淺談成人高等教育教學質量的影響因素教育論文

　　關鍵詞：

　　成人高等教育 教學質量 影響因素

　　摘要：

　　成人高等教育教學質量普遍不高，一直以來困擾著成人教育的發展。影響成人高等教育教學質量的因素眾多，本文主要從內部因素，如教師層面、成人學習者層面、教材建設和教學硬、軟環境等方面，以及外部因素，如管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等，來分析成人教育教學質量的影響因素，對提高成人教育教學質量有所幫助。

　　成人高等教育教學質量不高，一直以來困擾著成人教育的發展，成為發展中的“瓶頸”。教學質量的高低，決定成人教育人才培養質量的優劣。如何理解影響成人高等教育教學質量的深層次因素究竟有哪些，成為當前亟須解決的重要問題。

　　一、成人高等教育教學質量及影響因素概說

　　(一)成人高等教育教學質量的概念界定

　　教學質量是一個綜合性的指標體系，涉及眾多的教學因素，特別是教師對學生和教學內容的處理，對學習任務和活動的處理。

　　國內一些學者把成人教育教學質量定義為：學生在函授、電視廣播大學、自學考試、夜校及其他脫產或不脫產學習的過程中所達到的思想覺悟、專業只是技能和身體素質的優劣程度。筆者認為，成人高等教育施教學任務，實現教學對成人學習者達到預期教育結果的促進程度，是成人高等教育辦學單位辦學水平的直接反映。

　　(二)影響因素分析

　　影響成人高等教育教學質量的因素有許多，按權重不同，可分為主要因素和次要因素；按照成人學習的不同階段劃分，每個階段的影響因素是不同的；按照教育層次、類型劃分，可分為影響成人專科層次教學質量的因素、影響成人本科層次教學質量的因素等。成人高等教育的教學活動是由成人學習者、教師、成。本文主要從內部因素和外部因素，來分析成人高等教育教學質量的影響因素。因此，影響成人高等教育教學質量的內部因素包括教師、成人學習者、教材和教學環境等，外部因素包括成人教育的辦學方式、管理體制和成人教育管理工作者等。

　　二、影響成人高等教育教學質量的內部因素

　　(一)教師教育觀念、知識水平和教學技能

　　教師的教育觀念、知識水平和教學技能是成人教育教學質量的三個主要、直接影響因素。辦學單位花名冊上的教師和實際參與教學的教師是不同的，從花名冊上教師的職稱、教齡、專業等情況，來分析成人教育師資隊伍狀況是不真實的，不科學的。把成人辦學單位花名冊上的教師和實際對成人教學的教師區分開來，才能如實反映決定我國成人教育教學質量的真正因素。

　　教育觀念是對教育問題的基本認識，涉及教育的方方面面。教師的學生觀、教學觀、師生觀這三類教育觀念特別值得重視。教師在課堂上對每個成人學習者熱情、信任的態度，使成人學習者從教師那里感受到真摯的關懷和期待，內心受到一定的鼓舞和信賴，從而激發學習熱情，突出自己在學習中的主體地位。教師的教育觀念影響其教育態度、教育方式、教育手段等，從而進一步影響其教育行為，對成人學習者產生影響。

　　教師只有不斷地學習和掌握新的知識、補充知識、創新知識，才能緊跟時代步伐，達到社會、學校、成人學習者等多方面的要求，不被競爭激烈的競爭所淘汰。這里的“知識”即包括教師的學科知識，也包括其他相關學科知識和一些心理學、社會學等方面的`知識。

　　教師的教學技能包括教師的課堂教學組織能力、教學手段的運用能力、布置作業等多面。要想提高課堂教學質量，就必須充分抓好教學內容的組織、備課、課堂講授三個環節。教師應多從成人學習者的實際情況出發，創設問題情景，抓好問題的提出、分析和解決，布置課后作業來加深學習者對課堂知識和教材的理解，促進有效學習，使其感到有明顯收獲。教師應當運用課堂演示實驗、多媒體課件等教學手段，輔助教學。

　　(二)成人學習者對學習的渴望和個體差異

　　成人學習者對學習的渴望，決定其參與成人學習的效果和質量。成人學習者學習主動性強、學習渴望高，是因他們參與學習的目的明確，是為“提高自己在社會上的競爭力”“提升自身素養”“實現自己的理想”等。此外，由于一些特殊行業，如煤化工、地質、測繪等，實用專業人才緊缺，用人單位的政策十分寬容，采用“訂單培養”“緊缺人才培養”等方式，鼓勵本單位的職工學習，對參與成人學習的職工，有許多獎勵措施。但這些優惠政策卻導致部分成人學習者，認為“混到畢業就高枕無憂”，有畢業證就可以工作，“混張文憑”就能“方便晉升職稱”等等，學習渴望低、主動性差。

　　在高等教育大眾化的今天，成人教育的門檻越來越低，許多參與成人教育的學習者，個體差異大，已有的文化水平較低，“高中畢業，初中水平”“大專畢業，高中水平”“本科畢業，專科水平”等等，諸多學歷和實際的文化、知識水平不符現象，時有發生。如何在已有的知識水平上，通過參與學習，達到成人教育畢業生應有的知識水平，是許多成人學習者為之苦惱的事情。學習文科的成人學習者，由于教材中的文字類知識較多，識記的學習內容多，已有的知識水平對現有知識學習的影響相對較小。但學習工、理科的成人學習者，由于已有知識水平，如高等數學、線性代數、物理知識的欠缺，造成進一步學習的困擾較多。因此，已有基礎知識水平薄弱，導致部分成人學習者選擇轉專業，甚至一些成人學習者會放棄學習。成人教育的教學時間相對較少、面授內容少而精，短時間內提高成人學習者學習基礎和職業技能是不現實的，不能確保教學的最優結果。實行個性化教學，由于辦學單位教育成本高，也是難以解決的普遍問題。

　　(三)教材建設的相對滯后和教材選用的隨意

　　成人教育的教材范圍眾多，不僅包括教學用書、教科書，還包括教學輔導材料、參考書籍、自學指導書等。盡管，現階段教材種類繁多、版本眾多，但是成人教育的教材建設是相對滯后的。不少教材不符合新標準、新規范。有些教材打著“成人教育適用教材”“成人教育規劃教材”等旗號，內容卻是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。這些教材，內容陳舊、缺乏創新，理論知識缺乏系統性，實踐知識缺乏針對性。成人教育與普通高等教育在教學要求、教學目的和培養目標上區別較大。成人學習者大多有一定的工作經驗，專業技能和專業基礎較強，他們希望在短時間內，進一步拓寬知識面，促進理論水平和實踐能力的提升。教材是教學的主要載體，成人教育教材的建設要突出“成人”特色，建設“實用性”強，通俗易懂、簡明扼要并且便于自學的教材。

　　目前，成人教育使用的一些教材，大多是從普通高校使用的同類教材中選取的。教材選用不合理，會對教學質量產生影響。成人教育教材選用的隨意性較大，存在“二不清”現象，即：1．層次不清。高中起點的專科層次、高中起點的本科層次、專科升本科層次，在教材選用中較為混亂，層次不清晰，都選用某一層次的教材。任課教師選用教材時，不考慮學習者層次的差異，知識的新舊，長期選用自己熟悉的某種教材。2．版本不清。成人教育與普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考慮版本不同，盲目選用內容多、理論深、實踐性內容不足的普通高校教材。由于成人教育面授學習的時間較短，教師往往根據教學時間安排來選取教學內容，主觀性強、隨意性大，學習者學習起來枯燥、乏味，教學效果收效甚微。 (四)教學硬、軟環境急需改善

　　教學環境不僅包括教室、教學設備、教學設施等硬環境，也包括師生關系、成人學習者之間的關系、校風、課堂氛圍等軟環境。教學的硬、軟環境都會影響到學習者的學習和教師的教學。

　　成人教育的教學軟環境，通常較為復雜。成人學習者”自身的生活背景、工作的環境不同，對參與學習的渴望、目的不同。成人學習者通常是身兼兩職“學習者”和“工作者”，學習時間短、學習機會少。如，個別成人學習者與教師發生沖突，教師如果在短時間內沒有自我調適，可能會在接下來的一段時間內，不能用正確的態度對待其他學習者。成人學習者如果對教師產生厭煩或抵觸情緒，會阻礙自身對學習內容的理解和掌握。在有限的教學時間內，如果師生關系、學習者之間的關系、課堂氣氛不好，會直接影響教師的教，以至教學計劃不能按時完成，教學目的更是無從實現，對成人學習者的學習帶來諸多不利影響。

　　目前，普通高校辦成人教育，其目的往往與“創收”相連，利用成人教育的收入來彌補普通高等教育辦學經費的不足。對成人教育，各級教育、辦學部門考慮少，辦學經費投入少。甚至許多學校把辦學權出讓給私人，或者與不符合辦學條件的學校聯合辦學，以期獲得更大的經濟效益。成人教育的教學硬環境如教室、教學設備、教學設施，由于經費缺乏，長期得不到改善。由于經濟利益的驅動，部分辦學單位會選擇租用費用低的教室。這些教室“冬天無暖氣，夏天無風扇”光線暗、缺少配套的多媒體教學設備，教師無法使用現代化的教學設備，不能開展多媒體教學。教室如此之差，實習、實訓基地更是無從談起，實踐教學往往由理論教學替代。教學硬件環境差，教學效果可想而知。

　　教師、成人學習者、教材和教學環境等構成了影響成人教育教學質量的四個主要的內部因素。知識的學習和知識的傳授一樣重要，這四個因素的緊密結合，只有貫穿于教學的整個過程，才能確保每一節課，每一章節教學計劃的順利實現，從而保證教學質量的逐步提升。

　　三、影響成人高等教育教學質量的外部因素

　　成人高等教育教學質量的外部影響因素包括成人教育的管理體制、辦學方式和成人教育管理工作者等。

　　(一)管理體制不健全

　　中國的高等教育管理體制經過30年的改革，發生了重大變化，但“政出多門，行政干預過多的弊端”，依然沒有得到根本解決，學校不是“自主的實體”，對政府的“依賴性”和“附屬性”并沒有改變。

　　成人教育要依據經濟、社會發展的實際需要，確定人才培養的層次和類型。經濟發展不平衡，對成人教育的需求也不一樣。由于對社會需要缺乏自我調控和適應能力，過分強調成人教育的正規化、規模化，“管得過多，統得過死”，成人教育模仿、依照高等院校模式發展。因此，一些辦學單位的管理體制混亂，各種管理制度形同虛設。成人教育管理體制不健全、不順暢，已經成為成人教育發展的障礙。沒有合理的獎懲制度、考核制度，對教師教育工作的管理全憑經驗、靠個人情感，不能有效的實施學校科學管理，教師的工作熱情、教學積極性都不同程度地受到了負面影響。辦學單位的領導推選、調動等制度經常是不嚴格、不規范的，使得一些別有用心的人有機可成，經常是“能者下，庸者上”“外行領導內行”，教師之間人際關系緊張、人心渙散，日常教學、教務工作不能長期、持續、系統的正常開展，影響了學校的整體運轉。

　　(二)辦學主體眾多、辦學方式模糊

　　從20世紀90年代至今，普通高等院校逐漸成為開展成人教育活動的“半壁江山”，是成人高等教育辦學的主力軍。成人高等教育的辦學主體眾多，如高等院校成立的成人教育學院、繼續教育學院、遠程教育學院、網絡教育學院等；院校憑借校內各院系辦學；院校與其他地區、省市的學校、企業聯合辦學，成立成人教育、教學點、學習中心等，進行成人教育教學活動。

　　多種辦學主體，各有利弊。利用學校的成立的專門成人教育管理部門辦學，招生、排課、教師選聘均為統一管理，相同課程多個專業的學生可以一起上課，管理費用、教學成本較低。但是其他配合成人教育工作的教學單位，教學主動性和積極性較差，影響教學質量。依靠校內各個院系辦學，教學單位教學積極性高、主動性強，但是教學單位諸多，受專業所限，教學規模小、教學成本較高，生源、排課、教師選聘較為混亂，管理相對分散。跨地區辦學，教學單位往往掛靠在職業學校、技校、中等專業學校等單位，經濟利益是“三分天下”——普通高校、教學單位和掛靠單位，利益紛爭是難免的。招生宣傳積極，但排課、教師選聘往往需要依靠普通高校，教學管理相對困難。一些教學單位受經濟利益驅動，開辦不具備教學條件的專業。部分教學單位在教學過程中偷工減料，讓學生回家自學的現象也時有發生，教學監控十分薄弱。

　　開展成人教育活動的高等院校，多種辦學主體經常是并存的，不是單純只有一個辦學方式，導致辦學方式模糊。辦學方式諸多、模糊不清，造成管理中的混亂，降低了成人教育的教學質量。

　　(三)管理者的素養亟待提高

　　成人教育管理者是成人教育工作隊伍的重要組成部分，集雙重角色為一身，既是“教育者”，又是“管理者”。相對成人學習者的龐大數量，常年從事一線管理工作的管理者人數少。由于工作任務繁重，從事教學、教育管理研究的精力不足，加之對外交流機會少，管理者通常重視“教學管理”而忽視“管理研究”。對當前國內成人高等教育現狀、國外成人教育發展趨勢研究不足，以至在制定本地區、本校的成人教育發展規劃和各類管理制度時，成人教育管理者盲目模仿或抄襲，缺乏特色，適用性不強，科學性、指導性和政策性較差，偏離管理工作實際，影響成人教育工作的正常開展。此外，成人教育管理者的工作崗位、職務不同，職責也不盡相同。要經常在對成人教育工作的檢查和監督中，因地制宜，注重調查研究，依據自己的崗位職責，及時發現存在的問題，找出差距，以改進自己的工作，提高教育管理質量。作為“雙肩挑”的成人教育管理者，通常也從事教育、教學，擔任部分科目的教學工作。這就要求在教學工作中，管理者要充分了解“教師”工作的特點，面對成人學習者眾多、知識水平參差不齊等現狀，必須不斷的把握各種機會進修，掌握新方法、學習新知識、更新舊觀念，提高自身的知識水平和創新能力，滿足成人學習者多方面、多層次的學習需求。

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