就業壓力下網絡類課程教學改革探索論文

　　摘要：在嚴峻的就業形勢下，如何改革教學過程，使學生在就業競爭中具有較大優勢是一個突出的問題。針對這一問題，本文作者將教學過程改革與專業證書考試、提高學生動手能力、提高學生綜合能力和擴大學生知識面相結合。經過幾年的教學實踐證明，該改革提高了學生的動手能力和綜合能力，對促進學生就業起到了積極作用。

　　關鍵詞：就業 網絡類課程 教學改革

　　在經濟危機和畢業生數量逐年增加的形勢下，越來越多的應屆畢業生面臨著越來越重的就業壓力。2009年4月23日，在人力資源和社會保障部一季度新聞發布會上，人社部新聞發言人尹成基表示，2009年在校大學生的簽約率總體略低于去年同期，一季度應屆高校畢業生的簽約率大體是20%到30%，總體來看就業形勢仍比較嚴峻［１］。對于計算機和通信類專業畢業生來說，雖然就業形勢相對總體而言稍好一些，但是仍不容樂觀。高校教師在教學過程中應該充分考慮學生就業情況，對教學方式和方法進行適當調整，使學生能夠在就業競爭中具有較大優勢。作為擔任計算機網絡類課程教學的教師，如何改革教學方式和教學方法，使計算機和通信類學生具有更強的競爭力？筆者在幾年的教學過程中，結合學生的教學反映，主要進行了x四個方面的教學改革，實踐證明這些改革對促進學生就業起到了積極作用。

　　1.教學過程與專業證書考試相結合

　　目前許多單位招聘往往對有專業證書的畢業生優先考慮，與網絡類課程相關的證書有很多，特別是國家人事部和信息產業部對全國計算機與軟件專業技術人員進行的職業資格和專業技術資格認定考試中的網絡工程師考試。參加這種考試并取得相應級別的資格證書，是大多數用人單位聘用計算機技術與軟件專業工程師系列職務的前提。為了使學生在校期間通過網絡工程師考試，具有網絡工程師資格，在計算機網絡類教學過程中，將教學內容和網絡工程師考試大綱結合起來，在教學過程中突出網絡工程師考試的重點，并且將歷年試題按知識點區分后在課堂教學中對學生提問檢查，一方面可以加強和學生的互動，另一方面可以加深學生對知識點的理解和記憶。例如在計算機網絡課程中講到信號編碼時，理論的編碼規則和編碼效率計算等學生不容易掌握，可在理論知識介紹完后在課件中加入網絡工程師中的真題，對學生進行提問加深理解。此外，網絡工程師考試中還涉及了編碼中的漢明碼、雙極性碼和NRZ-1碼等，這些內容教材沒有涉及，在課堂中補充后對學生參加網絡工程師考試有很大的幫助。

　　除了網絡工程師考試外，還有思科認證的CCNA、CCNP和CCIE考試，華為3COM的認證考試和計算機等級考試新增的四級網絡工程師考試等。教師熟悉這些試題后穿插在教學過程中，不但可以豐富教學內容，而且對學生通過專業證書考試有極大的幫助。

　　2.實踐教學與提高動手能力相結合

　　許多單位在招聘時希望盡量縮短新員工的培訓時間，員工一到工作崗位上就能馬上接手工作。目前的大學教學過程中理論教學時間多于實踐教學時間，造成了大多數學生動手能力不強的現實問題。實際上，堅實的理論基礎與實踐能力是相輔相成、緊密聯系的。作為本科教學不可缺少的一部分，實踐教學有著自身的獨到特點［2］。在實踐教學中讓學生動手參與，對提高學生動手能力和競爭能力起著重要作用。大學教育中實踐教學由實驗、課程設計和校外實習組成，目前多數學校存在著三者各自為政、不能形成一個統一體系的問題，無法讓學生從局部到整體全面掌握，學生的動手能力無法得到系統的提高，走上工作崗位易與實際脫節。我們在計算機網絡類課程實踐教學改革中，把實驗、課程設計和校外實習三者結合起來，學生對網絡重點知識和各種規模的網絡均有一定的動手實踐，形成一個統一的具體的認識體系。例如，網絡中的服務器和重要協議等內容在實驗中讓學生動手理解和掌握；小型局域網網絡組建和設備配置等內容在課程設計中完成；在校外實習中通過參觀操作等方法讓學生了解廣域網相關設備配置、運行和維護。學生通過實驗室中的實驗配置，不但理解了網絡中的重要知識點，而且動手能力有較大的提高；通過課程設計的學習，掌握了小型網絡的組建，了解到了最新的設備種類、信息和配置方法；通過校外實習的學習，了解到了大型網絡運行使用設備情況，不僅培養了動手能力和創新能力，而且進一步加深了對基礎知識的掌握，打下了堅實的理論基礎。

　　將實驗、課程設計和校外實習三者結合，讓學生參與到實踐中，提高了學生的`動手能力，為學生能更好地適應工作崗位做好了準備。

　　3.教學過程與提高綜合能力相結合

　　在激烈的就業競爭下，應屆畢業生不僅要有專業文化知識，還要有良好的表達能力、學習能力、交際能力、管理能力和創新能力等。21世紀需要能夠充分發揮自己的綜合能力，能夠發現問題、解決問題、善于溝通，能夠提出構想、更好地適應多種工作崗位的人才。筆者在幾年的教學過程中發現，一些學生的表達能力和創新能力不足，學生習慣了固定的思維模式，習慣了規規矩矩地做事、答題，甚至出現了不敢貿然作答的謹慎心理，這種現象不是個別的，而是普遍存在的［3］。為了多方面培養學生，教師在教學過程中應有意識地加入一些互動元素等，以提高學生的綜合能力。在教學過程中，分組討論、課堂游戲和學生講述等均能使學生的綜合能力有一定的提高。例如，在講述網絡信息傳遞時，傳統的講授方式較抽象，學生不易理解，改用游戲方式，把一張紙作為需要傳遞的信息，學生扮演網絡中的節點和層次結構，通過學生之間傳遞紙張模擬信息的傳遞，學生在傳遞的同時講述自己扮演角色的作用。這種方式不僅能增加課堂的趣味性，而且對學生的表達能力和表現能力有很大的幫助。在講述局域網組網方式時，學生分成兩組，分別準備自己的組網方案，在課堂上首先互相辯論各自方案的優缺點，最后達成一種統一的方案。這種方式能鍛煉學生的組織能力和管理能力等。過去“教師教，學生學；教師講，學生記；教師想，學生聽”的教育方式限制了學生創新能力的發展，教師讓學生自己組織一個教學知識點，在課堂上講述給同學，可以給學生自由發揮的空間，鍛煉學生的學習能力、創新能力和表達能力等。

　　教師是課堂上的主導，不僅起到傳授知識的作用，更重要的是引導學生思維，帶動學生思考，啟發學生探索、創新［3］。教師有意識地與學生互動，建立交互式的學習法，對學生綜合能力的提高有極大的幫助。

　　4.教學過程與新知識新技術相結合

　　網絡的飛速發展帶動了網絡技術和網絡知識的快速發展，傳統的書本知識無法滿足實際應用飛速發展的需要，部分學生有“學校學習無用”等論調。教師在教學過程中除了讓學生掌握課程的基本理論和基本方法外，還應讓學生了解目前的科技發展趨勢，掌握本學科的發展動態，了解前沿的研究領域等，這樣能開闊學生的視野，擴大學生的知識面，為學生更好地走上工作崗位做準備。例如，在計算機網絡教學中，教材中沒有涉及3G、WiFi和藍牙通信等，但在實際中有很多應用，一些畢業生工作會從事相關工作，教師在教學過程中，增加這些知識點的介紹，不但能提高學生的學習興趣，而且能使學生了解實際應用的知識。此外，新知識新技術的介紹也可以為進一步深造的學生提供一些研究方向的參考。

　　此外，教師在教學過程中應充分調動學生學習的主動性和積極性，指導學生參與科研項目，使學生盡快完成從被動學習者到主動思考者的轉變，為在就業競爭中具有較大優勢做充分的準備。

　　參考文獻：

　　［1］21世紀經濟報道.一季度高校畢業生簽約兩到三成［EB/OL］.http：//finance.21cn.com/jjbd/2009/04/24/6187206.shtml，2009-04-24.

　　［2］顧蘇軍.淺談本科實驗教學的規范化管理［J］.中小企業管理與科技，2008，（12）：167.

　　［3］張煦春，石光清.社會創新環境下創新人才的培養［J］.經濟與社會發展，2008，（6）：189-191.