論三明治式高職人才培養模式論文

時間：2021-06-29 17:05:44 論文我要投稿

論三明治式高職人才培養模式論文

　　【摘要】本文結合我國國情，提出了“1+1+1+1”的厚“三明治”課程和“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的薄“三明治”課程兩類高職院校人才培養模式。通過培養途徑的改革，帶動學校的專業整體適應社會，進而使學校總體主動適應社會。

論三明治式高職人才培養模式論文

　　【關鍵詞】人才培養模式 “三明治”課程訂單教育校企共同體

　　一、 “三明治”式高職人才培養模式的背景

　　1.高職教育特征。要對高職教育人才培養模式特征進行界定，首先必須明確高職教育在整個高等教育體系中的定位：根據聯合同教科文組織新版“罔際教育標準分類”，高等職業教育( 5B)屬于第五級教育中的“更加定向于實際’1：作，并更加體現職業特殊性”的教育類型，'J普通高等教育( SA)相對。①相對于普通高等教育而言，高等職業教育具有以下特征：

　　一是層次的高等性。無論這種技術技能崗位多么趨前、工作內容多么具體、動手程度多么高，它都必須通過專科層次的教育才能獲得，仍然屬于高等教育培養的范疇。二是類型的職業性。高職教育是針對職業崗位群來培養人才的一種教育，它對學生進行的是某種職_k崗位生產技術技能和管理知識的教育，它是以職業崗位群的實際需要為依據安排教學計劃。三是人才的技術性。社會對人才需求的類型及社會經濟發展依靠四種人才：學術型、工程型、技術型和技能型。其中，技術犁人才主要從事將設計方案與圖紙轉化為產品并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題的技術技能型人才。

　　2.我國的高職人才培養模式。所謂人才培養模式，一般認為是指從即定教育思想出發，為了實現培養目標而采取的對培養過程樣式的構造以及其運行方式，它在實現過程中形成一定的風格或特征，具有明確的系統性與規范性，是人才培養目標、內容、培養方案、培養規格、學制及教學過程等諸要素的.組合。它回答了高職教育“培養什么樣人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性的問題。②人才培養模式是在反復循環、不斷提升中動態運行的。

　　我網2008年4月開始的新一輪高等職業院校人A‘培養’l：作評估設計的新的評估指標體系提出了高職院校學生“頂崗實習時間原則上不少于半年”等具體指標。③在這一系列指標指導下，目前我國高職院校在人才培養l：普遍采用“在校學習和在校實訓兩年半，然后校外實習半年”的模式。這種人才培養模式實際卜是“2.5+0.5”的[理論一實務]模式，這嚴重偏離了學生認知規律，存在許多弊端，主要表現在：學生在不了解行業，崗位特性的情況下的學習缺乏針對性，學生也難以清晰地知道自己缺乏的知識和能力，這樣的學生是盲目的，實際上這種了解是難以在暑假短暫的實習中了解的，當學生在最后半年的頂崗實習中發現了白身知識能力技能的缺失后，學習的過程已經中斷了，所以這不符合學生的認知規律。

　　二、構建我國高職“三明治”式人才培養模式

　　1.三明治課程的內涵。英圈“T讀交替”的“三明治”( Sanrlwich Program)式人才培養模式，最早南桑得蘭特技術學院于1903年開始試行，由于該課程安排通常采用『理論一實務一理論1或『實務一理論一實務1辦式進行，形式卜.很像j明治，所以也稱為“三明治”課程。“三明治”課程現已深受學生和企業界的歡迎，這種交替學習的模式，由于成效良好，課程安排方式因此也逐漸多樣化。④

　　2.“三明治”式高職人才培養模式。人才培養模式的構建分為三個層次的改革，其中，第三層次的人才培養模式改革，主要是培養途徑的改革，是專業人才培養過程局部適應社會的表現。“三明治”( Sandwich Program)式人才培養模式融理論與實務于一體，是學校總體主動適應社會的表現，使學生通過實務T作的體驗，以建一瓿踏實的基本能力而設計，較好地適應了學生認知規律，反過來又能指導第二層次的專業的人才培養模式改革，使學校的專業整體適應社會;并且最終帶動第一層次的傘校性的人才培養模式改革，使學校總體主動適應社會。因為實施“j乏明治”課程，我同高職教育在學制，¨I『以延長為4年，在模式可以根據專業等因素再分為厚“鼉明治”課程和薄“三明治”課程兩類：一是厚“三明治”課程。厚“i明治”課程采用“1+1+1+1”模式，即第一年學生在校學習，按照不同的就業取向分成小的班級;第二年到企業實習，應該說明的是，學生實習的場所或部門必須與學生本科符合(如商科學生在商業機構實習，T科學生在‘剛k機構實習)，學習者的實際’r作應經過學校審核，確定其適合于所學專業，與本專業無關的一I：作經歷，不能作為“三明治”的組成部分;第三年，學生蚓學校學習;第四年，學生再到企業頂崗實習。二是薄“三明治”課程。薄“j明治”課程采用“1+0.5+0.5+0.5+0.5+1”的模式：即第一年學生在校學習，按照不同的就業取向分成小的班級;學生在前2年中，每年分為2學期，每年中1個學期在學校學習，1個學期在工廠接受訓練，第4年分為3個學期，學生都在學校學習，獲取學歷。當然三明治課程在課程安排方式七高職院校Ll以根據專業等特征開展多樣化探索。

　　3.“三明治”式高職人才培養模式的優勢。同聞內高職院校現行學生在校學習和在校實訓兩年、F，然后校外實習半年的模式比較，“三明治”式人才培養模式具有的優勢主要表現在“四體現”上：一是體現了以學生為主體的辦學理念;二是體現了以就業為導向，為用人單位培養出了“成品型”合格的高技能人才;三是體現了高職教育突出職業技術能力培養的特點;四是體現了高職院校步入良性發展軌道。

　　三、構建“蘭明治”式高職人才培養模式保障體系

　　三明治”式高職人才培養模式的順利實施還需要相關的保障體系。高職院校應依托“雙師型”教師隊伍和校內外實訓基地，加強課程體系建設，改革教學方法，以推動了專業“硬件”和“軟件”的建立和完善，有力地促進了專業建設;獲得了校外實習基地的認可。

　　1.校企共同體。建立一批穩定的、高水平的實訓、實習基地是“三明治”式人才培養模式實施的“硬件”保障。其中，在校外實習基地建設方面，“三明治”課程教育模式必須是基于學校跟相關資質的企業等建立有長期穩定的合作關系，取得企業的主動合作至關重要，高職院校要盡可能通過各種手段(比如：與企業共同創辦學院)與企業盡量是大型企業建立良好的合作關系，簽訂訂單式教育的培養合同，校企雙方共同制訂實習方案，共同完成實習指導T作，建立了穩定、運行良好、有保障機制的校外實訓基地。

　　2.師資建設。高職院校在取得企業的主動合作后，企jIp可以派技師進駐學校進行指導學生實踐操作，雖然有些企業職工只善于自己做，不善于教，不過可以讓他們先培訓教師，再讓教師去培訓學生;高職院校可以輪流選派教師到企業等單位進行實踐操作技能進修。這樣培養的學生自然是企業所需要的。總之，方式多種多樣，要盡可能的與企業尤其是大型企業合作開發職業教育。

　　3.專業課程。專業課程體系和結構的合理、科學與否關系到專業培養目標能否實現。在制定專業教學計劃、設計開設的課程時應考慮了以下幾個因素：第一，學院的辦學層次、辦學條件、辦學環境;第二，理論課時與實踐課時的比例;第三，知識傳授與能力培養的關系;第四，同職業資格認證相結合，將“雙證書、多證書”納入教學計劃。

　　4.教學方法改革。“三明治”式人才培養模式對教學方法提出了更高的要求。專業教師在教學過程中，注重運用多冗智能理論，注重因材施教。積極改革傳統的教學方法，探索形式新穎、易于學生所接受、行之有效的教學方法，如倡導提問式、啟發式、討論式、案例分析、角色扮演等多樣化教學方法，激發學生的獨立思考能力和創新意識。

　　“三明治”式人才培養模式是一個系統的f：程，不可能一蹴而就。高職院校應當根據行業對人才的需求狀況，優化教學資源配置，構建課程體系、整合課程內容、設計教學流程，才能更好地完善“三明治”式人才培養模式。

　　參考文獻

　　[1] 劉顯澤。試論職業教育人才培養模式改革[J]

　　[2] 郝克明，馬陸亭.關于培養高素質創新人才的探討[J]

　　[3] 潘慧斌，張冠增.臺灣地區高等教育縱覽[M]

　　[4] 許明.從基礎學位制度的建立看英國職業教育的發展[J]

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