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信息技術與小學數(shù)學整合對策的論文
1信息技術與小學數(shù)學整合的問題有哪些
1.1部分教師因循守舊，使得教育資源單一
眾所周知，數(shù)學這門學科是滲透在生活各領域的，如小學數(shù)學中比較基礎的加減乘除算法、平面圖形與幾何圖形、統(tǒng)計、代數(shù)等。由此可知數(shù)學是一門立體學科，具備多元化的特性。因此數(shù)學教學需要多種教學資源、需要動態(tài)的教學方式、需要數(shù)學教師承載更多的信息量，以便為小學生呈現(xiàn)出抽象的數(shù)學，拓展小學生的視野。但是部分教師因循守舊不善于接受新事物，習慣于僅僅將授課教材、教學參考書、考試卷作為唯一的教育資源，這就導致了信息技術與小學學科整合的不統(tǒng)一現(xiàn)象，導致了在信息技術時代，小學數(shù)學教學的媒體仍然是一支粉筆、一把三角尺、一塊黑板、一本教科書。這種單一的教育資源，不但限制了授課教師的眼界，也嚴重影響了對小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
1.2部分教師未能真正理解整合的用意，使得教學方式不靈活
根據(jù)現(xiàn)代教學理論，小學生由于其年齡及成長特性具有好新、好動的特質(zhì)，他們大腦處于發(fā)育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，喜歡形狀、顏色、氣味、聲音等刺激因素，更喜歡學習新數(shù)、新語言等信號，因此枯燥的數(shù)字、繁瑣的圖形對于好新好動的小學生來說很是乏味。這就要求數(shù)學教師運用信息技術，在教學環(huán)節(jié)、教學方式等方面進行精心的設計，來吸引小學生的眼球和注意力。但是部分教師僅僅將多媒體技術用于代替了粉筆和黑板，僅僅用多媒體技術將枯燥的數(shù)字和符號從作業(yè)本轉(zhuǎn)換到屏幕上。這是由于這些授課教師未能真正理解信息技術與教學整合的用意，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科的教學方式進行填鴨式教學，采用首先備課其次上課最后課后作業(yè)的老三套形式進行上課。這樣運用信息技術、不靈活的教學方式對改善教學質(zhì)量沒有實質(zhì)性的幫助。
1.3課堂所學內(nèi)容是來自教科書，與實際生活無關
知識是人類對實際生活的總結(jié)和提煉，來源于實際生活，小學數(shù)學也不例外。因此對小學生數(shù)學的教學要以貼近生活及真實性為基本前提，以便增強小學生運用數(shù)學理念的意識。但是部分教師在講授加減乘除時，案例是教材中亙古不變的某家零件工廠生產(chǎn)零件的個數(shù)，殊不知某家零件工廠距離小學生的實際生活有一定的距離，無形中給小學生留下了數(shù)學是抽象的印象。
2信息技術與小學數(shù)學如何有效進行整合
2.1強化培訓，讓教師真正認可整合的精髓
有實驗表明，人類對新事物的接受和認可，首先要讓其認知其好處。因此，要先對教師進行信息技術的培訓，讓其掌握必要的信息技術。通過先進的信息技術為小學數(shù)學教師省去日常的批閱數(shù)學習題、批閱數(shù)學家庭作業(yè)、花費精力查找教科書等的時間，讓其真正認識到信息技術的優(yōu)勢及信息技術與小學數(shù)學整合的精髓和妙處。
2.2練就火眼金睛，選擇合適素材優(yōu)化教學
掌握使用信息技術的方法，小學數(shù)學教師可以利用網(wǎng)絡資源尋找豐富的資源，如圖片、動畫、聲音等。面對如此豐富的資源，教師在欣喜之余也會有煩惱，如此多的媒體資源可以改變教學方式值得欣喜，但從這些資源中如何選出最適合小學數(shù)學教學的資源又成為教師的一個煩惱。此時就需要小學教師依據(jù)自身的專業(yè)的理論知識和教學經(jīng)驗，練就火眼金睛，來選擇最適合的教學素材，以優(yōu)化教學方式。
2.3優(yōu)化教學方案，讓數(shù)學走進實際生活
網(wǎng)絡多媒體的發(fā)展便于教材資源多媒體化，同樣也便于小學數(shù)學走進實際生活。如關于加減乘除的運算，教師可以引入公交車車票的計算方法，一方面案例來源于實際生活，另一方面可以培養(yǎng)小學生的知識遷移能力。又如關于平面圖形知識，將日常常見實物轉(zhuǎn)化為平面圖，以此來提升觀察分析能力。如此這般，小學生不但可以體會深奧的數(shù)學來源于實際生活，也可以認知學習的價值。4結(jié)語為充分發(fā)揮信息技術的作用，教師應主動并不斷地加強關于信息技術的學習，以便將信息技術與小學數(shù)學整合發(fā)揮最大作用。同時也應在實踐中不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗，以便信息技術有機地融入小學數(shù)學，從根本改變小學填鴨式的教學，改變小學生被動的學習方式。
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