教歷研究的內(nèi)涵流程和實現(xiàn)條件教育論文
摘要：教歷指的是教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面、更真實記錄教師教學(xué)軌跡的研究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗、提升理論的動態(tài)生成材料。教歷研究有三個基本特征：自我研究、實踐研究、反思研究。教師主動實現(xiàn)自我超越、學(xué)校相關(guān)政策的完善以及研究共同體的構(gòu)建是教歷研究實現(xiàn)的重要條件。教歷研究是教師發(fā)展的一種現(xiàn)實而有效的途徑，可以在不增加或少量增加教師工作量的前提下促進教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教歷研究；教師專業(yè)發(fā)展
一、教歷研究的概念與基本特征
（一）教歷研究的概念界定
教案是課堂教學(xué)活動方案，是教師以章節(jié)或課時為單位編寫的教學(xué)具體方案，是課堂活動的重要依據(jù)，是保證教學(xué)秩序的必要措施。傳統(tǒng)的教案似乎是課堂教學(xué)的終結(jié)。事實上，教案的價值不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認識自己、認識教學(xué)實踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實際課堂教學(xué)中對原有計劃的變更、遇到的突發(fā)事件及處理措施、施教過程中所獲體悟等內(nèi)容，教案則又能成為教師總結(jié)與積累經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題的憑依。
鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念。“教歷”指的是教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面、更真實記錄教師教學(xué)軌跡的一種研究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗、提升理論的動態(tài)生成材料。“教歷”由三個部分組成：課前計劃、過程描述、課后反思。課前計劃是教師進行課堂教學(xué)之前的所有準備工作，是在對學(xué)生、教材及教學(xué)資源等分析的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計。課前計劃主要是教案編寫的內(nèi)容，包括目標、材料與設(shè)備、內(nèi)容和方法等。過程描述是教案所沒有的。這一環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的全程記錄，包括教師的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的反映，特別是與教案的預(yù)設(shè)不一致的地方，教師對特殊情況的處理與教學(xué)計劃的變更等，以使教師對自己的課堂教學(xué)實踐進行分析和反思，或提供給其他參與教師進行分析和反思。課后反思是指教師在教學(xué)之后，通過自己的反思，把已完成的教學(xué)過程當(dāng)作對象，作出初步的分析，或通過某些途徑獲取來自他人的評價信息。多層面的反思可以使教師意識到教學(xué)的成功與不足，從實踐中悟出道理，使這些切身體驗與更為廣泛的教學(xué)理論聯(lián)系起來。
課后反思不是完結(jié)，而是教師重新審視自己的教學(xué)活動，積極主動地吸取新的信息，制訂新的實施方案，改進課堂實踐，同時實現(xiàn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握新的技能。而且所有反思的內(nèi)容都應(yīng)融入下一次教案的編寫、課堂教學(xué)的實施之中。如此反復(fù)，教師才能完成從“經(jīng)驗型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。
“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄。教師要通過這一記錄來認識自己，認識自己的教學(xué)實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實踐能力，最后改進教學(xué)實踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在于教師在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上提高教學(xué)效率，在課堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教歷研究要求教師對自己從事的實際工作進行關(guān)注和反思，要求他們作為研究人員進行自然狀態(tài)下的教學(xué)研究。在教學(xué)之前，教師對自己的課前計劃進行思考；教學(xué)之中，真實地記錄教學(xué)活動背景、教學(xué)活動過程以及發(fā)生的種種問題、作出的調(diào)整等等；教學(xué)之后，教師要對自己的教學(xué)實踐積極反思，將實踐與研究融為一體。
（二）教歷研究的基本特征
1．教歷研究是自我研究
在教歷研究中，教師所進行的研究是對自己的教育教學(xué)活動進行反思與探究。它要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐中的問題（自身的實踐經(jīng)驗）進行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。教師的實踐應(yīng)該是一種研究式的實踐，研究的時間是原來的教學(xué)時間，研究的對象是教師自身的工作現(xiàn)實，研究的過程也就是教師的工作過程，即在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣一來教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度上說是理論的發(fā)明者。
2．教歷研究是實踐研究
教歷研究的環(huán)境就是教師工作之中的課堂教學(xué)環(huán)境，教師對實際問題具有局外人──專業(yè)研究者──難以企及的敏銳的認識。教師的研究是對自身教育行動的有效性、合理性的探究，并不斷加以改進的過程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動中研究教育。作為教育過程的當(dāng)事人，研究應(yīng)與行動融為一體，而不是置身于教育過程之外。教歷研究是建立在實踐基礎(chǔ)上的，特別是借助于教育理論啟發(fā)下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的實踐性知識。當(dāng)教師從研究中找到了更為有效的教學(xué)策略，就可以嫻熟地解決教學(xué)上的種種困惑，減少不必要的無效勞動，提高教學(xué)效果。
3．教歷研究是反思研究
反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師在實踐過程中形成的實踐性知識，具有同研究者所提供的理論知識相對的性質(zhì)。而這種實踐性知識乃是教師所固有的實踐性話語與思維方式的產(chǎn)物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現(xiàn)實意義是讓教師理解在他的實踐中有著內(nèi)在聯(lián)系的各種要素的含義，從而使他的實踐具有一種“理性”的特征，就是一種始自現(xiàn)實的“反思”，這意味著，教師的研究工作沒有一個凝固的“成果”，而必將是一個不間斷的過程，其目的在于“實踐改進”。也就是說，教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
二、教歷研究的操作流程
教歷研究可以分為三個層次：某教師通過單獨記錄，反思對某班某學(xué)科教學(xué)施行的新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點轉(zhuǎn)化為行動；學(xué)校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究，或在外來研究者指導(dǎo)下進行研究；由專業(yè)研究人員、教師、學(xué)校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見下頁圖）。
教歷研究基本流程示意圖
（一）成立教研組
根據(jù)個人愿望和需要，可根據(jù)不同的分類標準成立教研組。如根據(jù)學(xué)科不同，可設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、英語、理化教研組等；根據(jù)年齡不同，可設(shè)立青年教師組、中年教師組等。
（二）制定計劃
計劃的制定涉及教研組和教師個體，包括：教研組工作計劃──確定操作規(guī)范，教研組負責(zé)人在專家的指導(dǎo)下以及與組員的協(xié)商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開展得更有條理、更有效率；個體行動計劃──確定自我發(fā)展方向，每個教師都有自己的特點與追求，有自己的長處與弱點，因而需要教師根據(jù)實際條件作出一個周詳?shù)摹⑦m合自身的自我發(fā)展計劃，以便使自己永遠處于發(fā)展之中。
（三）主講教師的教案與記錄
主講教師的記錄應(yīng)包括四個教案和三份記錄。具體如下。
教案1 主講教師提供的原始教案（課前計劃）
課前計劃應(yīng)該包括以下內(nèi)容：基本分析（含學(xué)習(xí)者分析、教師資源分析、教材分析、現(xiàn)有課程資源分析等）；教學(xué)目標分析（含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以及現(xiàn)有條件下實現(xiàn)的可能性分析）；教案及其編寫過程（包括個人的和集體的工作，要求有時間、地點、過程、各位教師的見解等，特別強調(diào)對其依據(jù)的記錄，即為什么要提出這個意見）。
記錄1 參與式評判意見
教研組對主講教師提交的教案進行參與式評判，提出具體的修改意見，并說明理由。主講教師對這些意見進行記錄和分析，并融進自己的新教案。
教案2 修改后的教案
在教案1的基礎(chǔ)上，根據(jù)記錄1中所提的意見進行修改的教案，使記錄1中的集體評判和自我反思在教案2中得以體現(xiàn)。
記錄2 心路歷程
主講教師將修改過程進行詳細記錄，具體記錄的內(nèi)容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見？這些意見哪些是可以吸取的？教案2中采納了哪些意見？為什么采納這些意見，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進步？自己的思考與建議。
教案3 實施的教案
課堂中實施的教案，即課堂教學(xué)活動的過程描述。主要內(nèi)容有：過程實錄，課堂教學(xué)的全程記錄；時間分配記錄，各個教學(xué)環(huán)節(jié)實際所用時間；調(diào)整記錄，教師根據(jù)教學(xué)進展情況，臨時改變計劃，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等所作的調(diào)整及其原因；課堂管理（課堂規(guī)劃的制定與執(zhí)行、問題行為管理等）與輔助教學(xué)行為（動機的激發(fā)、師生交流、強化、教師期望的表達等）等的記錄。
記錄3 教學(xué)活動的分析與反思
教研組在課后對主講教師的課堂教學(xué)過程進行分析與反思。具體內(nèi)容有：教學(xué)過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對這些建議的態(tài)度與具體落實措施，對自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時借鑒等等）；記錄整個教學(xué)歷程在哪些方面對自己有啟發(fā)；困惑或有待解決的問題；感想。
教案4 最后修訂的教案
根據(jù)以上幾個環(huán)節(jié)，對教案3進行修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。
（四）參與教師的記錄
教歷研究強調(diào)在幫助同事專業(yè)成長的過程中自身也得到某種程度的發(fā)展，因而要求參與者記錄自己參與過程中的活動、感想及思考。每個參與的教師都應(yīng)真實地記錄在每次教研活動過程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問題的原因并提供有價值的改進意見，同時反觀自己的強項與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據(jù)這些材料建構(gòu)每個教師的發(fā)展方向，并有針對性地提出進一步發(fā)展的建議，讓每個參與者都能得到某種程度的發(fā)展，這是教歷研究的最終目的.。
參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似于課后反思，但不一定局限于教學(xué)事務(wù)，也可以是涉及其他方面的，因為制約教師專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，唯有對自己的發(fā)展歷程有個全面的認識，教師才能更快地、更有針對性地實現(xiàn)成長。
三、教歷研究的實現(xiàn)條件
（一）實現(xiàn)教師的自我超越
人有肯定自我、追求成長的動機。“自我超越”是指個體不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)精力，培養(yǎng)耐心，客觀地觀察現(xiàn)實，以實現(xiàn)個人心中最想達成的愿望。在教學(xué)實踐的研究中，教師應(yīng)該全身心地投入、不斷創(chuàng)造和超越自己的教學(xué)實踐。教師要實現(xiàn)自我超越就要改變以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)做法，積極吸收先進的教學(xué)理念，將科學(xué)的研究方法運用到自身的教育教學(xué)實踐中。比如說，在“教案時代”，教師非常重視“教”的構(gòu)思，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實的執(zhí)行者”，依據(jù)教參確定教學(xué)目標，定位教學(xué)重點難點，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設(shè)想，沒有學(xué)生的選擇、理解、質(zhì)疑，只有被動的接受，不可能有主動發(fā)展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經(jīng)驗傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度說，教師要實現(xiàn)從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉(zhuǎn)變。
（二）完善學(xué)校的相關(guān)政策
教師的發(fā)展除了自己的努力之外還需要有一個適宜的學(xué)校環(huán)境，或者說是一種文化。這個環(huán)境并不是天然存在的，需要學(xué)校予以創(chuàng)造，需要一系列的學(xué)校政策來完善它。首先，要建立起以校長為第一責(zé)任人的校本科研制度，校長要把科研當(dāng)作分內(nèi)事，學(xué)校的全體教師也都會參與到研究的行列中來，牢固樹立科研興校的理念，將有力地促進校本科研風(fēng)氣的形成。其次，學(xué)校要建立積極的參與機制和激勵機制，尊重和保護教師從事科研的積極性、創(chuàng)造性，增強教師的科研自信心。同時，開拓教師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的校內(nèi)外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進教師的專業(yè)發(fā)展。第三，建立全新的評價機制，改變傳統(tǒng)的僅僅關(guān)注學(xué)生成績的教師評價，要本著有利于教師發(fā)展的要求，依據(jù)不同教師的特點制定科學(xué)的評價標準，并把教師從事校本科研的工作和業(yè)績與教育教學(xué)工作一并列入教師的評價內(nèi)容。
（三）構(gòu)建“研究共同體”
教歷研究是對“教育行動”的研究。“教育行動是在特定時間、地點、條件下，由特定的教師對其學(xué)生采取的行動，又要使作為行為者的教師在行動過程中獲得理性的自覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體。”[3]但單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解也有限，教師個體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發(fā)揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。因此，教師集體應(yīng)當(dāng)是一個教學(xué)研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對話、合作切磋、經(jīng)驗交流的平臺，能夠讓教師經(jīng)常進行研討、交流信息、分享經(jīng)驗、共同提高。教師個體一方面向集體貢獻自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對教師發(fā)展的社會化、教學(xué)工作的專業(yè)化與教師專業(yè)成長均有極大的貢獻。
參考文獻：
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