淺談中學文言文教學中學生能力的培養論文
摘要 本文對中學文言文教學進行討論，認為文言文教學是中學語文教學的重要組成部分。教師在教學中要恰當引導、注意啟發，讓學生運用已經掌握的知識去獲取新知識，不斷提高分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞 文言文；重點；提綱；誦讀；能力
面向現代化，面向世界，面向未來，是社會主義經濟建設對教育事業的要求。九十年代的今天，教學改革已進入以培養學生能力為核心、發展學生智力為目標的高層次教學。普遍提高教學質量和水平，實現三個面向，講究教學實效，是教改的關鍵。
舊的教學方法，阻礙和限制了教育事業的發展，也阻礙和限制了教學質量的提高。要提高教學質量，必須揚棄舊的教學方法，要提高教學質量，主要取決于教師科學的教學方法。
課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，學生在學習過程中，實效的大小，與教師的“導”有密切的關系。如果教師導得得法，學生就可以多、快、靈地掌握知識，就可以較快地提高分析問題、解決問題的能力。
中學語文教學，和其他學科一樣，教改的一個重要方面，就是不能只滿足于教學生“學會”，而更重要的是教學生“會學”。語文教學，同樣必須重視學生的智力開發和能力的培養。智力的開發，能力的培養，其中的關鍵就是要開拓學生的思維，引導學生把理論與實踐結合起來。
現編“人教版”中學語文課本，文言文的比例不小，據筆者初步統計，初中約占24%，高中約占26%。可見，文言文是中學語文教學的重要組成部分，搞好文言文教學，對于全面提高學生的語文能力，開發學生智力（當然也包括加強精神文明建設）都有重要意義。
學生能力的培養，途徑是多方面的，但其共同的一點，是讓學生多問幾個為什么，深究問題的所以然，在深究問題的過程中，教師則要恰到好處的啟發、引導、歸納，要使學生學會善于運用已經掌握的知識去獲取新知識。筆者在文言文教學實踐中，對學生能力的培養，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會。
一、以重點帶一般，培養學生的自讀能力
現編中學語文教材，文言文篇目的數量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳地“灌”，除會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的`能力被你的“滿堂灌”，灌走了。
其實，任何一篇課文，總有個困難與容易、重點與一般的區分，只要我們講課時，抓住重點、弄清難點、引導得法，很多問題學生是有能力自行解決的。
在《捕蛇者說》（初中第五冊）中，有“曩與吾祖居者，今其室十無一焉；與吾父居者，今其室十無二三焉；以吾居十二年者，今其室十無四五焉……。”一段文字。這組句子，意思不難理解。但有三項知識需向學生交待：一是“曩”的讀音、意義；二是“……者”；三是“十無一焉、十無二三焉、十無四五焉”。“曩”文中有注音、釋義，學生看注解可以自行解決；“……者”在此作代詞，教師稍作提示，學生可說出準確的含義；關鍵是第三項，這里既是重點，又是閱讀文言文時的一個知識點，教師在講讀時，除了要引導學生跟“今其室”的意思聯系外，還必須向學生交待：文言文中，數詞后面往往不帶量詞，在述譯時，根據上下文的意思，要補上一個相應的量詞。學生懂得這一重要環節后，“十無一”、“十無二三”、“十無四五”三句的述譯就全解決了。
不同的年級，重點、難點各有不同。高中第三冊《魚，我所欲也》中有一組這樣的句子：“向為身死而不受，今為宮室之美為之；向為身死而不受，今為妻妾之奉為之；向為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之�！�，這幾句話，結構基本相同，反反復復，也沒有艱深難懂的詞，一般的意思，學生尚可理解。
但如果不把“向為”的“為”的賓語和“不受”的賓語弄清楚，全句的意思是難以準確表述出來的。因此，在講讀中，須啟發學生了解這兩個省略了的賓語各是什么。“為”是介詞，跟另一個名詞組成介賓結構，這個介賓結構是“為禮義”，即上文“萬鐘則不辨禮義而受”中的那個“禮義”；“不受”的“受”，是個及物動詞，跟另一個名詞組成動賓結構，這個動賓結構是“受萬鐘”。學生理解后，就能把整個句子省略了的成分補充起來，成了“向為（禮義）身死而不受（萬鐘），今為宮室之美為之；”這個“為”是動詞“做”，“之”是代詞，指“不顧禮義的事”。這個分句的重點和難點解決了，其他兩個分句就理解了。
抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。
二、以提綱作指引，培養學生的歸納能力
在課堂教學中，很多知識是零碎而分散的，必須把這些知識歸類，使它系統化，讓學生有一全面的認識。
怎樣培養學生的歸納能力？學生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致。或在講完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學段后，要求學生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學生按提綱要求，把相關的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規律，特點，使對知識有更全面的認識。
初中文言教材，文言知識很豐富，通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識容易掌握，有些知識須經過一段時間的積累，然后把它歸類，從中認識它的規律性，才能掌握。例如，文言文的詞類活用就是一個難點。為了使學生攻克這個難點，筆者在教學中作了如下嘗試，為了讓學生掌握名詞活用為動詞的規律，列舉了一些典型的列句讓學生練習，在練習中分析歸納：
環滁皆山也。（《醉翁享記》·歐陽修）
公將鼓之。（《曹劌論戰》·左丘明）
人有百口……不能名其一處。
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蒼山負雪，明燭天南。（《登泰山記》·姚鼎）
天下縞素……。（《戰國策·唐睢不辱使命》）
由于這些例句，平時在講讀課中學生已初步懂得，能說出各句中活用的名詞和它的意思，但在什么情況下，名詞活用為動詞？它有什么規律？通過對上述例句的分析練習，我們不難概括出如下幾點：名詞后面帶賓語，賓語前又別無動詞；名詞直接被副詞或公賓結構修飾；名詞前有能愿動詞；名詞后面帶補語，補語前又別無動詞；名詞作謂語，又不能同主語構成判斷句。學生掌握了這些規律、特點后，以后遇到這類情況，就有判斷的依據了。
高中學生有一定的文言基礎，對文體知識也有很多的認識，在指導課內自讀時，側重在文章結構和句式分析上。例如在指導課內自讀《論積貯疏》時，筆者就分別從文言詞法、文言名法、篇章結構三個方面列出提綱進行引導。首先讓學生找出文中通假字和使動用法的詞；然后要求學生找出“未之嘗聞”等一類賓語前置的句子。學生通過找詞找句，對課文內容有初步認識后，最后讓學生分析引論部分作者提出的中心論點，本論部分正反兩方面的論證內容，結論部分作者提出的解決辦法。
通過引導，學生不但讀懂了課文，而且對課外自讀課文的知識歸類方法也掌握了。
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