高中語文閱讀教學現狀研究論文

　　摘要：高中語文閱讀教學方法簡單，課堂教學缺乏趣味性；教師單向輸出，影響閱讀課堂互動；淡化學法指導，學生主體地位喪失；課外閱讀量不足，學生閱讀視域狹窄；拓展華而不實，缺乏語文味。教師要優化教學方法，提升閱讀課堂趣味；突出學生學習主體，推動多元互動課堂構建；突出學法指導，強化學生閱讀體驗；構建開放課堂，科學拓展延伸等，提升閱讀教學實效性。

　　關鍵詞：高中；閱讀；現狀；對策

　　閱讀能力是學生語文基本能力之一，它是學生獲取信息的主要途徑。“語文閱讀在高考中的比重越來越重，并且在社會交流中起到了文化載體的作用。”［１］閱讀教學不僅關系著學生語文綜合素質提升，也直接影響著學生其他學科的學習。然而高中語文教學現狀不容樂觀，需要我們正視高中語文閱讀教學的現狀，加強閱讀教學實踐探索，提升高中語文閱讀教學的實效性。

　　１高中語文閱讀教學現狀分析

　　１．１教學方法簡單，課堂趣味寡然：科學的教學方法能夠有效提升語文閱讀教學效率，但是目前高中語文教師缺乏閱讀教學研究，教學方法簡單，教學表現出程式化現象，教師串講現象較為普遍。教學方法的簡單化使語文課堂趣味寡然，學生缺乏閱讀學習的興趣，語文閱讀教學效率低下。

　　１．２閱讀單向輸出，缺乏有效互動：一節有效的閱讀教學課應該是互動充分的課堂。盡管素質教育推動已久，但高中語文閱讀教學中，教師一言堂現象仍然嚴重，閱讀教學成為教師的單向輸出。部分語文教師為了趕進度，留給學生自主閱讀學習的時間比較短，無論是師生互動，還是學生與學生之間的互動，都明顯不充分，語文閱讀課堂缺乏活力。

　　１．３淡化學法指導，主體地位弱化：閱讀教學的過程是指導學生運用閱讀方法進行閱讀學習的過程，因此閱讀教學的重要任務是對學生進行閱讀方法指導。然而高中語文閱讀教學應試痕跡嚴重，教師往往根據考試題型指導學生進行閱讀，淡化學法指導；學生閱讀學習方法的缺失，使學生喪失閱讀學習的主動權，學習主體地位自然受到弱化。

　　１．４課外閱讀薄弱，閱讀視域狹窄：高中學習課程較多，語文課堂學習的時間有限。這就需要語文教師積極拓展閱讀教學時間與空間。然而學生課外語文閱讀學習幾近缺失，教師對學生課外閱讀學習缺乏引導，直接導致學生閱讀積累不足，閱讀視域狹窄，制約了學生閱讀學習能力提升。

　　１．５拓展華而不實，閱讀乏語文味：拓展是高中語文閱讀教學的重要環節，有效的拓展能夠有效促進學生閱讀能力提升；反之，華而不實的拓展則會使閱讀教學失去語文味。不少語文教師閱讀拓展缺乏明確目標，以致于教師將語文閱讀課上成了思想政治課。語文味的缺失，直接導致閱讀教學與閱讀文本的背離。

　　２高中語文閱讀教學提升策略

　　２．１優化教學方法，提升課堂趣味：教學方法直接體現了教師的教學智慧。高中語文閱讀教學中，教師要加強閱讀教學方法探索，根據閱讀教學內容的需要與學情特點，不斷優化閱讀教學方法，不斷嘗試情境教學法、媒體輔助教學法、任務驅使法，嘗試將游戲、角色扮演等合理地運用到閱讀學習中，通過多樣化的教學方法，提升語文閱讀課堂的趣味性，激發學生閱讀學習興趣。

　　２．２突出學生主體，推動多元互動：素質教育理念下，教師要積極轉變教學思想與理念，突出學生在語文閱讀學習中的主體地位。一方面，教師要基于學情精心設計閱讀教學，根據學生閱讀學習能力、學習習慣等設計教學活動，激發學生主體意識；一方面，要推動課堂多元互動。閱讀教學中要突出學生學習主體地位，使學生擁有更多的話語權，師生關系和諧，師生地位平等，從而推動語文閱讀課堂的多元互動，提升語文閱讀教學實效性。

　　２．３突出學法指導，強化閱讀體驗：體驗是學生獲取知識的重要途徑，也是促進學生理解知識與實現知識內化的重要途徑。“要在閱讀中引導學生通過體驗深入文本，加深理解，進而獲得文化熏陶和審美體驗。”［２］高中語文閱讀教學中，教師要突出閱讀學法指導，包括課前自主預讀、課堂閱讀、課后延展等。重在引導學生掌握自主預學的方法，例如運用文本注解、網絡學習資源等開展自主閱讀學習，課堂舍得留給學生閱讀學習時間，引導學生積極參與課堂閱讀學習體驗，形成語文閱讀的基本思維，課后引導學生能夠圍繞課堂學習，進行學習鞏固，及時促進閱讀知識的消化。

　　２．４構建開放課堂，科學拓展延伸：開放性成為現代教育的典型特征之一，高中語文閱讀教學要突破課堂學習時間與空間局限性，進行科學的拓展延伸。拓展延伸要緊緊圍繞課堂學習內容，重在引導學生進行關聯性閱讀學習，例如根據閱讀學習內容進行同主題閱讀，寫法比較閱讀等。這不僅有助于保持語文閱讀學習本來的味道，體現語文閱讀的價值，幫助學生積累語文知識，也能有效拓展學生語文閱讀視域，長期有效的延展性閱讀必然有助于學生語文閱讀語感形成。總之，閱讀教學是高中語文教學的重要內容。高中語文教師要充分認識到閱讀教學的重要意義，從高中語文閱讀教學現狀出發，加強語文閱讀教學思考與實踐，提升語文閱讀教學魅力，切實提升高中生語文閱讀學習能力，為學生全面素質發展奠定基礎。

　　參考文獻

　　［１］祁克萍．淺談高中語文閱讀教學策略［Ｊ］．課外語文，２０１４，（１４）：３４

　　［２］郝志宏．高中語文體驗式閱讀教學策略初探［Ｊ］．語文教學通訊Ｄ刊（學術刊），２０１１，（１０）：７８.

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