探語文特級(jí)教師教學(xué)共性論文

　　教學(xué)共性是指多數(shù)教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。著名語文特級(jí)教師的教學(xué)共性經(jīng)歷了長期實(shí)踐的檢驗(yàn)和理論的論證，是合乎科學(xué)的語文教育規(guī)律的體現(xiàn)，它突出表現(xiàn)在形象性、情感性、靈活性、開放性這四方面。研究并學(xué)習(xí)語文特級(jí)教師的這些教學(xué)共性，有利于語文教師把握教學(xué)規(guī)律，由“入格”到“出格”，即由恰當(dāng)學(xué)習(xí)到合理創(chuàng)新，逐步形成自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。

　　一、教學(xué)共性的內(nèi)涵及研究意義

　　支玉恒、李吉林、于永正等著名語文特級(jí)教師如語文教苑中朵朵姹紫嫣紅的奇葩，在長期的教學(xué)實(shí)踐與理論研究中，他們形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是個(gè)性化了的教學(xué)藝術(shù)。個(gè)性貴在獨(dú)創(chuàng)，它具有非模仿性、非遷移性的特點(diǎn)，若生搬硬套，只能是東施效顰，縱有其形，而失之其神。對(duì)特級(jí)教師更為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)是把握他們教學(xué)藝術(shù)中的共性。所謂教學(xué)共性是指多數(shù)特級(jí)教師所共同具備的概括化了的教學(xué)傾向。它是教學(xué)個(gè)性（即教學(xué)風(fēng)格）產(chǎn)生、發(fā)展的.基礎(chǔ)和源泉。只有在遵循教育科學(xué)、掌握教學(xué)規(guī)律的前提下才有可能形成具有積極意義的教學(xué)風(fēng)格（即能在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)更高教育價(jià)值的教學(xué)個(gè)性）。研究并學(xué)習(xí)語文特級(jí)教師的教學(xué)共性，有利于教師較快地把握語文教學(xué)的真諦，并能如學(xué)書法一樣由“入格”到“出格”－－在體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)共性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的“自由創(chuàng)造”，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)更高的教育功效。

　　二、特級(jí)教師教學(xué)共性的具體體現(xiàn)

　　教學(xué)的形象性是指依靠具體可感的生動(dòng)形象打動(dòng)、吸引、感染受教者，以達(dá)到教育目的的特性。語文教材中的課文大多是“物、情、辭”的結(jié)合體，具體形象的“物”是“情生”、“辭發(fā)”的刺激源。作為“作品再創(chuàng)造”的語文教學(xué)，要讓學(xué)生深切領(lǐng)悟文中之情，自覺內(nèi)化文中之辭，就需要教師通過各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段，再現(xiàn)具體的生動(dòng)形象，讓學(xué)生能“觸物而生情”，“情生而辭發(fā)”，興趣盎然地進(jìn)入思考的王國，與作者、與老師產(chǎn)生共鳴。著名特級(jí)教師有的擅長于通過圖畫、音樂、幻燈、錄像等手段為學(xué)生再現(xiàn)生動(dòng)的情景，有的通過音韻、內(nèi)涵兼美的生動(dòng)語言讓學(xué)生如見其人、如臨其境，有的通過教師恰當(dāng)自然的動(dòng)作、表情、手勢或?qū)W生的角色扮演讓學(xué)生獲得直觀感受……從而讓學(xué)生學(xué)得興致勃勃、欲罷不能。這種積極的情感體驗(yàn)為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，向“自主性學(xué)習(xí)”階段飛越打下了良好的心理基礎(chǔ)。

　　朱熹云：“教學(xué)未見意趣，必不樂學(xué)。”在倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的今天，語文教學(xué)就更不能忽視教學(xué)的形象性。

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