淺談表?yè)P(yáng)在教學(xué)過程中的作用論文
表?yè)P(yáng)，具體在教學(xué)中就是指對(duì)受教育對(duì)象肯定性的評(píng)價(jià)，其形式有口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)及嘉獎(jiǎng)等等。教師如能在教學(xué)中充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)來肯定學(xué)生作業(yè)的努力，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可低估的作用。
一、表?yè)P(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
行為科學(xué)家已經(jīng)做過無數(shù)次的試驗(yàn)表明：任何人都往往會(huì)重復(fù)一個(gè)立即產(chǎn)生愉快結(jié)果的動(dòng)作。因此，教師每次批改作業(yè)時(shí)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都能找出一兩處比上一次做得好的地方給予好評(píng)，一段時(shí)間后，肯定會(huì)收到好的教學(xué)效果。學(xué)生在某次作業(yè)中，如果付出了比平時(shí)更多的努力，他自己是非常清楚的，因此，這時(shí)他總是如饑似渴地等待老師的表?yè)P(yáng)，以表明教師意識(shí)到了他的進(jìn)步。這時(shí)的表?yè)P(yáng)可以是一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)滿意的微笑、一兩句言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)，如陽(yáng)光似雨露，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師對(duì)學(xué)生的努力視而不見、置之不理，失望的'心情就會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。
二、表?yè)P(yáng)能使師生關(guān)系和諧美好
即使時(shí)代發(fā)展到了今天，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的現(xiàn)象仍時(shí)有發(fā)生。體罰、惡語(yǔ)批評(píng)對(duì)學(xué)生自尊心的傷害是眾所周知的，學(xué)生的自尊心受到傷害就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生怨恨和厭惡的心理，就不喜歡聽你講課、厭惡這門學(xué)科，長(zhǎng)此下去，必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響師生關(guān)系。
我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)必須注意以下幾點(diǎn)：
第一，在公正無私、一視同仁的前提下，適當(dāng)對(duì)優(yōu)秀生減少表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生增加表?yè)P(yáng)。
優(yōu)秀生是教師的“寵兒”，常常是贊美之聲不絕于耳。與優(yōu)秀生在學(xué)校里受到的寵愛形成鮮明對(duì)照的是，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是被忽略和批評(píng)的對(duì)象，甚至有些困難生屢教不改，令人頭疼。因此，對(duì)于困難生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于他們的一點(diǎn)微小進(jìn)步，都要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如我班有一個(gè)學(xué)生是足球隊(duì)員，球踢得很好，愛球如命，比賽場(chǎng)上敢沖敢拼，受傷也不下“戰(zhàn)場(chǎng)”，可是在學(xué)習(xí)上一點(diǎn)興趣也沒有，作業(yè)經(jīng)常完不成甚至無故缺席。我找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，在班級(jí)里大大贊揚(yáng)了他在球場(chǎng)上的拼搏精神，希望大家在學(xué)習(xí)上也要發(fā)揚(yáng)這種精神。從此，該生的作業(yè)按時(shí)完成了，上課也正常了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快。在我的教學(xué)生涯中還經(jīng)歷過這樣一件事：班里有一個(gè)調(diào)皮學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，上課常講廢話。有一次學(xué)校召開運(yùn)動(dòng)會(huì)，他主動(dòng)幫助體育老師搬體育器材。運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我由衷地贊賞他的行為，他很高興。我有意無意地說：“你如果課堂內(nèi)外都這樣就好了。”他不好意思地笑了。從此在家長(zhǎng)配合下，他上課專心聽講，進(jìn)步很快。
第二，表?yè)P(yáng)是發(fā)自內(nèi)心深處的贊美，而不是虛假的奉承。
表?yè)P(yáng)有巨大的作用，但它是真誠(chéng)之花，來不得半點(diǎn)虛偽，不要為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。虛情假意，學(xué)生是能夠看出來的。虛偽的奉承，只能損害教師的形象，不會(huì)對(duì)教師有任何益處的。
第三，表?yè)P(yáng)和批評(píng)并不是對(duì)立的。
表?yè)P(yáng)的反義詞是批評(píng)，但在教學(xué)過程中，批評(píng)和表?yè)P(yáng)并不是對(duì)立的，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和善意的批評(píng)都是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步所必需的。有人做過這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一次語(yǔ)文小測(cè)驗(yàn)后，把學(xué)生按成績(jī)分成相同的三個(gè)組，以后連續(xù)幾天都對(duì)他們進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，第一組自始自終都因上一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)受到表?yè)P(yáng)，第二組卻受到批評(píng)，而第三組則不理不睬。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是，那些受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生有顯著進(jìn)步；那些受到批評(píng)的學(xué)生也有進(jìn)步，但不十分顯著；而那些無人理睬的學(xué)生，他們的成績(jī)幾乎沒有提高。實(shí)驗(yàn)還表明，那些聰明的孩子，從批評(píng)中得到的幫助與表?yè)P(yáng)中得到的幫助幾乎一樣多，但能力較低的孩子卻對(duì)批評(píng)反應(yīng)很差，他們最需要表?yè)P(yáng)。
因此，在教學(xué)中，我們要特別注意不忽略學(xué)生，因?yàn)椴焕聿潜扰u(píng)對(duì)他們更有害，應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。
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