如何在中職教學(xué)中突出對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)論文
摘 要：現(xiàn)代社會，企業(yè)普遍歡迎的是一專多能的復(fù)合型人才，這就需要我們在中職教育中致力于對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。何為“關(guān)鍵能力”？如何在中職教育中利用“行為引導(dǎo)型”方法來突出對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)？這些問題都將在本文中一一為您闡述。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力 行為引導(dǎo) 互動教學(xué) 教學(xué)設(shè)計
21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)與科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，我們步入了一個瞬息萬變的時代。隨著技術(shù)與工藝的不斷進(jìn)步，企業(yè)之間的競爭也日趨激烈，這將導(dǎo)致對人才的要求發(fā)生根本性的變化。現(xiàn)代化的社會生產(chǎn)技術(shù)體系，不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且需要有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、工作能力和創(chuàng)造性的思維能力。也就是說企業(yè)要求的人才不再是僅僅對一個崗位（工種）的熟練工，而是必須具備較強(qiáng)的自主能力、應(yīng)變能力和競爭能力，并且具有超越職業(yè)領(lǐng)域的個性能力。所有這些就對我們的中職教育提出了一個很具體的問題：如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才？我個人認(rèn)為必須在目前的中職教學(xué)中突出對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。
“關(guān)鍵能力”一詞是20世紀(jì)80年代初首先由德國企業(yè)界提出的。企業(yè)界歡迎的是技能和“關(guān)鍵能力”兩方面都好的工人，經(jīng)過在西門子公司進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)后，取得了良好的效果。何為“關(guān)鍵能力”？“關(guān)鍵能力”指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用。由于這一能力已成為勞動者的基本素質(zhì)，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這種從事任何職業(yè)的勞動者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力，也有人形象地稱之為“可攜帶的能力”。由于這種能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以，又被稱為“關(guān)鍵能力”。“關(guān)鍵能力”具體應(yīng)該包括勝任某種職業(yè)崗位（崗位群）的職業(yè)技能、技藝和動作能力，群體中的行為合作能力；具有為任職后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)的能力，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)與工作方法，如系統(tǒng)思維能力、抽象能力、分析能力、創(chuàng)造能力、在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識的能力等等。作為第一線生產(chǎn)、服務(wù)和管理人才所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，包括意志品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)行為，如可靠性、紀(jì)律性、質(zhì)量意識、安全意識、自信心、決策能力、評判能力、全面處理事務(wù)的能力等。
那么如何在目前的中職教學(xué)中突出對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)呢？縱觀我們過去傳統(tǒng)的職教模式，具有封閉性、學(xué)科性、專業(yè)化的特點(diǎn)，不適合對職校生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。有鑒于這些，我們可以吸取世界上一些富有特點(diǎn)的先進(jìn)職教模式，如以能力為本位的加拿大“CBE”模式、以模塊教學(xué)為特點(diǎn)的國際勞工組織倡導(dǎo)的“MES”模式、以企業(yè)培訓(xùn)為主體的“雙元制”模式等等。結(jié)合本國實(shí)情，我們蘇州市及時在中職教學(xué)中引入了德國“行為引導(dǎo)型”教學(xué)模式，改革了教學(xué)方法及教學(xué)手段，以保證“關(guān)鍵能力”教學(xué)的實(shí)施，從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建了具有蘇州市特色的中職教育體系，取得了意想不到的效果。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式多數(shù)是由任課老師在課堂上講授，學(xué)生永遠(yuǎn)只是被動的接受者。而“行為引導(dǎo)型”教學(xué)在整個教育過程中創(chuàng)造了一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會交往情境，從而產(chǎn)生了一種行為理論的假設(shè)。具體就是在教師的精心設(shè)計下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知識與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進(jìn)行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高。“行為引導(dǎo)型”教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在教學(xué)過程中，教師處于輔助地位，突出的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而并非教師的教學(xué)活動。在教學(xué)方法上，必須立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動學(xué)習(xí)過程中變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在教學(xué)手段上則強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)媒體的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動去思維和探索，評價和檢查學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在整個教與學(xué)的過程中，教師的工作重心由講解轉(zhuǎn)為引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同的角色，在互相交流學(xué)習(xí)的過程中使問題最終獲得解決。解決問題的過程，就是學(xué)生們學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。要求學(xué)生從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價整個過程全部參與，這樣學(xué)生對每一具體環(huán)節(jié)都有所了解，并能從中得到能力的提高。從上可以看出，在“行為引導(dǎo)型”教學(xué)中，教師的作用發(fā)生了根本的變化，從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出。
但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求提高了，特別是專業(yè)教師，除具有一般教師必須具備的素質(zhì)以外，還必須具備指導(dǎo)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)扎實(shí)的專業(yè)理論知識和熟練的專業(yè)技能，既要具備接受新知識、新技術(shù)的能力，還要有開拓創(chuàng)新、積極探索精神等。知識面狹窄、沒有技能、不能接受新生事物、只能照本宣科的教師不可能指導(dǎo)培養(yǎng)具有“關(guān)鍵能力”的`學(xué)生。 在中職教學(xué)中要突出對“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，教師在課前的教學(xué)設(shè)計極為關(guān)鍵。我們教師為開展教學(xué)要做一些常規(guī)的準(zhǔn)備工作，即所謂的備課，我們強(qiáng)調(diào)應(yīng)該用“心”去備課，要適合課堂、適合學(xué)生，而不是用“手”寫教案，寫應(yīng)付“檢查”的“教案”。應(yīng)在教學(xué)設(shè)計中考慮到“教什么”、“教到什么程度”、“怎樣教”、“用什么教”、“什么時候、在哪里、用什么教”、“在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生獲得哪些具體能力的培養(yǎng)”等諸多問題，有針對性地將教學(xué)內(nèi)容的問題、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意圖的問題、教學(xué)方法和教學(xué)組織方式的問題、教學(xué)媒體的問題等一一提出并設(shè)計，盡可能地挖掘教學(xué)內(nèi)容或資源對學(xué)生的發(fā)展意義與價值，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，以利于對學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。筆者是位從事無線電調(diào)試課程的實(shí)訓(xùn)老師，無線電調(diào)試是理論與實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一個工種，調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題往往需要依靠理論指導(dǎo)來解決。但由于理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的時間間隔較長，再加上中職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太理想，因此在實(shí)操過程中如碰到了問題，學(xué)生很難將過去所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中來解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性極難以提高，只是按部就班地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，以應(yīng)付中級工等級考核。針對這一現(xiàn)象，我試著在教學(xué)設(shè)計中采用了大腦風(fēng)暴法、卡片展示法等教學(xué)方法。比如在脈寬調(diào)制控制器這一電路中，首次安裝電路板前先將全班分成8個小組，每組6-7人自由結(jié)合，由小組討論哪些元件由于相似性、相近性等原因容易裝錯或裝反，討論時間為10分鐘，討論結(jié)束后由每小組指派一位代表在我指定的場所用卡片展示出來，最后再由我來分析、歸類，以得到總結(jié)性的答案。在這一過程中，每一位同學(xué)都經(jīng)過了大腦思考，參與了討論，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥鲃铀伎迹粝碌挠∠笞匀幌喈?dāng)深刻，學(xué)生不僅在本次安裝中不太容易出現(xiàn)差錯，而且在以后的重復(fù)安裝中也很少會有問題出現(xiàn)。在學(xué)生安裝調(diào)試成功后，還可以就前面卡片展示的內(nèi)容有選擇性地設(shè)計電路故障（由于元件安裝不當(dāng)造成的可行性故障）給學(xué)生演示，即采用案例教學(xué)法，或由各小組分組實(shí)現(xiàn)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。在這一課堂上，我們每一位個體都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有了旁觀者，而只有參與者，學(xué)生的綜合能力得到了普遍提高。
“行為引導(dǎo)型”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其面對的群體發(fā)生了變化，因此在實(shí)施過程中必須具備以下幾個方面的條件：
1、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和環(huán)境要滿足“行為引導(dǎo)型”教學(xué)的需要，滿足分組教學(xué)的實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，要有適用于討論教學(xué)的教室和適用于教學(xué)中展示的媒體、卡片等。
2、“行為引導(dǎo)型”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。一是要充分熟悉學(xué)生的情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動。要注意學(xué)生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導(dǎo)他們積極參與。二是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)模式的需要，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。教師在實(shí)施教學(xué)前，要熟悉企業(yè)的運(yùn)作情況，要根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是要嚴(yán)密組織好教學(xué)。在教學(xué)過程中教師一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。要讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。四是要對教學(xué)工作進(jìn)行及時的評估和檢查。通過評估和檢查可以對教師的教學(xué)組織是否合理、培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量是否滿意等進(jìn)行導(dǎo)向。
3、“行為引導(dǎo)型”教學(xué)模式對學(xué)生的要求是要有團(tuán)隊(duì)合作意識及創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)中要積極參與，要有自信心，要不怕犯錯誤，要勤于思考、勤于實(shí)踐、勤于展示自己。只有這樣，通過教師的指導(dǎo)，在“關(guān)鍵能力”方面才能得到提高。
以上是筆者對于“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)這一問題的膚淺之談，其實(shí)，“關(guān)鍵能力”存在于校園內(nèi)外各種情境中，只要我們教師能深入挖掘，處處做一個“有心之人”，在實(shí)際教學(xué)中注意把知識、技能與能力緊密地結(jié)合起來，學(xué)生就會從中得到一生受用無窮的“關(guān)鍵能力”，逐步鍛煉成為一個具有關(guān)鍵性能力的人，從而能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化。這既是學(xué)生的迫切需要，更是我們職教工作的突出任務(wù)，讓我們一起攜手共創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育的美好明天吧！
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