千里教師教學(xué)幽默的培養(yǎng)的論文
論文關(guān)鍵詞:教師 教學(xué)幽默 培養(yǎng)
論文摘要:教學(xué)幽默在教學(xué)中有著重要的作用，本文從對學(xué)生認(rèn)知特點的掌握、教師的態(tài)度、情緒、幽默的表現(xiàn)形式等方面來論述教師教學(xué)幽殿的培養(yǎng)，以及在運用教學(xué)幽默時注意的問題。
孔子日:,“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要贊學(xué)生達(dá)到“好之”、“樂之”的目的，教學(xué)幽默顯然是最重要的途徑之一。美國甚至把教師要富于幽默感寫進(jìn)了優(yōu)秀教師行為守則。從我國情況來看，我們不少教師在教學(xué)中注意了知識的灌輸和邏輯推導(dǎo)，但往往缺少幽默和風(fēng)趣，有時候就會影響教學(xué)效果。有些教師也知道教學(xué)幽默的重要性，也想自’己的教學(xué)能富有幽默性，但有時候事與愿違，不知道如果培養(yǎng)自己的這方面的能力。因此加強(qiáng)廣大教師關(guān)注對教學(xué)幽默的培養(yǎng)，無疑有著積極的意義。
一、何為教學(xué)幽默
幽默是指一種特性，能夠引發(fā)喜悅、帶來歡樂，或以愉快的方式娛人。幽默感是一種能力，是了解并表達(dá)幽默的能力。教學(xué)幽默是教師為了使教學(xué)達(dá)到寓教于樂的效果，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點結(jié)合教師自身的幽默感創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)的過程。所以教學(xué)幽默就要求教師不光具有幽默感，而且要使它與教學(xué)相結(jié)合。不然就是教學(xué)是教學(xué)，幽默是幽默，學(xué)生就只會注重幽默而忽視了教學(xué)的內(nèi)容，有的把教學(xué)和幽默生硬地湊在一起，比如一個教師在教學(xué)前講一段笑話。這也不是真正的教學(xué)幽默，真正的教學(xué)幽默是與教學(xué)內(nèi)容不可分割統(tǒng)一的整體。
二、教學(xué)幽默的培養(yǎng)
有的人說我天生性格內(nèi)向，不善言辭，缺少幽默細(xì)胞。可以肯定的是，哭是天生的，通常嬰兒是伴隨一聲啼哭來到世間，而幽默不是與生俱來的。林語堂先生說過:“幽默本是人生之一部分，所以一國的文化，到了相當(dāng)程度，必有幽默的文學(xué)出現(xiàn)。”這個“相當(dāng)程度”對于教師來講就是積累學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)幽默是有賴于自己去培養(yǎng)。當(dāng)你愈能夠利用它，并將它與人分享，它就愈成長。最終發(fā)展成你人格中獨特的、完全屬于自己的一面。教學(xué)幽默培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手。
1.加強(qiáng)勸學(xué)生認(rèn)知特點的掌握
不論有聲或無聲的舉動也許看來很有趣，但是有趣的不是舉動本身，而是在于學(xué)生用屬于自己的、有趣的方式去看它。有個人一腳踩上香蕉皮而滑了跤，并不是什么有趣的一幕—除非我們認(rèn)為它有趣!教學(xué)幽默是要基于學(xué)生的.認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)，也就是說教學(xué)幽默要受到學(xué)生的接受，與學(xué)生的認(rèn)知有個交集。如果學(xué)生聽不懂或聽懂了沒有反映，那么這種教學(xué)幽默都是失敗的。所以只有在相互理解的基礎(chǔ)上才能有效溝通，而教學(xué)幽默就是教師對學(xué)生這一特殊群體實施的教學(xué)藝術(shù)。例如在物理課上，老師向?qū)W生講解光的折射知識，告訴學(xué)生我們看到水中的魚其實是虛像，是光從水中斜射人空氣中時傳播方向發(fā)生改變而形成的，這條“魚”(虛像)比實際的魚的位置要淺，老師將這種“魚”形象地稱為“假魚”(甲魚)，同學(xué)們哄堂大笑，這部分知識學(xué)生都掌握得很好。
2。樹立真實、寬容、同情的人生觀
很多人說幽默是一種技巧和手段，其實對于個人來講幽默不僅是藝術(shù)手段，也是一種人生態(tài)度，一種人生觀，而這種人生觀是真實的、寬容的、同情的人生觀。教師具有這種人生觀，可能有正確的教學(xué)幽默，才不至于與諷刺，滑稽混為一談。因為諷刺主要是對社會生活和個別人身上的社會性弊病和不良現(xiàn)象以及敵對者加以尖銳的嘲笑、憤怒的譴責(zé)、深刻的揭露，常常以嚴(yán)肅的形式出現(xiàn);而幽默是一種含笑的啟示，是善意的，無刺傷他人的意思，不超出對生活現(xiàn)象的部分缺點的批評范圍，是諷而不苛，刺而不毒的。滑稽與幽默也不盡相同，盡管它較之諷刺更相近于幽默。滑稽的目的在引人發(fā)嚎，而幽默的極致要包容得更廣—娛樂、快樂、喜悅、歡愉，還有并非必要的—笑，以及笑了之后的思索。
有位教師這樣上課，他發(fā)現(xiàn)聽課的學(xué)生中有幾位無精打采，昏昏欲睡，就模仿那幾個學(xué)生的樣子，雙眼迷離，雙掌交疊于胸前，作伏睡狀，一邊將雙掌下按，一邊說:“這大概叫氣沉丹田吧，可這氣老沉下去，提不起來，那就走火人魔了”。同學(xué)們被老師的幽默舉動惹笑了，雖指出了學(xué)生不應(yīng)該睡覺，但這種指責(zé)是出于對學(xué)生的愛，所以教學(xué)效果比正面訓(xùn)斥要好。
3.要有對學(xué)生的愛
湯瑪斯·卡來爾(thomasciove)說過:“真正的幽默是從內(nèi)心涌出，更甚于從頭腦涌出。它不是輕視，它的精義是愛。”
這句話清楚地表明幽默的形成主要在于我們對學(xué)生的愛，而不在我們的理智。你的幽默力量是你，以愉悅的方式表現(xiàn)出來的你。它表達(dá)出你個人的真誠，你本性的大方和心靈的善良，而非用純理性公式化的套路表現(xiàn)出來。
有學(xué)生問老師此次考試的作文題目是什么。老師笑了笑，然后說:“可以!但是，我說出來，你能夠不泄露給其他同學(xué)嗎?”那個孩子立即保證說:“當(dāng)然，我敢擔(dān)保我決不會泄露出去。”黃老師笑了，說:“那好，我告訴你，這次作文題目是《誠實的孩子》。”學(xué)生臉紅了，急忙回到座位上復(fù)習(xí)去了。這位老師出于對學(xué)生的愛護(hù)，雖沒從正面指出學(xué)生錯誤，巧妙地運用幽默讓學(xué)生自己意識到自己的不對，從而達(dá)到教育的效果。
三、運用教學(xué)幽默的注意事項
幽默應(yīng)該標(biāo)上“小心處理”的字樣。在教師教學(xué)中，你也不能期望每次講了一則趣事或發(fā)表幽默的話，就一定有所獲。但是如果不加以嘗試，也就無從有收獲了。當(dāng)你從自己的感受而非從理智來表達(dá)幽默時，你收獲的機(jī)會必定大為增加。
1.幽默是手段
教師在教學(xué)過程中運用幽默，把知識傳授給學(xué)生，幽默在教學(xué)過程中的功能是一種手段，而非教學(xué)目的。如果把教學(xué)幽默當(dāng)成教學(xué)的目的，而忽略了教學(xué)內(nèi)容，那就本末倒置了，教師就會成為幽默的對象。一心一意要逗人發(fā)笑，別人的娛樂成了自己的責(zé)任，那有多么緊張?自生自發(fā)，無為而為的一點諧趣，竟像一座發(fā)電廠那樣日夜供電，天天淪為人工，那有多乏味?
2，幽默的時機(jī)
盡管教學(xué)幽默很重要，但它并不是教學(xué)的全部，也不能隨意性加以運用。那么你如何選擇適當(dāng)?shù)臅r刻來運用它呢?先想想你為什么在個人教學(xué)過程中需要用到幽默?也許是為了使別人對建立起良好的印象，也許是為了幫助他人發(fā)展健全的自我觀念，或者為了修正你太過于重視自己的心情，或者幫助他人修正和改善他們的心情。比如在教學(xué)開頭、教學(xué)難點、教學(xué)重點等都可以運用教學(xué)幽默。有一位政治教師講解“貨幣的本質(zhì)”時，兩位女生竟打起臆睡來了。教師幽默地聯(lián)系這個情況說:“我本來以為貨幣是很有魅力的，誰知在座當(dāng)中就有不為金錢所誘惑者，依然打她們的磕睡。”這種即興幽默，使全班同學(xué)都笑了，那兩位女生也從此認(rèn)真聽講了。
3，幽默時要放松
幽默時要放松看起來不值一提，但也是最難做到的。這是由幽默本身決定的，康德曾說:“笑是一種從緊張的期待突然轉(zhuǎn)化為虛無的感情。正是這一對于悟性絕不愉快的轉(zhuǎn)化卻間接地在一瞬間極活躍地引起歡欣之感。”當(dāng)一個人處在放松精神狀態(tài)的時候，幽默感才可能會出現(xiàn)，相反如果人心里感到十分緊張，那么幽默感也會隨之跑掉。當(dāng)一個老師一上講臺心理就緊張，或者老師一上臺就絞盡腦子怎么幽默一把，那么這種狀態(tài)下怎么可能指望教學(xué)還能幽默呢!
教學(xué)幽默雖不是天生的，但教師要想養(yǎng)成幽默的素質(zhì)，也不是一朝一夕就能尋得的。它需要教師長期地在教學(xué)中反復(fù)實踐和摸索，同時也要借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)幽默經(jīng)驗。這樣教師通過自己和他人的比較才能不斷進(jìn)步，不斷地改進(jìn)從而達(dá)到能自然熟練駕馭教學(xué)幽默的能力。
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