高中生英語聽力教學中圖式理論的運用探討論文
【摘要】在高中英語學科教育中，聽力教學對于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學過程中，教師往往會注重英語知識講解，忽視聽力練習，而且也不懂得如何對高中生進行有效地聽力訓練。而把“圖式理論”應用到高中聽力教學之中則將起到顯著效果。文章簡要概述了圖式理論，并著重對圖式理論在高中英語聽力教學中的應用策略進行探討，以期提升高中英語聽力教學質量，增強高中生的整體英語聽力能力。
【關鍵詞】圖式理論；高中英語；聽力教學；應用
圖式隸屬于認知心理學的范疇。德國哲學家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗領域，而英國著名心理學家Bartlett 把圖式遷移到心理學領域，并在實驗基礎上，將它定義為對以往經驗的正面組織。眾所周知，高中英語聽力部分占據較大比例，而且其學習難度較大。由于教師在實際聽力教學中注重在詞匯、發音和語法等方面的講解，忽視聽力練習，加之學生所掌握的英語背景知識不足，所以很難提高他們的聽力能力。但是，將圖式理論應用到高中英語聽力教學中，不僅能夠幫助學生形成合理的學習行為，而且還能夠強化他們的記憶力。由此可見，本文對圖式理論在高中英語教學中應用研究具有重要的現實意義。
一、圖式理論概述
現代化圖式理論（Schema Theory）形成于上世紀七十年代，是由心理學專家用來闡述心理發展過程的理論。圖式理論認為，任何知識都應以知識單位形式所構成，這樣的知識單元即為圖式。Rumelhart 將圖式界定為“以等級形式長時間儲存于人類記憶中的認知結構砌塊”，而 Widowson 則指出圖式作為認知框架，其使得信息長期儲存于記憶之中。根據上述理論觀點，筆者認為圖式是特殊的記憶結構，其主要涵蓋了語言、民俗和文化等諸多方面的.知識，同時也包括神經反應方式。在高中英語聽力教學中，圖式理論的應用具有重要的作用，不僅可以預測聽力材料，激活與之相關的事件，而且也可以有效提取聽力內容中的隱含信息，幫助學生對全篇聽力文章的理解和把握。
二、圖式理論在高中英語聽力教學中的應用措施
1. 充分利用現有圖式，減輕高中生的聽前負擔
大多數高中生在歷經義務教育階段英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的知識積累之后，已對英語本身以及英美文化和思想形態等形成初步認識，而這些認識和了解都以圖式為主要形式長期儲存在高中生的思維記憶中。在實際聽力教學過程中，英語教師應充分運用學生已學過的圖式知識，減輕冗余信息負擔；聽力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽力內容與學生所掌握的圖式知識之間達成聯系，通過這樣的聯系來激活既有圖式，不僅加快學生對聽力內容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語教師在播放音頻前不激活與實際聽力內容相配套的圖式知識，直接要求學生去聽，那么就會使學生產生一種極度恐懼感和緊張感，進而影響了整個聽力效果。所以說，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。
2. 積極引導高中生構建新圖式，增強聽力效果
所謂“構建新圖式”，就是指人們的大腦在認知行為中形成并固定新模式的過程。大部分高中生由于自身知識水平有限，所以他們大腦內的圖式并不完整，亟需教師的指導和幫助，以此構建新模式，彌補學生先前圖式的不足，進而使所學的新知識更具完整性和系統化。全面的圖式知識能夠引導高中生將零碎的知識進行整合集中，也就是采用從上到下的教學方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽力實戰前要求學生上網或去圖書館搜索、翻閱和掌握與本節課有關的背景知識，以用作支撐他們構建新圖式。例如，在以“Boxing Day”為話題的聽力文章中，很多學生會誤解成與“拳擊”相關的內容，倘若學生在正式聽力前不考慮任何背景知識的查閱和掌握，勢必聽力效果不盡人如意。依據圖式理論，學生所掌握的背景知識越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽力文章。因此，在高中英語聽力教學過程中，教師應當要求學生了解聽力背景知識，掌握更多的新圖式，從而強化聽力效果。
3. 不斷豐富并完善現有圖式，實現圖式的有效遷移
人類大腦所儲存的現有圖式并非靜止的，而應隨者學生視野的不斷開闊以及知識經驗的快速累積，現有圖式逐漸得到發展與豐富，進而形成新圖式。所以，要想穩固既有圖式或者構建新圖式，就必須要求學生對圖式知識進行復習和鞏固。這樣一來，現有的或構建的圖式將得到系統完善，而且還可以有效遷移各個圖式。對高中生而言，圖式既是共性的，又是個性的。
所以，高中英語教師應積極鼓勵學生開展聽力主題討論活動，同桌之間彼此交換信息，將聽力主題與相關背景知識進行來聯系，進而豐富高中生大腦內的圖式。另外，在英語聽力播完后，圖式還具有在結合記憶要點、語義關系等基礎上儲存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見，通過總結英語聽力主題以及背景知識，可以最大程度上地彌補學生大腦內圖式所缺乏的關鍵信息，同時又可以完善和穩固自身圖式。
結束語
綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學中的應用具有重要意義。因此，英語教師應巧妙激活高中生既有的圖式知識，減輕他們的聽前負擔；積極引導高中生構建新圖式，不斷增強聽力效果；豐富他們的聽力背景知識，穩固學生的現有圖式；改進聽力課堂教學方法，實現圖式的有效遷移，從而進一步提高學生的英語聽力水平，增強聽力教學的有效性以及針對性。
參考文獻：
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