價值多元背景下的教師專業精神教育論文

　　[論文關鍵詞]教師專業精神 內涵 意義 途徑

　　[論文摘要]隨著生產力的高度發展，分工的越來越細，教師這一特殊的職業，也越來越專業化。教師的專業發展問題成為當今教育理論研究和教育實踐改革的熱門話題。通常學者們比較多的是從專業知識和專業能力兩方面來談論教師的專業發展，然而，面對當前這種價值多元背景的環境下，從專業精神的角度來探究教師的專業發展也具有重要的意義。因此，教師專業精神的培養更值得我們去思考。

　　隨著生產力的高度發展，人類已經進入高度發展的信息社會，與之匹配的是：分工越來越細，誰也不可能一網打盡，而教師卻成為了最為特殊的職業。提高教師的專業素質，確認教師職業的專業性，推進教師專業化進程，一直是有關國際組織和各國政府努力的目標，也是世界各國先進國家當前教育戰略的共同措施。

　　1 教師專業精神的內涵

　　目前，學術界對“專業精神”尚無公認的定義，但有關這方面論述的觀點很多，有定義為：專業精神是指從事某種專業所需要的特定的思想信念與道德品質；有定義為：每一個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾之后，在工作中表現出認真敬業、主動負責專業研究的精神。我國著名教育家葉瀾教授認為，教師專業精神是教師做好本質工作的重要保證，它是教師教育人格和倫理的組成。其內涵包括：“認識教師從事的是關系到社會發展和民族國家未來，關系到每個人的生命價值和每個家庭的希望與幸福的重要的事業，形成對事業的責任感和崇高感；具有以敬業和為人類及其文明發展奉獻自己為特征的專業精神。”我國著名學者朱寧波考察了各種觀點之后，總結出了教師專業精神的五個特質即服務性、專門性、長期性、創新性、自律性等多方面特質。

　　2 培養教師專業精神的意義

　　今天我們重視探討教師專業精神，不僅有其理論價值，更有其現實意義。首先，教師專業精神是影響學生的最主要的因素之一。教師是學生的一面鏡子，是學生的榜樣，是學生的師表。教師的一言一行、一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。作為教師與學生之間的一種教育性的交往，教師對學生除了知識與道德的影響外，還有非常重要的精神影響。如果教師在其教學過程中表現出的專業精神，能夠“感動和激發學生的良心和智慧”，而“學生如果能時時感受到教師精神力量的召喚，那么教師就會成為學生生命中最重要的人物”。其次，教師的專業精神有利于提高教師的社會價值。良好的專業技能與崇高的專業精神會讓教師的社會價值充分體現并成為社會的楷模，像德國、日本的教師是“智慧”的象征，從而也有利于提高相應的報酬，更有利于提高教師的：“精神形象”和“文化形象”。教師專業精神不僅是以一種朝氣、一種活力而構成教師形象的重要特征，而且是一種自尊自信、自重自強的行為表現，促使教師時時保持良好的專業形象，這樣更有利于提高教師的自身地位和社會價值。再者，教師專業精神可促進教師個人的成長與完善。教師專業形成的過程，實際上也是教師不斷社會化的過程。我們可以看出，凡是那些有成就的教師，在工作中自始至終表現出一股令人振奮的精神力量，越教越有興趣。而相反那些成績平平，甚至無所作為的教師，在工作中總是缺乏精神活力，甚至于還表現出一種精神衰竭的特征，諸如經常垂頭喪氣、愁眉苦臉；心情煩躁、易發脾氣；怨天尤人、常發牢騷。最后，教師的專業精神還可以彌補教師自身的專業知識和能力的不足。愛因斯坦曾說過：“我沒有太多的智慧，有的只是熱情和好奇。”

　　3 教師專業精神培養的途徑

　　在教師的專業發展過程中，教師專業精神作為教師專業素質的一個必備內容，加強對它的培養是非常有意義的。由于教師的專業精神的養成受到來自多方面的影響和制約，那么在目前這種價值多元背景下如何加強教師的專業精神培養呢?

　　3.1 改善教師的待遇，提高教師的積極性。教師待遇包括教師的政治待遇和經濟待遇，這是教師專業社會地位的標志，是教師專業發展的客觀基礎。較高待遇能增強教師的形象意識，維護教師專業尊嚴，因而有利于專業精神的提高。從我國實際來看，隨著社會的不斷發展，教師待遇有明提高。但與其他行業相比，教師的經濟待遇還是較差的，這主要表現在工資收入低、生活和工作條件差、實際困難較多等方面。

　　3.2 學校實行人文管理，尊重和善待教師。學校是教師施展才華、實現理想的重要場所。有關教師專業社會化的研究表明，教師任職服務的學校對教師專業精神的形成具有重大的影響。這就要求學校實行人文管理，結合本校的特點制訂出適合學校特點的教師人文素質教育的辦法和措施。首先，學校要倡導良好的尊師風尚和良好的文化環境，使教師覺得自己在學校中有地位、有價值，進而形成盡職盡責的信念，使他們能不斷地體味到教師工作，不僅是一種職業，也不僅是一種事業，更是生命的一種歷程。其次，學校管理者要以人文組織模式的觀點調整策略，改變領導方式，努力做到能夠維護教師利益，關心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師進步，真正使教師感到學校屬于自己。再次，要充分尊重教師的專業權利，科學公正地評估教師勞動，相信教師的智慧和能力，鼓勵教師借鑒創新，支持教師從事多種專業活動，幫助教師認識自我，找準位置，實現自己的人生價值，真正把教師的專業自主性發揮出來，使教師感覺到教師工作，不僅是付出，不僅是奉獻，同時也是在獲取，獲取成功的喜悅，獲取生命的價值，獲取人生的.價值。這樣教師的專業精神也就有了其存在的基礎和意義。

　　3.3 恰當的進行教師培訓，提高教師的專業知識。在教師的專業素質結構中，專業知識、專業能力、專業精神三者之間互為基礎條件。一般情況，教師的專業精神是在知識和能力基礎內化形成的品質和精神狀態，知識越多，能力越強，專業精神境界可能會越高，而教師專業精神又是其兩者的動力機制，這是一個相互依存，相互促進的辨證過程。這就要求教師參加培訓，樹立終身學習的意識，不斷的提高自身的專業知識，從而有利于激發教師專業精神。我國《教師法》已把“參加進修或其他方式的培訓”作為教師應享有的一項權利規定下來，但要真正實現還需要做很多努力。

　　3.4 從教師主體意識出發，加強教師自身的修養。作為學校教育的主導，教師承擔著育人教書，培養社會主義事業建設者和接班人，提高全民素質的重任。教師的本身素質如何，特別是思想道德素質如何，不僅關系到育人的質量，而且關系到國家的前途和命運。因此教師必須加強的自身修養。首先應樹立正確的價值觀。一個教師的勞動付出和取得的報償是難以相等的，這需要教師有很高的精神境界，對教育事業有一種執著的追求，方能樂此不疲，矢志不渝。教師要能夠明確認識到教師專業既具有社會價值，同時也具有個人價值，正確地處理看待物質享受與精神追求的關系。教師固然離不開物質享受，但教師勞動是精神勞動，教師對精神享受的追求永遠高于對物質享受的追求。其次，教師應加強自我解放。

　　具體來說：教師要有愛心，即教師要有愛學生，愛教育，愛崗位之心；教師要有終身學習的觀念，不斷進取，加強自身的修養，積極開展培訓和校本教研，做一個自主成長型的教育者；教師還要與同伴互助，有專家引領，努力構建適合自身發展的學習共同體，努力達到從厭教、怕教、教得累轉向樂教、善教、教得活的境界。總之，教師要通過不斷自我省察、自我調節、自我促進、自我解放來保持和加強專業精神。

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