受新事物的能力，教師對其的約束能夠起到很大作用;小學階段教學內容并不多，以語文、英語和數學為主，語文主要是教授生字生詞及簡單的語句、段落等;英語是培養簡單的交流能力;數學則是初步了解幾何知識和四則運算的知識。小學階段的教學以知識傳授為主，但并不全是理論知識灌輸，因此教師應該采取多種多樣的教學方法，培養學生良好的學習習慣尤其是自主學習習慣。
目前，小學階段的教學存在一些問題，主要體現在：(1)教學模式單一。雖然近年來我國大力推行新課程改革和素質教育，但是傳統“填鴨式”的教學觀念仍然根深蒂固，教師傳授知識，學生被動接受，考試內容也基本都是教學內容為主，教師僅僅依據考試成績來評價學生的學習效果，長此以往勢必會造成教學枯燥沉悶，學生學習興趣不高的問題，不利于學生的個性化發展。(2)課堂教學缺少溝通交流。以數學教學為例，數學知識比較抽象，教學就顯得比較枯燥，再加上課堂教學過程中師生缺少應有的溝通交流，就愈發難以提起學生的學習興趣。學生能夠從教師的語言、眼神中看出教師對自己的評價，因此一定的溝通交流將會增強學生的自信心。(3)教學觀念滯后。在新的教育環境下，要求教師轉變教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，與學生開展溝通交流與課堂互動，采用科學全面的評價方式，采用開放式的教學方法，在教學過程中做好引導工作，以學生為教學主體，如果教師的教學觀念滯后，教師的教育觀和學生觀不正確，很難引導學生健康發展。
三、培養學生自主學習能力的對策
(一)營造良好的學習氛圍
小學階段的學生缺少知識和技能積累，對社會的認識不足，對學習的重要性缺乏深刻理解，大多數學生認為教師說的和做的都是正確的，并沒有認識到自己在教學中的主體地位，缺少學習主動性和積極性，學習效果較差。因此教師首先是要培養學生的學習積極性，讓他們感受到學習的快樂，認識學習的重要作用， 進而培養學習主動性， 提高他們自主學習的能力。例如，在小學語文《父親與鳥》的教學中，教師一開始可以先問學生家中養了什么寵物，寵物的特征是什么?通過這些問題以引入教學，然后再切入到課文教學中。這樣，教學活動開始就營造了良好的學習氛圍，讓學生自覺融入到教學中。
(二)注重學習方法指導
要培養學生的自主學習能力，教師應在學生原有的知識基礎上做好針對性指導，讓學生不僅掌握知識和技能，還掌握學習的方法，幫助學生自主探索、自主學習。一般的學習方法包括預習、學習教材、聽課、練習、復習和討論，教師可以根據學生學習的實際情況，靈活選擇教學方法，循序漸進地開展教學活動。例如，在小學語文《春曉》的教學中，教師可以在教學開始前給學生布置預習任務，課堂上讓學生講述自己春游時看到的景色，也可以讓學生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來讓學生讀課文，以此培養學生的自主學習能力。
(三)教與學的轉換
傳統教學模式以教師為中心，學生學習比較被動，因此要培養學生的自主學習能力，教師就要轉變教學模式，以學生為教學主體，發揮學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。綜上所述，在小學教學中，要培養學生的自主學習能力，教師要在學生原有知識技能的基礎上，進行有針對性的指導，激發學生學習主動性的同時培養他們的自主學習能力，進而幫助學生提高學習成績。
淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇12
摘要：醫學關系著人們的生命安全，醫學從業者的素質也會影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認為在基礎醫學課程的教學中，要注重提高我們的自主學習能力，使我們能夠有豐富的理論知識儲備，并具有較強的實際操作能力，從而能夠滿足現代醫學行業對人才的需求，并符合臨床醫學的教育目標。
關鍵詞：自主學習能力 基礎醫學課程 教學改革
在傳統的醫學基礎課程教學中，課程設置基本是圍繞著學科進行的，而在教學方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學模式下，我認為我們的主體地位會被忽視，我們的思維會受到限制，不利于我們自主學習能力的培養，需要對這樣的教學進行改革。
一、課程設置方面
（一）對實驗類課程進行整合
基礎醫學課程的整合，在我國已經有一段時間，且整合的內容比較廣泛，已經取得顯著的效果。我認為在建設實驗中心時，要從學科的特點出發，結合實際的教學目標，對原有的理論課性質的實驗課程進行改革。由于傳統的醫學實驗課程，主要是依附于理論課程而進行的，這樣雖然能強化我們的.理論知識，但卻無法真正提高我們的動手能力，我們自主學習能力的發展也會受到阻礙。所以，我們應該將這類課程整合成為獨立的實驗課，如分子醫學技能實驗課、醫學形態實驗課等。同時，學校需要建設專門的醫學實驗室，為我們提供更多的實踐機會，通過實踐來培養我們的自主學習能力。
（二）對理論性課程進行整合
長期以來，我國的基礎醫學課程教學都是以理論教學為主的，教師和我們的觀念已經根深蒂固，且理論課程體系已經比較完善，所以我認為要對其進行整合，必然會面臨許多困難。現階段，國們的醫學院在實際的教學過程中，能夠借鑒國外優秀教學模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎醫學的教學過程中，已經嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒有成功的對基礎醫學課程與臨床醫學課程進行縱向整合。因此，如果要實現這一目標，還需要經過長時間的努力。比如，有的院校在對基礎醫學課程進行教學時，已經形成器官系統模式，并對這些課程進行橫向整合，對于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來一定會實現這一點。
二、教學方法方面
（一）合理創設問題情境
我認為培養我們的自主學習能力，可在基礎醫學課程的教學中通過情境創設來實現。比如，在正式上課前，教師通過創設不同的情境，提出一些開放式的問題，將我們的探索欲望激發出來，讓我們以問題為導向，開動腦筋，發散思維，積極的去思考問題答案。同時，在教學過程中，教師要注意將其與其他學科聯系起來，并注重用實際的臨床案例來加強對我們分析能力的培養。通過對臨床案例的講解，提出相關的問題讓我們思考，從而使我們能夠為了解決問題而主動的思考，在思考的過程中，成功的提高我們的自主學習能力。
（二）發揮教師的引導作用
在傳統的基礎醫學課程教學中，教師主要起講解作用，而不注重引導我們去學習，就會阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認為在對基礎醫學課程進行教學改革時，應轉變教師的角色，讓教師在教學中主要起引導作用，將我們作為教學的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見的一些事例，引出相關知識點，并引導我們學習。比如，利用社會上的熱點“禽流感”引出相關病毒，以及免疫學的相關知識；用“流行性感冒”引出流感病毒相關知識，指導我們圍繞這些知識展開學習。在教學過程中，教師還應充分了解我們的實際情況，針對不同我們制定科學合理的教學方案，將我們的學習興趣和好奇心激發出來，使我們能夠通過不同的渠道進行自主學習，并學會獨立思考。
（三）加強師生之間的交流
在傳統的基礎醫學課程教學中，教師與我們的互動很少，我們能夠與教師共同探討某個醫學問題的機會更少，這樣我們就很難受到教師的感染和熏陶。在基礎醫學課程的教學改革中，我認為應改變這一現狀，創造一種和諧自由的環境，讓我們和教師能夠通過相關的教學平臺，對一些醫學課題進行交流溝通。比如，在學習消化系統相關知識時，教師可將一些常見的病例放在校園網的討論專區，讓我們可以在專區內對這一問題展開討論，并可將自己的見解和認識分享出來，供大家參考。通過這樣的方式，不僅能讓教師對我們進行指導，還能讓我們之間相互學習，共同進步。
三、結語
綜上所述，在基礎醫學課程的教學改革中，應將我們自主學習能力的培養作為教學重點。，因此，作為高中生，我認為教師在實際的教學過程中，要分別從理論和實踐方面，對課程設置進行改革，適當的增加實踐教學內容，提高我們的操作能力。而對于教學方面的改革，我認為應該從教學情境、師生交流，以及教師角色的轉變等方面入手，全面培養我們的自主學習能力。
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淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇13
摘要:為了滿足現階段高中化學課堂的教學需要，進行學生自主能力的培養是必要的，該文就高中生的自主性學習展開探究，以培養學生的學習興趣為中心，以培養學生良好的學習習慣為目標，實現高中生自主學習能力的提升，從而滿足現階段高中化學的教學需要。
關鍵詞:化學教學;自主學習;策略研究;學習習慣
一、學生自主學習能力培養的現實意義
在現階段的高中化學教學過程中，有的學校及老師依舊過于強調學生的被動性學習，他們依舊是傳統式的教學理念，認為學生的職責就是被動性學習，教師的責任就是教課，學生的任務就是聽課，這種教學理念，忽略了學生自身的學習主動性特點，長期以往，學生必然缺乏自我探索學習的能力，學生的自我問題探究意識會變得日益淡薄，這會挫傷學生的學習積極性，不利于學生的長遠發展及綜合素質的提升。隨著時代的發展，填鴨式教學已經難以滿足現代化教育的需要了，為了適應現階段高中化學的教學要求，教師及學校必須要轉變教學態度，需要大力提倡自主、合作、探究式的學習模式，讓學生學會自主的探究問題，在探究中學習，在學習中探索。自主性學習模式是一種比較先進的學習模式，這種模式非常具有人性化的特點，它以學生的自我學習為主體，通過學生的獨立思考、探索、實踐、質疑等實現日常學習問題的解決，實現了學生的主動學習與自我反思的結合。
二、高中化學課堂學生自主學習能力的培養策略
1．培養學生的學習興趣
好的興趣是成功的一半，成功的教學在于喚醒學生內在的學習興趣，激發學生內在的學習動機，如果只是一味的強迫性學習，學生必然不會取得良好的學習結果。在日常教學中，教師需要注重學生學習興趣的激發，鼓勵學生去主動性學習教師的個人魅力是提升學生學習興趣的一個重要方面，教師需要不斷提升自身的魅力，努力鉆研本專業的學術問題，保證師生間形成融洽的關系，長期以往，學生的學習興趣必然能夠得到提升，教師的個人魅力是提升學生自主學習能力的重要方面之一。通過對教學情境的創設，也可以提升學生的學習興趣。化學學科雖然比較抽象，但它與我們的生活密切相關，在日常教學中，教師可以結合現實事物，進行化學情境的創設，從而激發學生的學習興趣。比如，在《電解原理及其應用》這一章節，可以這樣創設問題:“同學們知道電池的發電原理嗎，電池是怎樣發明的呢，它的反應原理是什么呢?“通過對這些問題的創設，引發學生的主動性思考，然后教師再引導學生開展分組實驗，讓學生感悟到化學知識的獨特魅力，讓學生帶著濃厚的學習興趣，開始新一篇章化學知識的學習，讓學生的學習狀態始終是活躍的，積極的，主動探求的，從而保證日常教學效果的提升。為了提升學生的學習興趣，教師也需要善于利用鼓勵性的語言，如你真聰明，你好棒，你進步很大等之類的語言，激發學生的學習興趣，促進學生主動性學習欲望的提升，教師也要鼓勵同學之間應該相互勉勵，相互進步。通過這樣的師生交流，學生之間的交流，可以大大提升班級的凝聚力，也有利于培養學生之間的團結合作精神。
2．培養學生正確的學習習慣
為了有效提升學生的自主性學習能力，教師需要做好課前部分、課堂部分、課后部分三個方面，實現學生自主性學習策略的`優化。在課前部分，教師要引導學生做好自學任務，要鼓勵學生敢于質疑，教師可以安排學生提前預習功課，教師要做好一定的備課工作，預設問題，精心編制導學案并發放給學生，讓學生帶著問題去思考。在這個過程中，教師不再是知識的灌輸者，而是學生學習過程中的引導者，是學生學習過程中的輔導者，這種良好的學習身份，可以有效調動學生的學習主動性及積極性，可以引導學生充分利用所學知識，將其應用于實踐，從而有效提升學生的自學能力，自主創造能力。高中階段的學生正處于人生中的青春期，讓他們一直保持高度的課堂自覺性、自調性是不容易達到的，為了有效提升學生的學習積極性，教師必須要引導學生集中注意力，為了達到這個目的，教師必須要吸引住學生的注意力，也就是激發學生的學習興趣，尤其是在學生不專心聽課的時候，如何引導學生做好學習注意力的調節問題是每一個教師都需要認真思考的問題，教師需要適時給予學生一定的指導及幫助，幫助學生進行自主性學習。在課堂教學階段，教師要根據教學的實際情況，進行知識重難點的適時調整，有些簡單易懂的知識點可以簡略帶過，因為沒有針對性的教學，容易降低學生的課堂注意力。針對那些比較復雜的知識點，教師要有條理、由淺入深的引導學生思考及探究。比如，在《有關化學方程式的計算》這一節課中，針對比較抽象性的計算定理，教師可以先由簡單的化學原理入手，再逐步展開比較復雜的化學公式原理，在講課過程中，教師要注意說話的語速及語調，偶爾的語速及語調變化，可以吸引學生的注意力，培養學生良好的課堂習慣，可以有效提升學生的自主學習能力。課后環節與課堂教學環節密不可分，課后環節是課堂環節的延伸，通過對課后環節的優化，可以有效提升學生的自主性學習能力，有利于培養學生良好的自主學習習慣。在這個過程中，教師需要留設適當數量的作業，做好學生作業的及時批改及反饋，保障學生的自我檢查及自我學習，讓學生在自我學習的過程中，養成良好的學習習慣。無論是在課堂上還是在課下，教師都應該預留一定的時間讓學生開展自我學習、學生間互動式學習，預留一定的學習筆記整理細化時間，強化學生的知識理解強度，培養學生的合作精神。在這個過程中，教師需要針對不同階段的教學狀況，進行課前、課堂、課后環節的反思，不斷促進自身教學水平的精進，從而有效提升學生的自主性學習能力。
3．做好歸納與總結，有效提升學生的自主學習能力
通過對學習方法的引導，可以有效提升學生的自主學習能力，自主學習素質的培養不是空中樓閣，它需要一步一步循序漸進，在這個過程中，教師要引導學生做好自我思考、自我總結工作，要引導學生做好總結及歸納工作，不斷優化學生的知識體系，培養學生的創造性思維，提升學生的自主學習能力，保證學生學習能動性及自主性的提升，保證學生合作探究能力、實踐能力、創新能力的提升。在學生自主性學習的過程中，教師既不能放手不管，也不能過分限制學生的學習自由，教師要充分給予學生學習上的自信，教師要尊重學生的主體學習意識及能力，教師要有目的、有計劃性的培養學生的自主性學習習慣，教導學生積極主動的學習，將化學學科的特點與高中生的心理特點相結合，實現教學內容與生活實際的結合，找到一種適合實際教學情境的模式，有效提升學生的自主學習能力及創造能力。
三、結語
學生自主性學習能力的培養是一個循序漸進的過程，教師要注意日常教學過程中的教學反思及總結，要將復雜、抽象的化學知識變為現實化、簡單、易懂的生活原理，讓學生愛學、想學，在讓人愉悅的教學氛圍下，開展自身的主動性學習探究，從而形成一種良性的學習循環，有效提升課堂的學習效果。
參考文獻:
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淺議如何培養學生自主學習能力的論文 篇14
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發聯想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監控自己的學習行為，發現問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
二、加強初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養措施
（一）情境創設，激發學生潛力
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發而動全身，鼓勵學生自主探討，發揮自己的想像，激發學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的過程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的`歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協作，創建和諧氛圍
傳統教學環境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優越性，這種方法培養出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養品學兼優的學生的關鍵，是培養學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
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