社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)論文
摘要:該文分析了動(dòng)手能力在社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,探討了設(shè)置多維度、多層面的課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉內(nèi)容,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才;增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力;運(yùn)用多元化的見(jiàn)習(xí)形式,增加社會(huì)適應(yīng)性鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;打造多樣化畢業(yè)實(shí)習(xí)模式等學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)途徑,從課堂教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)三個(gè)角度總結(jié)了的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力管理方式,為更好地培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力服務(wù)。
關(guān)鍵詞:社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)；動(dòng)手能力；培養(yǎng)；管理
大腦和雙手在人體中發(fā)揮重要作用,二者相互促進(jìn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出[1]:“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體,就必須動(dòng)之以手”。社會(huì)發(fā)展需要的人才類(lèi)型不僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí),還需要較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。理論來(lái)源于實(shí)踐,實(shí)踐也在驗(yàn)證著與再生著理論。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位更是如此,它離不開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐、管理操作、組織協(xié)調(diào)、策劃編排等綜合能力。
1社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)途徑
1.1設(shè)置多維度、多層面的課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉內(nèi)容,培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才
1.1.1按照學(xué)期采用逐級(jí)遞進(jìn)的方式設(shè)置該專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐內(nèi)容,形成“點(diǎn)—線(xiàn)—面”課程實(shí)踐技能體系鏈依據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),按照不同學(xué)期不同階段學(xué)生的特點(diǎn)和已有的基礎(chǔ),考慮課程實(shí)踐操作的難易程度,設(shè)定相應(yīng)學(xué)期階段的課程,而隨著學(xué)生學(xué)期的變化、學(xué)生基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)和社會(huì)實(shí)踐能力的提升等設(shè)定高一層次的課程實(shí)踐目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程,形成課程與課程實(shí)踐一條線(xiàn),把專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手操作能力與技巧相互融合,構(gòu)建“點(diǎn)(單門(mén)課程動(dòng)手能力技能培養(yǎng))——線(xiàn)(課程與課程銜接的實(shí)踐技能培養(yǎng))——面(所有課程的實(shí)踐技能綜合運(yùn)用)”的課程技能體系鏈。
1.1.2設(shè)置社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐模塊,構(gòu)建實(shí)踐技能鍛煉的教學(xué)體系
依據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn),分析課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可操作環(huán)節(jié),據(jù)此構(gòu)建課程實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)模塊和相聯(lián)系的課程綜合實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)模塊并設(shè)計(jì)出實(shí)踐操作流程[2],該設(shè)計(jì)本著“服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,注重學(xué)生實(shí)踐技能的提升,形成課程、實(shí)踐、實(shí)習(xí)三位一體的培養(yǎng)意識(shí)”的原則有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中需要分清實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)與突破培養(yǎng)的實(shí)踐技能,所有實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合到一起最終要綜合達(dá)到的實(shí)踐技能培養(yǎng)目標(biāo)是什么,學(xué)生在此過(guò)程中如何參與并鍛煉。圍繞此建立起“課程實(shí)踐教學(xué)體系”樹(shù)形圖。
1.1.3建立不同學(xué)期不同階段社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)果考核制度,形成“一報(bào)告二監(jiān)督三檢驗(yàn)”的實(shí)踐技能考核模式
該部分一改以往課程考核單科單考的形式,分學(xué)期分階段按照學(xué)生掌握知識(shí)的面與深入情況、已經(jīng)具備的實(shí)踐技能等開(kāi)展大一、大二單門(mén)課程實(shí)踐技能考核,大三、大四時(shí)學(xué)科融合考綜合實(shí)踐能力。另外同一知識(shí)低高年級(jí)考核的深入程度要有區(qū)別。建立“一報(bào)告二監(jiān)督三檢驗(yàn)”的課程實(shí)踐技能結(jié)果考核制度。一報(bào)告指任課教師上交課程實(shí)踐考核方式報(bào)告;二監(jiān)督是相關(guān)任課教師與領(lǐng)導(dǎo)共同監(jiān)督;三檢驗(yàn)主要檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手技能提升程度、同類(lèi)學(xué)科教師評(píng)價(jià)情況、領(lǐng)導(dǎo)抽檢結(jié)果。
1.2運(yùn)用多元化的見(jiàn)習(xí)形式,增加社會(huì)適應(yīng)性鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
1.2.1課程見(jiàn)習(xí)
所謂課程見(jiàn)習(xí)指代依據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的某一課程的具體內(nèi)容需要,提出見(jiàn)習(xí)的計(jì)劃與具體要求,集中組織學(xué)生到指定的地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地觀察、訪(fǎng)問(wèn)、記錄、體驗(yàn)等,并要求學(xué)生寫(xiě)出見(jiàn)習(xí)總結(jié)的一種見(jiàn)習(xí)形式。該種見(jiàn)習(xí)形式利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、感性知識(shí)與理性知識(shí)相結(jié)合,進(jìn)而形成從了解到理解,從表層到深層,從理論到實(shí)踐的觀念意識(shí)。
1.2.2專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)
專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)是根據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),組織學(xué)生按專(zhuān)業(yè)需求有組織、有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容的進(jìn)行見(jiàn)習(xí)的形式。這種見(jiàn)習(xí)形式可以選在節(jié)假日進(jìn)行,要求學(xué)生要有體驗(yàn)的經(jīng)歷、觀察的記錄、實(shí)踐的'分析。該種見(jiàn)習(xí)形式有利于讓學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)有一個(gè)全面的了解,明確該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)就業(yè)時(shí)人才需求的能力傾向、現(xiàn)代社會(huì)此專(zhuān)業(yè)發(fā)展的程度、自我目標(biāo)定位等。
1.2.3就業(yè)見(jiàn)習(xí)
就業(yè)見(jiàn)習(xí)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體需要,按照學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)校組織相關(guān)指導(dǎo)教師或指導(dǎo)人員協(xié)助其適應(yīng)就業(yè)崗位的一種見(jiàn)習(xí)形式。該就業(yè)崗位可以在校內(nèi)也可以延伸到校外(校外選擇在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地),提倡見(jiàn)習(xí)三步驟:一看;二練;三做。比如:到帝豪斯、巴斯特等俱樂(lè)部擔(dān)任健身私人教練、健身巡場(chǎng)教練等。
1.3打造多樣化畢業(yè)實(shí)習(xí)模式,加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知,切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力
1.3.1輪動(dòng)實(shí)習(xí)
借鑒云南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院田應(yīng)福[3]等人對(duì)輪動(dòng)實(shí)習(xí)的研究,依據(jù)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)需求,設(shè)計(jì)多個(gè)不同的實(shí)習(xí)崗位,以學(xué)生體驗(yàn)不同實(shí)習(xí)崗位為鍛煉過(guò)程,來(lái)拓寬學(xué)生的就業(yè)崗位,力求與時(shí)俱進(jìn)滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。
1.3.2委托實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)
委托實(shí)習(xí)是將社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生托給某一健身俱樂(lè)部進(jìn)行管理。借此培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和適應(yīng)社會(huì)性,同時(shí)也利于學(xué)生接受不同教育管理的模式,加速學(xué)生適應(yīng)工作崗位。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生到社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)場(chǎng)直接參加實(shí)習(xí)鍛煉過(guò)程,使所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作實(shí)踐相結(jié)合,是見(jiàn)習(xí)與課堂教學(xué)的延續(xù)。
1.3.3集中實(shí)習(xí)
集中實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下將整個(gè)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生送到某個(gè)健身俱樂(lè)部或健身行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種模式,此種方式便于學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生的組織與管理,也便于掌握學(xué)生的實(shí)際情況,針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。
1.3.4分散實(shí)習(xí)
分散實(shí)習(xí)是社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生根據(jù)社會(huì)上不同健身行業(yè)接收能力的不同、學(xué)校教學(xué)需要不同或?qū)W生個(gè)體需要不同而安排的實(shí)習(xí)模式,該種實(shí)習(xí)方式既便于實(shí)現(xiàn)接收單位本體發(fā)展需要,又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性發(fā)展。
1.3.5集中與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合
集中與分散相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式是根據(jù)學(xué)生的需要,將學(xué)生分為兩個(gè)群體:一個(gè)群體是統(tǒng)一被送到某個(gè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí);另一個(gè)群體是根據(jù)個(gè)體需要或?qū)嵙?xí)單位需要等進(jìn)行分散實(shí)習(xí),這種實(shí)習(xí)模式既能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求又能滿(mǎn)足學(xué)校的組織管理。
2社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力管理方式
2.1課堂教學(xué)
第一,課堂教學(xué)管理本著明確目標(biāo)以生動(dòng)手操作為主,教師引導(dǎo)分析為輔的原則進(jìn)行。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的步驟,要圍繞著“目的”“意義”“做法”“效果”為中心,教師多引導(dǎo)并巧妙糾正,學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐建立獨(dú)立解決問(wèn)題意識(shí)、探索解決問(wèn)題方法。第二,教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生創(chuàng)新性、有效性為主,教師引導(dǎo)性、組織性為輔[4]。教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位伴隨著教學(xué)內(nèi)容的新舊而發(fā)生一定的變化。學(xué)生知識(shí)的牢固與靈活離不開(kāi)實(shí)踐的探索,正確的引導(dǎo)來(lái)源于教師,實(shí)踐平臺(tái)的搭建需要教師給予,創(chuàng)造性思維的形成需要教師的啟發(fā)。第三,教師也要是時(shí)代的“弄潮兒”。教師要經(jīng)常參加學(xué)科會(huì)議掌握時(shí)代前言,經(jīng)常參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)接受新信息、新理念,經(jīng)常觀摩學(xué)習(xí)緊靠社會(huì)崗位需求,只有這樣才能將新興運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中推廣已延伸與社會(huì),服務(wù)于社會(huì)健身人士的運(yùn)動(dòng)需求。
2.2見(jiàn)習(xí)管理
首先,建立見(jiàn)習(xí)管理制度。明確課程見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和就業(yè)見(jiàn)習(xí)的任務(wù)、要求,正確選擇相應(yīng)見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所,落實(shí)見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師,按照課程、專(zhuān)業(yè)和就業(yè)需求有的放矢的設(shè)置見(jiàn)習(xí)崗位,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合,學(xué)生與單位相結(jié)合。其次,加強(qiáng)調(diào)研工作,廣開(kāi)渠道,建立見(jiàn)習(xí)基地。通過(guò)各種媒體,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用,借助轄區(qū)資源,廣聚單位,了解市場(chǎng)需求,建立見(jiàn)習(xí)基地,為學(xué)生構(gòu)建切實(shí)有效的見(jiàn)習(xí)平臺(tái)。最后,引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)思想,打造見(jiàn)習(xí)品牌。讓學(xué)生明確見(jiàn)習(xí)的重要作用與價(jià)值,感受見(jiàn)習(xí)在“育人”與“用人”之間的溝通,適應(yīng)工作崗位對(duì)人才的需求,激發(fā)學(xué)生目標(biāo)的確立與見(jiàn)習(xí)的積極性,積累見(jiàn)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)工作的社會(huì)責(zé)任感,增進(jìn)見(jiàn)習(xí)學(xué)生與見(jiàn)習(xí)單位的聯(lián)系,打造見(jiàn)習(xí)品牌。
2.3實(shí)習(xí)管理
首先,學(xué)校與實(shí)習(xí)單位密切結(jié)合。學(xué)校是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要搖籃,實(shí)習(xí)單位是鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑,二者相輔相成,共同造就社會(huì)實(shí)用性人才。同時(shí),學(xué)生也能為實(shí)習(xí)單位創(chuàng)造更多的價(jià)值。其次,建立健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定,完善學(xué)生實(shí)習(xí)考核方式。建立和健全實(shí)習(xí)管理規(guī)定是保證畢業(yè)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行并取得良好效果的重要保證[5]。針對(duì)學(xué)生所選擇實(shí)習(xí)方式,加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生管理,制定實(shí)習(xí)流程,增加指導(dǎo)教師或委托單位的管理職權(quán),共同督導(dǎo)學(xué)生。再次,加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo),調(diào)節(jié)學(xué)生就業(yè)心理。學(xué)校需要多層面重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),端正學(xué)生就業(yè)態(tài)度,調(diào)整就業(yè)心態(tài)[6]。從招生—入學(xué)—課堂教學(xué)與實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)—就業(yè)等建立多點(diǎn)一線(xiàn)指導(dǎo)模式,調(diào)節(jié)學(xué)生的就業(yè)心理,緩解就業(yè)壓力。最后,學(xué)校做好檢查督導(dǎo)工作。學(xué)校或?qū)W校實(shí)習(xí)管理教師要積極配合實(shí)習(xí)單位,建立常聯(lián)系常溝通機(jī)制,共同做好學(xué)生實(shí)習(xí)工作的督導(dǎo)與管理。
參考文獻(xiàn):
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