簡析網絡環境下大學生自主與合作學習能力的培養論文

　　隨著信息時代科學技術革命的飛速發展，知識量急劇膨脹，知識更新進程空前加快，人類生活逐步數字化，社會也高度信息化. 尤其是以多媒體計算機和網絡為核心的現代教育技術在教育教學領域的廣泛應用，給學校教育帶來了發展和機遇，同時也給新時代大學生的學習提出更多的挑戰，尤其是網絡環境下大學生自主與合作學習能力的培養.

　　1 網絡環境下大學生自主與合作學習的現狀與必要性

　　傳統教育已經不能滿足社會發展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學生的培養提出了新的要求和新的挑戰，其中網絡環境下大學生自主與合作學習能力的培養尤為重要.網絡學習已經成為大學生重要的學習方式之一，也是當今社會對終生學習能力的一種要求. 在網絡環境下學生們呈現出各種狀況: 面對網絡學習環境，大多學生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁雜的網絡知識庫中缺乏信息素養和相關的計算機技能; 對網絡學習的特點和方法無法掌握; 不知道如何通過網絡來獲取自己所需要的學習材料等. 網絡環境下自主學習與合作學習是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進. 自主學習需要合作學習的配合，合作學習是建立在自主學習的基礎之上的. 因此，在網絡環境下發揮自主與合作學習兩者相結合的優勢必然會對大學生的學習發揮巨大的作用. 根據網絡環境下大學生的自主與合作學習的狀況，假設讓學生完全的自主與合作學習，學習必會處于一種無序的狀態. 如果沒有完全掌握網絡環境下自主與合作學習的方法，以及自我監控能力不強的情況下很難實現學習上的完全自主，當然更談不上合作，從而無法保證學習的時間和效率，達不到自主與合作學習預期的目的和效果，這就使得我們對大學生自主與合作學習要進行重新思考和定位.

　　2 網絡環境下大學生自主與合作學習能力培養的措施

　　2. 1 自主與合作意識的養成

　　2. 1. 1 引導學生自主制定學習計劃，選擇學習方法

　　網絡環境下進行自主與合作學習中一個很重要的環節就是制定學習目標和學習計劃. 教師以學生為主體，對學生進行學習者特征分析，了解學生的個體差異，給學生設立切實可行的學習目標和切實可行的計劃. 教師可以指導學生制定近期的和遠期的目標，近期目標主要是指學年目標和學期目標，細化到課時和單元目標，學生在清楚自己學習的優勢和缺點的.情況下，根據大綱和教師的建議來安排學習進度. 學生在教師指導下制定的目標應該是具體的，符合自己實際的，能夠實現的. 計劃必須包括: 目標，時間，地點，內容，步驟，方法等以及自我檢測的實施方案. 學生通過一步步的實施，完成計劃就能有所收獲，增強自信心，變被動學習為主動.

　　2. 1. 2 合理分組，布置網上合作學習任務

　　合理分組是保證完成高品質任務、所有成員共同進步的前提. 小組成員的性格，學習水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的. 合理的分組才能保證合作時間的動態性和穩定性，有利于成員之間取長補短，在自主的基礎上合作完成任務. 任務的完成是自主合作學習的驅動力，網上合作學習任務能夠促進成員間的互動交流，監督協作，培養運用實際所學知識解決問題的能力. 在完成任務的過程中由于教師不在場，成員在遇到困難時，依靠的是其他成員的幫助，任務的完成需要小組成員間的協助和合作. 網上進行自主與合作學習的任務分為自定和規定兩種. 自定學習任務由學生根據自身的學習需求自己確定學習內容和學習方法; 規定性任務是小組內部的分工，每個成員為了完成小組任務，自己應該完成的學習內容.

　　2. 1. 3 組織學生進行學習經驗交流與討論

　　在線論壇是網絡合作學習的主要討論交流工具，它是互聯網提供的一種最常見的互動交流服務.論壇有開放性的分類專題討論區，在這個區域學生可以交流技術和經驗，最關鍵的是可以其對他學習者所提出的問題進行解答或建議. 在合作討論的過程中，教師是整個活動的引導者、反饋者，教師所起的作用是促進學生的交流和反思活動. 教師由傳統的知識的傳授者變成了學習的促進者，需要和學生進行深入的對話來激發學生討論的積極性，利用反思來促進知識的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發式、支架式的策略來引導學生們發現問題，分析問題，自主尋求解決問題的途徑，調動學生的主動性、積極性和自主性. 通過每個學生交流內容來評價學生的學習情況以及對學習小組的貢獻. 將形成性評價作為學業考核的一部分，同時鼓勵小組或個人不斷進行自我評價和相互評價，這對維持學生通過網絡進行自主與合作學習具有很重要的意義.

　　2. 2 自主與合作學習環境的構建

　　2. 2. 1 加大高校信息資源的共享和建設

　　高校信息資源是學生學習中獲取學習資源時很重要的途徑之一. 很多高校都有自己的校園網以及專門的資源庫，但存在數量有限，質量不高，內容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時更新等問題. 學生僅僅只依靠圖書館的相關學習資源無法滿足學生自主與合作學習的需要，某些有用的資源由于權限和收費的原因，學生沒有權限使用. 因此高校需要建設自己的信息資源，加大建設數字化、多途徑的共享資源庫從而為擴展學生的學習提供有效的保障.

　　2. 2. 2 提供有效的學習平臺和信息環境，有效利用網絡資源

　　校園WIFI 的建設和使用，數字化圖書館的完善，數字化校園建設，微博平臺互動等都是支持學生自主與合作學習的有效方式. 因此，在信息化大發展的時代我們要大力倡導校園手機微網的建設和推廣，推動和提倡學生進行校園移動學習和微學習，指導學生合理的使用校園論壇，為學生搭建校園MOODLE 平臺，加強師生交流學習. 網絡資源的建設應該與課程教學相一致，以課程為系統組織資源，建成一個可開展異步、實時教學，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺，為培養學生的自主與合作學習能力提供強有力的支持. 將學校的課堂教學與網絡教學平臺結合起來優勢互補，學生在常規的學習中完成教學目標，在網絡中擴展知識視野，養成獨立自主的學習習慣，通過交流協作，讓合作學習成為學生解決自主學習中遇到困難，解決問題的有效途徑.

　　2. 2. 3 加強自主與合作意識，突出教師在教學中的示范作用

　　教師的教學方法對學生學習方法的形成具有一定的導向作用. 教師在課程的教學中要啟發學生去自主的發現問題，通過合作討論來解決實際遇到的問題. 學生在學習中的一些有效的學習方法往往是直接從教師那里模仿學到的. 一個教師教法的科學性、完整性、靈活性、連貫性，能對學生的學習行為產生深刻且有效的影響.

　　2. 2. 4 學習總結與交流，構建教與學的共同體

　　總結和交流是學習過程的兩個必要環節，是培養學生自主與合作學習的切入點和突破口. 及時主動的學習總結能夠使學生時刻了解自己的學習進程，及時調整自己的學習方法，保持高效率的學習.交流能夠加快學習的步伐，充分的交流有利于學生開闊視野，更新觀念. 現代教育理論認為，教師和學生都是教學過程的主體，只有二者共同協調和配合才能達到最佳的學習效果. 這也是培養學生自主與合作學習的關鍵. 因此要變革傳統的教學模式和結構，結合網絡構建新型師生關系，用各種教學手段構建教與學的共同體.

　　2. 3 自主與合作學習活動的開展

　　2. 3. 1 利用競賽活動提高學生自主與合作學習的能力

　　學校可以定期舉辦一些大學生技能比賽，課外知識擴展，團體性的競賽活動等，讓學生在準備的過程中能最大限度的發揮自主學習的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進步.

　　2. 3. 2 用任務驅動來提高自主與合作學習的能力

　　任務驅動是現代教學的重要策略之一，它是自主與合作學習的推動力. 它以目標為導向，以任務引領學習活動. 所有成員在共同的目標下充分發揮合作學習的精神，相互協助共同完成學習任務，其中任務引導機制要求只有成員各自自主的完成自己的學習任務，共同完成小組的學習任務才能實現課程規定的目標，在整個學習的過程中不僅要體現個人能力，更重要的是要發揮集體智慧，達到共同進步的目的.

　　2. 3. 3 在科研項目中，提高自主與合作能力

　　高等院校的教師要多引導學生深入學習實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學習能力和動手能力的大學生個人或團體積極申請大學生創新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發揮自主的能動性，在合作中共同進步.

　　3 結語

　　高等院校教育的深刻變革必將給社會人才的培養模式帶來深遠的影響. 大學生的自主與合作學習能力的培養有助于大學生終生學習能力的養成，能夠為未來學習型社會的構建打下堅實的基礎，文中對于網絡環境下大學生自主與合作學習能力培養的研究與探索，旨在能夠為以后相關的探討提供參考，引起更多院校對大學生自主與合作學習能力培養的重視.