試析以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式芻議教育論文
摘要：針對當(dāng)前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，就實施以工作室為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的必要性、功能與作用、實施的途徑與方法，從基于工作過程的項目課程體系構(gòu)建、教學(xué)環(huán)境改革、社會環(huán)境的支持等方面進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)；工作室；人才培養(yǎng)
“工作室”人才培養(yǎng)模式源于20世紀(jì)初德國的包豪斯設(shè)計學(xué)院，在包豪斯設(shè)計教育理論體系的基礎(chǔ)上形成了通過課題與社會設(shè)計項目相結(jié)合來實施專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)代設(shè)計教育模式，并為大多歐洲職業(yè)學(xué)院采用。
我國傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計教育自形成以來一直采用以課堂練習(xí)和實訓(xùn)室為主的藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)模式。而隨著社會的發(fā)展，這種人才培養(yǎng)模式愈發(fā)難以滿足行業(yè)對于藝術(shù)設(shè)計人才的要求。因此，若能夠合理借鑒這種以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式，對我國高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展將大有裨益。
一、“工作室”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性
高職院校的人才培養(yǎng)主要包括學(xué)生的教育和教師培養(yǎng)。教學(xué)活動作為教師與學(xué)生之間的相互作用，是人才培養(yǎng)的重要因素。以工作室為載體的高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，正是通過構(gòu)建一種全新的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)和管理模式來改善人才培養(yǎng)的實體環(huán)境和制度環(huán)境，從而達(dá)到促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的目標(biāo)。
（一）“雙師”教學(xué)團(tuán)隊，激勵在校教師自主發(fā)展
企業(yè)駐校工作室的設(shè)立，可以建立學(xué)校與企業(yè)之間長期的合作關(guān)系，更加便于高職院校聘請企業(yè)高級技術(shù)人才擔(dān)任設(shè)計專業(yè)的兼職教師與本校教師共同組成“雙師”教學(xué)團(tuán)隊。一方面，在該教學(xué)團(tuán)隊中，本校教師可以與兼職教師充分交流學(xué)習(xí)，使其專業(yè)知識得以更新、實踐水平得以提高，改善本校教師知識體系落伍，技能水平與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，推動產(chǎn)、學(xué)、研一體化發(fā)展進(jìn)程。另一方面，兼職教師作為新鮮血液加入到教師團(tuán)隊中能夠為教師隊伍帶來新的教學(xué)理念和管理方法，能夠拓寬在校教師的視野，使之感受到設(shè)計行業(yè)的競爭氛圍，激發(fā)在校教師自主發(fā)展的熱情。
（二）以學(xué)生為主體，推動“工學(xué)結(jié)合”
首先，保護(hù)學(xué)生天賦，激發(fā)設(shè)計靈感。在相對更為自主和靈活的高職藝術(shù)設(shè)計“工作室”教學(xué)模式中，學(xué)生可以在更加自由大膽地進(jìn)行項目設(shè)計和創(chuàng)新，教師則在了解每個學(xué)生職業(yè)規(guī)劃基礎(chǔ)上結(jié)合就業(yè)市場需求對學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣既能夠保證使學(xué)生的創(chuàng)作天賦和設(shè)計風(fēng)格得以最大限度的保護(hù)和提高，又能使其天賦的發(fā)展和技能的培養(yǎng)不偏離行業(yè)的要求。其次，提高學(xué)生能力水平，增強(qiáng)就業(yè)信心。工作室教學(xué)是以明確的企業(yè)真實項目任務(wù)展開的，學(xué)生在教師指導(dǎo)下直接參與市場調(diào)研、策劃、設(shè)計、制作等各個環(huán)節(jié)的工作。因此，在未來就業(yè)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)提前融入真實的工作崗位并以具備相應(yīng)的工作能力，便會對順利完成與企業(yè)要求的對接充滿信心。再次，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的深入發(fā)展。工作室制教學(xué)模式中的學(xué)生，不再僅僅是單純意義上的“學(xué)生”，更多的時候是作為一個設(shè)計師或公司的員工的角色來參與整個教學(xué)活動，這有利于培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔和吃苦耐勞的精神品質(zhì)，可以有效地鍛煉和培養(yǎng)他們的生存能力和心理承受能力，幫助學(xué)生主動調(diào)整心態(tài)和重新進(jìn)行自我定位，提高職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，縮短就業(yè)后適應(yīng)企業(yè)崗位的時間，順利完成從學(xué)生角色向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。
（三）改善辦學(xué)條件，活化課堂教學(xué)
一方面，受政策上的限制，我國高職院校的財政撥款份額較小，加之自籌經(jīng)費能力的不足使得高職院校普遍存在資金上的短缺現(xiàn)象。因此，由于資金不足所導(dǎo)致的實訓(xùn)設(shè)備老化和實驗條件落后，嚴(yán)重阻礙著高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為高職教育中對于設(shè)施設(shè)備要求相對較高的專業(yè)之一，對于改善教學(xué)條件有著相當(dāng)強(qiáng)的渴求度。以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式，恰恰可以通過校企間的合作將企業(yè)的部分資金和設(shè)備引入高職院校中，利用社會資源開展實踐教學(xué)以彌補(bǔ)辦學(xué)條件的不足，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)解決燃眉之急。
另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)局限于教室中，以教師為主導(dǎo)的模擬課題作業(yè)使課程之間相對獨立，難以體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的工作過程，教學(xué)氣氛也相對死板，學(xué)生的參與熱情較低。相比較而言，“工作室”載體的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式中所承接的承接各類企業(yè)真實設(shè)計任務(wù)都是由師生共同研發(fā)，這使課堂教學(xué)更富活力，教學(xué)形式更為豐富，在提高學(xué)生知識和技能水平的過程中增進(jìn)師生感情。
二、“工作室”培養(yǎng)模式探索中的問題及分析
我國高職教育對于“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式已形成了比較明晰的認(rèn)識和較完整的理論構(gòu)架，但對于高職藝術(shù)設(shè)計教育實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”載體的構(gòu)建尚在摸索之中。部分高職院校以“工作室”教育模式對培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才進(jìn)行了探索，在此過程中出現(xiàn)了以下問題。
（一）盲目追求項目利益，偏離教學(xué)目標(biāo)
“工作室”教學(xué)模式下，企業(yè)駐校工作室的建立為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)引進(jìn)企業(yè)的真實業(yè)務(wù)項目用于人才實踐能力培養(yǎng)的同時也在合作中為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)利益，一定程度上緩解了高職院校辦學(xué)資金不足的難題。然而，由于對“工作室”教學(xué)模式缺乏足夠的操作經(jīng)驗、明確的目標(biāo)體系和組織機(jī)構(gòu)對實施過程進(jìn)行監(jiān)督和控制，高職院校在校企合作中偏離初衷，承攬業(yè)務(wù)和教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，甚至將企業(yè)駐校工作室視為解決資金困難的渠道和盈利的窗口。從而使“工作室”教學(xué)受到項目時段的局限，過分追求項目完成的.進(jìn)度而忽視了學(xué)生在完成項目過程中的成長和進(jìn)步。
（二）校企合作不足，資源引進(jìn)困難
我國高職藝術(shù)設(shè)計教育水平雖然在近幾年得到快速的提高，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，高職藝術(shù)設(shè)計能力依舊落后于行業(yè)的技術(shù)發(fā)展。這導(dǎo)致在建立合作關(guān)系時，企業(yè)考慮到風(fēng)險問題不愿與校方合作或僅將少數(shù)投資金額小技術(shù)要求低的項目交給校方承擔(dān)，更不愿意派出企業(yè)中高級技術(shù)人才作為企業(yè)駐校工作室的兼職教師。因此，校方在與企業(yè)的聯(lián)系項目的過程中往往處于十分被動的狀態(tài)，缺少合作項目和資金技術(shù)支持使得“工作室”教學(xué)模式的運行受到嚴(yán)重阻礙。
（三）模仿本科構(gòu)建，組織管理混亂
雖然“工作室”教學(xué)模式在部分高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)得以建立和運行，但是由于前期的準(zhǔn)備不足，對于“工作室”教育模式的組織機(jī)構(gòu)、管理機(jī)制和具體操作辦法沒有形成明確的規(guī)定。因此，許多高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室只是單純效仿本科院校的工作室教學(xué)形式。然而這種以主持人及合作者學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)與高等職業(yè)教育所提倡的“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別。這些問題之所以存在，究其原因一方面是對于“工作室”教學(xué)模式前期研究不足、理論發(fā)展緩慢，另一方面是缺乏教育行政部門的支撐。
從理論研究的方面來看，“工作室”制教學(xué)模式引入我國高職藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域為時尚短，理論研究還不夠深入和全面，對于“工作室”教學(xué)模式的目標(biāo)體系尚不明確、組織架構(gòu)和運行機(jī)制不夠清晰、各種管理方法在其中的適用性和有效性分析不夠充分。在這樣不成系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上建立起的“工作室”教學(xué)模式，由于正確而全面的理論指導(dǎo)難免會出現(xiàn)許多問題，甚至影響其發(fā)展前景。
從教育行政部門來看，“工作室”教育模式是在高職院校了解到其優(yōu)越性的前提下，為了滿足學(xué)校發(fā)展需求引進(jìn)的高等職業(yè)教育形式。而教育行政部門對于構(gòu)建“工作室”教育模式的實踐探索這一學(xué)校自主發(fā)展的創(chuàng)新行為只是采取贊同的態(tài)度，并未出臺相關(guān)的政策、啟動一定資源作為支撐。這不但使高職院校難以吸引豐富的社會資源，“工作室”教學(xué)的難以推動，而且會使高職院校由于缺少監(jiān)督和指導(dǎo)造成學(xué)校資源的浪費。
三、“工作室”人才培養(yǎng)模式的實踐探究
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以“工作室”為載體的人才培養(yǎng)模式以其獨特的優(yōu)越性吸引許多高職院校進(jìn)行積極的嘗試。通過對于我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”教學(xué)模式的分析和研究，可以從課程教學(xué)、教育環(huán)境兩個方面進(jìn)行改進(jìn)，以推動“工作室”教學(xué)模式在我國的持續(xù)健康的發(fā)展。
（一）課程教學(xué)方面
高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制教學(xué)模式的實施，需要基于“工作過程”的課程觀，開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系，將實際的工作任務(wù)融入到具體課程中。可以通過企業(yè)行業(yè)調(diào)研和召開實踐專家訪談會，深入分析該從業(yè)人員職業(yè)成長各階段的典型任務(wù)，構(gòu)建專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系。
1.教學(xué)安排與評價方法。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以“工作室”為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分解為三個階段：
第一階段為第一學(xué)年，主要是基于工作過程的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，在校內(nèi)工作室通過企業(yè)經(jīng)典案例，在模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)，并由校企共建考核標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能的掌握程度。
第二階段為第二學(xué)年，主要是基于工作過程的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，在工作室真實的工作環(huán)境中進(jìn)行真實項目任務(wù)的實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生在企業(yè)導(dǎo)師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)下，完成項目任務(wù)與課程的對接，并由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合企業(yè)要求對設(shè)計方案進(jìn)行評價、考核與獎勵，由此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與崗位技能。二年級暑假，開展為期4周的崗位認(rèn)知實習(xí)，熟悉產(chǎn)品從設(shè)計到生產(chǎn)的整套工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)初步適應(yīng)能力，根據(jù)企業(yè)的崗位工作過程、典型工作任務(wù)制定指導(dǎo)書。參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)范，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計相關(guān)職業(yè)資格要求由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對設(shè)計方案進(jìn)行評價、考核與獎勵。
第三階段為第三學(xué)年，主要是基于企業(yè)崗位的生產(chǎn)性實訓(xùn)，通過校內(nèi)外“工作室”的頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。整個培養(yǎng)階段充分發(fā)揮“工作室制”教學(xué)的實踐教學(xué)功能，實現(xiàn)虛擬實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)有機(jī)銜接與融通；堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)考核的開放性原則，以校企聯(lián)合的方式，根據(jù)學(xué)生工作期間的表現(xiàn)及被企業(yè)應(yīng)用采納設(shè)計方案的數(shù)量和質(zhì)量出評定。
2.課程組織形式及實施方法。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室化教學(xué)課程的組織是以工作室為載體將教學(xué)活動與工作活動整合起來，完成從明確任務(wù)、制定計劃、實施檢查到評價反饋整個過程。
在課業(yè)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段采用學(xué)校及企業(yè)提供工作場所，設(shè)置與企業(yè)任務(wù)一致的工作步驟及要求，包括項目任務(wù)要求、項目教學(xué)過程、項目實施虛擬仿真（真題真做）、設(shè)計制作、質(zhì)量檢查和總結(jié)。教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況分配任務(wù)，在典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)實施階段采用分組形式學(xué)習(xí)，建立項目組，明確責(zé)任人。
在項目課程實施過程中由專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，由學(xué)生擔(dān)任助理設(shè)計師，組成項目設(shè)計團(tuán)隊，團(tuán)隊小組成員明確分工，并在每個環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計團(tuán)隊提供項目過程報告。
（二）教育環(huán)境方面
教育環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境和制度文化環(huán)境兩個方面。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室”教育模式的健康快速發(fā)展，除了要求科學(xué)的課程和組織結(jié)構(gòu)外，良好的外部環(huán)境的輔佐也是十分必要的。
1.明確工作室配置要求和組織架構(gòu)。就教學(xué)環(huán)境而言，一方面要制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室的設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)范高職藝術(shù)設(shè)計工作室的配置要求，以保證工作室的設(shè)備能夠滿足項目教學(xué)和技能訓(xùn)練的基本要求。另一方面，建立起科學(xué)合理的工作室管理組織架構(gòu)，設(shè)立專門責(zé)任人或部門與企業(yè)進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，并擴(kuò)大高職院校合作范圍爭取到更多的項目，同對定期組織對工作室的基礎(chǔ)設(shè)施的維護(hù)工作，
2.營造和諧外圍環(huán)境。高職院校“工作室”教育模式的外圍軟環(huán)境主要是指制度和文化環(huán)境，它又可分為學(xué)校內(nèi)部環(huán)境和社會環(huán)境兩個層面。
（1）學(xué)校內(nèi)部制度、文化的雙重融合。一方面，在工作室管理制度與學(xué)校整體制度相融合，建立起明確的工作室教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)的前提下，構(gòu)建起適用于該組織機(jī)構(gòu)的制度體系，并將這一制度體系充分融入學(xué)校整體制度體系中，原有的管理理念和管理方法也應(yīng)隨之加以更新。另一方面，在校教師和兼職教師分別代表著校園和企業(yè)兩種不同的文化背景，因此，若要校園文化與企業(yè)文化在工作室教學(xué)中得以有機(jī)的融合，對于“雙師”的交換培訓(xùn)是極其必要的，在保證雙方充分了解彼此工作環(huán)境的前提下使二者能夠在教學(xué)工作中求同存異、揚(yáng)長避短，共同塑造良好的工作室文化氛圍；
（2）政策扶持與理論推進(jìn)雙管齊下。一方面，學(xué)術(shù)界對于“工作室”教學(xué)模式的深入研究能夠發(fā)掘其更多的優(yōu)越性和局限性，從而增強(qiáng)教育行政部門對于高職院校推廣“工作室”教學(xué)模式的重視和支持程度，進(jìn)而在政策上采取一定的傾向為該項工作提供制度和物質(zhì)保障。另一方面，在教育行政部門政策導(dǎo)向和輿論宣傳的基礎(chǔ)上，學(xué)術(shù)界也會將更多的關(guān)注集中在“工作室”教學(xué)模式的研究上，從而推動高職院校“工作室”教育模式的理論發(fā)展，為高職院校的教育實踐工作提供更多的理論支持和指導(dǎo)。
工作室化教學(xué)模式是我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)模式改革的一個積極嘗試，相信通過校企合作共建工作室并以工作室為載體實施教學(xué)，將會實現(xiàn)“真項目訓(xùn)練、真設(shè)備操作、真環(huán)境育人”教育目標(biāo)。
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