關(guān)于初中語文課堂的教學(xué)論文

　　第一篇

　　一導(dǎo)入畫圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　如《秋天》整篇文章就屬于一篇語言優(yōu)美的現(xiàn)代詩。作者的構(gòu)思非常巧妙，每一節(jié)詩的內(nèi)容都可以分別組成一個(gè)對應(yīng)的畫面，而每一節(jié)的畫面都展現(xiàn)出濃濃的生活味道。整首詩構(gòu)建了一種來自于現(xiàn)實(shí)生活，但又遠(yuǎn)離生活喧囂的意境，充分彰顯出輕柔、清遠(yuǎn)的特征，非常適合應(yīng)用于畫圖教學(xué)。教師僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然難以獲得良好的成效。采用畫圖教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮那锛靖鼮樾蜗蟮卣蔑@，能夠讓詩中含蓄的情感更為明朗，教師應(yīng)當(dāng)將詩中對應(yīng)的三節(jié)內(nèi)容變成對應(yīng)的三幅畫，而要想讓學(xué)生更為主動地繪畫，在課堂的開始，教師應(yīng)當(dāng)首先展示自己所做的畫，之后讓學(xué)生分別談一談自己對于畫中季節(jié)、事物、意境的理解。在教師的帶動下，學(xué)生就會更加主動、積極地繪畫，將自己的想法通過繪畫展現(xiàn)出來，而在這些畫中學(xué)生自然能夠領(lǐng)悟到作者在詩中所表現(xiàn)出來的對秋天的熱愛及贊美，教學(xué)效率自然事半功倍。

　　二應(yīng)用畫圖，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?/strong>

　　在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，如何讓學(xué)生理解濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)天氣特征，明白濟(jì)南的冬天為何不冷？這時(shí)候教師就能充分應(yīng)用畫圖教學(xué)，勾畫一個(gè)四面環(huán)山的城市圖畫，圖畫四周分別標(biāo)記對應(yīng)的方位，在北邊留一個(gè)缺口。通過畫圖的方式，學(xué)生能夠更為直觀地了解濟(jì)南與其他城市的區(qū)別，能夠清楚地了解濟(jì)南這個(gè)城市所處的地理環(huán)境。而在掌握這些基礎(chǔ)后，學(xué)生就能夠更好地理解濟(jì)南冬天為何不冷，使這樣一個(gè)抽象的問題變得更為直觀、形象，學(xué)生自然也就能夠更為深刻地理解課文所展現(xiàn)的意境。

　　三巧借“蒙太奇”設(shè)置畫圖

　　1．對照“蒙太奇”

　　將各個(gè)不同的事物或生活進(jìn)行串聯(lián)，能夠形成較為直觀、鮮明的比較，留下十分深刻的印象。如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備好兩幅對應(yīng)的繪畫，一幅畫的是可愛、活潑并充滿生機(jī)的少年閏土，頭戴小氈帽，脖子上帶著銀項(xiàng)圈，臉色紅潤，手則是圓實(shí)的；另一幅是中年閏土滄桑的形象，頭上戴著一頂破氈帽，手上的皮膚猶如松樹皮，臉則是灰黃并充滿皺紋的。通過對比這兩幅圖畫，學(xué)生的內(nèi)心就會產(chǎn)生巨大的疑問，究竟是何種原因?qū)е麻c土判若兩人？在好奇心的驅(qū)使下，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文，使學(xué)生能夠通過畫圖進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)社會政權(quán)的黑暗，對課文的印象也更為深刻。

　　2．隱喻“蒙太奇”

　　通過針對各個(gè)畫面進(jìn)行連接，利用較為獨(dú)特的電影比喻，使各個(gè)畫面中潛藏的內(nèi)容能夠得以顯現(xiàn)，給予畫面全新的定義。這種電影中應(yīng)用極為廣泛隱喻的'“蒙太奇”，在初中語文教材的許多文章中都能夠見到，通過隱喻性的象征手段，托義于物，以此來表現(xiàn)作者真實(shí)的想法。同樣，教師也可以應(yīng)用畫圖來指引學(xué)生了解教材中隱喻的思想，以此來揭示文章的真正主旨。比如，周敦頤的《愛蓮說》、高爾基的《海燕》等，類似這樣的文章，教師都可以充分應(yīng)用隱喻模式的“蒙太奇”來進(jìn)行教學(xué)，通過茶花、海燕進(jìn)行畫圖，以此來指引學(xué)生去真正認(rèn)知隱喻的真實(shí)含義。畫圖教學(xué)屬于一種生命力與挑戰(zhàn)性共存的教學(xué)模式，其對廣大初中語文教師提出了更高的要求，這就需要廣大初中語文教師不斷提升自己的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中進(jìn)行大膽的嘗試與不斷的努力，使畫圖教學(xué)能夠得到更為廣闊的應(yīng)用渠道，真正發(fā)揮其在初中語文教學(xué)中的重要作用。

　　作者：格坡作布 單位：四川省越西中學(xué)

　　第二篇

　　一、運(yùn)用多元化、立體化的教學(xué)方法

　　多元化、立體化的教學(xué)方法在活躍初中語文課堂氛圍中起到保障的作用。初中學(xué)生由于心理和生理發(fā)育不是很成熟，對于長時(shí)間的理論授課容易感到疲勞，注意力集中時(shí)間不夠長，這樣容易導(dǎo)致初中語文課堂呈現(xiàn)出一種散漫的狀態(tài)，不利于教學(xué)效率的提高。如果運(yùn)用多元化、立體化的教學(xué)方法，那么可以很好地吸引住學(xué)生的目光，改變一層不變的理論教學(xué)的散漫狀態(tài)。傳統(tǒng)的語文課堂常常采用的教學(xué)方法是精讀、講解和討論這三種，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下教學(xué)方法：講述法、講解法、談話法、提問法、討論法、演示法、觀察法、練習(xí)法、欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法等。利用以上這些教學(xué)方法靈活多變地進(jìn)行語文教學(xué)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來語文課堂氛圍就會變得活躍起來，教學(xué)效果也明顯提高。

　　二、用情感與體態(tài)語感染學(xué)生

　　（一）情感的感染

　　在初中語文教學(xué)中，語文教師要善于用情感來感染學(xué)生。具體是指在教學(xué)過程中，教師組織教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以飽滿的情緒、端正的態(tài)度、親切的語言將學(xué)生帶入作品中，來體驗(yàn)作品的情感，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。教師在教學(xué)不同的課文時(shí)，也應(yīng)采取相應(yīng)的感情基調(diào)來感染學(xué)生。對于一些清新活潑的課文來說，教師講授的感情就應(yīng)當(dāng)是愉悅歡快的；當(dāng)教學(xué)一些話題沉重的課文時(shí)，教師的感情應(yīng)當(dāng)變得深沉而熾烈；當(dāng)遇到一些科學(xué)性強(qiáng)、需要條理清晰的說明文時(shí)，教師講授時(shí)就應(yīng)當(dāng)變得舒緩曉暢；而遇到富有哲理的議論文時(shí)，教師則應(yīng)莊重平正的講授。

　　（二）體態(tài)語的感染

　　所謂體態(tài)語，指的是一種以人的表情、手勢、動作和眼神等來傳遞信息表達(dá)情感的無聲伴隨語言。初中語文教師在課堂上教學(xué)時(shí)，教師的表情就是一面鏡子，照射出情感表達(dá)。教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的體態(tài)語來教學(xué)呢？以下進(jìn)行了詳細(xì)的介紹：第一，提倡教師在課堂教學(xué)中面帶微笑。微笑是一種很神奇的東西，它能化解人與人之間的隔閡，是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流的橋梁，它對課堂氛圍的調(diào)節(jié)起著非常重要的作用。當(dāng)教師請學(xué)生回答問題時(shí)，教師一定要面帶微笑，這樣能給學(xué)生帶來信心和認(rèn)可，讓學(xué)生能夠自由地暢所欲言的回答。第二，善于用眼神表達(dá)教師的思想感情。語文教師要學(xué)會利用眼神傳遞給學(xué)生親切和藹、關(guān)愛贊賞、鼓勵(lì)期待的意圖，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣和期待。第三，利用手勢傳達(dá)感情。語文教師可以充分利用手勢鮮明、形象的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)語言的感染力，讓學(xué)生獲得美的享受。教學(xué)中常見的手勢有：

　　（1）表情手勢，如表情達(dá)意手勢；

　　（2）象形手勢，通過模擬形狀給學(xué)生具體形象的感覺；

　　（3）象征手勢，表示抽象意思，以引起學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)思維。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，為了營造一個(gè)良好的語文課堂氛圍，教師不僅要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，還要?jiǎng)?chuàng)造豐富多彩的課堂教學(xué)，更要采取多元立體的教學(xué)方式，用情感與體態(tài)語感染學(xué)生。只有這樣，在語文課堂上，學(xué)生才能學(xué)習(xí)興趣更濃厚、思維更敏捷、想象更豐富，從而學(xué)習(xí)效果更加突出。

　　作者：朱勤標(biāo) 單位：江蘇省射陽縣外國語學(xué)校

　　第三篇

　　一、教學(xué)手段的變更提高了初中語文閱讀課堂討論的有效性

　　在以往的初中語文教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的重壓導(dǎo)致了語文教學(xué)的畸形，教師不得不強(qiáng)迫學(xué)生對于課本內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)行記憶，而不是在理解文章大意的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位由“主人”降為“奴隸”，這樣一來不僅導(dǎo)致了學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏積極性，也影響了學(xué)習(xí)效率。蘇教版教材中則對此問題進(jìn)行了處理，減少了教學(xué)中要求強(qiáng)行記憶的成分，對于學(xué)生的理解與實(shí)際動手能力的要求則有所加強(qiáng)。例如對于課文《背影》，從前是要求全文背誦，很多學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)年代背景以及作者的思想感情，所以背誦起來十分困難。

教師可以通過教學(xué)手段變更的方式來加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，以便于記憶。教師可以首先在課堂組織有感情的朗誦文章，以調(diào)動同學(xué)們的積極性，在朗誦的過程中體會作者與父親之間依依不舍的離別之情，然后對文章進(jìn)行段落劃分，分幾個(gè)大塊讓學(xué)生對文章進(jìn)行理解，對不同的板塊分別展開討論，例如各板塊中最感人之處、描寫最為生動之處、體現(xiàn)了怎樣的情感等等，通過討論，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)文章的理解，以便于記憶，避免死記硬背的情況發(fā)生。

　　例如學(xué)習(xí)文章《最后一課》，教師可以首先提前布置任務(wù)，讓學(xué)生就其作者都德所處的年代背景和歷史環(huán)境進(jìn)行查找，然后在課堂上講解給其他同學(xué)聽，并讓學(xué)生進(jìn)行分段朗誦，朗誦過程之中體會作者的所想、所感，通過有感情的朗誦以及歷史背景的介紹，學(xué)生們可以加強(qiáng)對文章內(nèi)容的深刻理解，以避免學(xué)生不了解年代背景，對文章的理解只是屬于“空中樓閣”式的掌握等情況的發(fā)生。總而言之，各種教學(xué)手段之間的靈活變更可以加強(qiáng)學(xué)生對文章背景和作者情感的了解與體會，加深學(xué)生對文章的理解，有目的、有組織的討論等都在不同程度上鍛煉和加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解的能力，提高了語文閱讀課堂討論的有效性。

　　二、結(jié)論

　　學(xué)無定法，初中語文閱讀能力的培養(yǎng)更是沒有固定的規(guī)律可循，語文學(xué)科的教育，既不是在教學(xué)中強(qiáng)行灌注德育知識與文學(xué)知識，也不是淡出的情感宣泄，而是對于中學(xué)生高尚道德情操與文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生理解程度不斷變更課堂討論的方式與重點(diǎn)，并且在教育中融入一些新鮮元素，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)高尚的道德情操，成為德才兼?zhèn)涞男率兰o(jì)合格人才。