園林鋼筆畫課程教學(xué)論文模板
一、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)的現(xiàn)狀
“園林鋼筆畫”的前身是在２０世紀(jì)９０年代由時(shí)任北京林業(yè)大學(xué)園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設(shè)的“鋼筆速寫”課程。通過在教學(xué)實(shí)踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學(xué)院的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)如何配合園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)課程體系的發(fā)展和進(jìn)步，是美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大課題。為此數(shù)代園林美術(shù)教師付出了努力，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果�！皥@林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的目標(biāo)是要立足于更好地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維以及表達(dá)能力，使“園林鋼筆畫”成為風(fēng)景園林和園林專業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維的形成和發(fā)展。
二、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)面臨的問題
�。ㄒ唬⿴熧Y力量不足
“園林鋼筆畫”課程授課教師人數(shù)較少，僅有３人，而且教師的專業(yè)背景均為藝術(shù)院校畢業(yè)。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術(shù)技巧上具有專業(yè)優(yōu)勢，但所具有的園林專業(yè)知識有限。因此在通過鋼筆畫訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應(yīng)積極加強(qiáng)與設(shè)計(jì)專業(yè)教師的交流與溝通，共同研究如何將專業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)中，增強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向性導(dǎo)向。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一
從教學(xué)內(nèi)容上看，改繪的教學(xué)內(nèi)容比重較大，寫生和創(chuàng)作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學(xué)生繪畫技巧的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。課程訓(xùn)練內(nèi)容沿襲舊例，缺乏創(chuàng)新性，在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程中缺少與其他相關(guān)院校的信息往來和專業(yè)交流，因此教學(xué)思路不夠開放，教學(xué)內(nèi)容單一，與其他專業(yè)課的關(guān)聯(lián)度較小，沒有充分利用園林學(xué)院在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和園林設(shè)計(jì)方面豐富的教學(xué)資源和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使“園林鋼筆畫”的訓(xùn)練內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)的專業(yè)訓(xùn)練有些割裂，沒有起到應(yīng)有的相互促進(jìn)的作用。作業(yè)內(nèi)容偏重于照片改繪的訓(xùn)練，而寫生和風(fēng)景畫創(chuàng)作的比重較小，實(shí)習(xí)地點(diǎn)和寫生內(nèi)容多年來只有微小的變化，缺少創(chuàng)新。
三、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的探索
“園林鋼筆畫”主要面向風(fēng)景園林和園林設(shè)計(jì)專業(yè)的大二學(xué)生，開課時(shí)間為第四學(xué)期。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在第一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“專業(yè)概論”“素描基礎(chǔ)”“制圖基礎(chǔ)”“造形基礎(chǔ)”“園林植物基礎(chǔ)及實(shí)習(xí)”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過“園林綜合ｓｔｕｄｉｏ”的訓(xùn)練進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)知識的初步應(yīng)用，具備了初步的設(shè)計(jì)技能。第二學(xué)期則完成了“色彩基礎(chǔ)”“生態(tài)景觀規(guī)劃”等課程，其專業(yè)知識得到了進(jìn)一步積累，其設(shè)計(jì)師的專業(yè)認(rèn)同感和設(shè)計(jì)思維逐漸萌發(fā)。第三學(xué)期，通過“設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法”和“建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造”等課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維得到進(jìn)一步發(fā)展。這為轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。園林專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年的基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生完全相同。但第二學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生相比，開始明顯偏向植物學(xué)方面的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了偏向植物方向和偏向設(shè)計(jì)方向的分野。因此在第四學(xué)期選修“園林鋼筆畫”課程的學(xué)生更傾向于向設(shè)計(jì)方向發(fā)展。這些選課學(xué)生對設(shè)計(jì)快速表達(dá)的基本技能和設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方面的需求與風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應(yīng)針對學(xué)生的需求進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會(huì)的需要。
（一）改革教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的改革去掉了線條練習(xí)部分，主要課程內(nèi)容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風(fēng)景畫的創(chuàng)作幾個(gè)部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點(diǎn)、鋼筆畫的基本技法、體會(huì)畫面的經(jīng)營與內(nèi)容的表達(dá)方法。照片改繪主要訓(xùn)練學(xué)生在二維圖片中概括表現(xiàn)對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風(fēng)景寫生打好基礎(chǔ)。風(fēng)景寫生則要求學(xué)生面對真實(shí)的景物，在三維空間環(huán)境中選取表現(xiàn)對象、概括特征、表現(xiàn)形象，完成三維物像到二維紙面表現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，建立一種真實(shí)景物與繪畫之間的表達(dá)聯(lián)系。這一訓(xùn)練為下一步學(xué)生自己完成風(fēng)景畫的創(chuàng)作做準(zhǔn)備。“園林鋼筆畫”課程訓(xùn)練的最終目的是要求學(xué)生通過參考圖片和寫生素材構(gòu)思一組園林風(fēng)景，并將這一構(gòu)思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風(fēng)景畫作品。改革后的教學(xué)內(nèi)容從設(shè)置到組織，由易到難環(huán)環(huán)相扣，逐步訓(xùn)練學(xué)生從零基礎(chǔ)入門狀態(tài)到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現(xiàn)自己的風(fēng)景畫構(gòu)思，最終達(dá)到使學(xué)生理解鋼筆畫的表現(xiàn)技巧和繪畫方法的目的。教學(xué)內(nèi)容的變革提高了學(xué)生美術(shù)技法的表現(xiàn)能力和設(shè)計(jì)思維的表達(dá)能力，為日后園林設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。
�。ǘ┳⒅嘏c園林設(shè)計(jì)相結(jié)合
“園林鋼筆畫”作為園林學(xué)院專業(yè)教學(xué)體系的組成部分還肩負(fù)著與專業(yè)設(shè)計(jì)課程相銜接，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生設(shè)計(jì)思維的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用設(shè)計(jì)專業(yè)通用的圖示語言來表達(dá)構(gòu)思、進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同也源自于設(shè)計(jì)思維的覺醒。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是對學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力的培養(yǎng)。因此“園林鋼筆畫”課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識，“園林鋼筆畫”課程的'教學(xué)目的不在于培養(yǎng)學(xué)生高超的繪畫技巧，而是為培養(yǎng)學(xué)生園林設(shè)計(jì)的基本技能提供一個(gè)綜合訓(xùn)練平臺(tái)。通過“園林鋼筆畫”的課程訓(xùn)練，讓學(xué)生有意識地實(shí)現(xiàn)從“畫”到“圖”的轉(zhuǎn)換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設(shè)置“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”創(chuàng)作的目的之所在�！皥@林鋼筆畫”的教學(xué)內(nèi)容與園林設(shè)計(jì)相結(jié)合，在一定程度上適應(yīng)了職業(yè)市場的需要，即幫助學(xué)生掌握日后就業(yè)和從事實(shí)際工作所需的技能。在園林設(shè)計(jì)的實(shí)際工作中，設(shè)計(jì)方案的快速表現(xiàn)是一項(xiàng)必需的專業(yè)技能�？焖俦磉_(dá)的手段不拘一格，鋼筆畫因?yàn)榫哂泻啙�、概括、清晰等特點(diǎn)往往被作為設(shè)計(jì)方案快速表現(xiàn)的首選。因此在教學(xué)方案中應(yīng)增強(qiáng)園林要素表現(xiàn)的訓(xùn)練力度，培養(yǎng)學(xué)生將鋼筆風(fēng)景畫的繪畫技巧運(yùn)用于專業(yè)設(shè)計(jì)圖的能力。
�。ㄈ┰黾佑嗅槍π缘捻�(xiàng)目訓(xùn)練
現(xiàn)行的“園林鋼筆畫”共有４０學(xué)時(shí)，計(jì)２．５學(xué)分，課程內(nèi)容調(diào)整后保持了原學(xué)時(shí)和學(xué)分不變。對掌握較快，學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，可為他們增加一項(xiàng)創(chuàng)作作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，強(qiáng)化與設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)連接功能。創(chuàng)作作業(yè)包括兩幅要求不同、重點(diǎn)各異的創(chuàng)作作品。第一幅創(chuàng)作作品題材不限，以學(xué)生自備的多張照片為創(chuàng)作依據(jù)，要求根據(jù)素材完成一幅鋼筆風(fēng)景畫的繪制；第二幅創(chuàng)作作品題材限定為“圓明園古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”。教師要與學(xué)生共同確定相關(guān)文獻(xiàn)及參考資料、現(xiàn)場照片以及其他參考資料和素材，幫助學(xué)生完成考據(jù)、推理和表達(dá)等環(huán)節(jié)。“古典園林復(fù)原想象表現(xiàn)圖”的鋼筆畫的創(chuàng)作，是本課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是難度最大的部分。此項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用鋼筆畫技法，并結(jié)合園林設(shè)計(jì)專業(yè)知識，收集、考證相關(guān)資料，對古典園林進(jìn)行復(fù)原想象。若要學(xué)生能較好地完成此項(xiàng)作業(yè)，必須對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化美術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)還需要學(xué)生查閱古典園林的相關(guān)文獻(xiàn)、圖紙資料，并進(jìn)行現(xiàn)場考察。本課程選擇圓明園中相關(guān)景點(diǎn)作為表現(xiàn)對象，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。
（四）開展特色化教學(xué)
鋼筆畫簡潔明了，具有強(qiáng)烈的黑白色調(diào)美，不像鉛筆畫更擅長呈現(xiàn)豐富的灰色調(diào)。鋼筆攜帶方便，隨時(shí)都可記錄或表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思和意圖。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼筆畫的初級階段，教師應(yīng)要求學(xué)生畫得細(xì)致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學(xué)生可以速寫的形式完成訓(xùn)練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準(zhǔn)確地表達(dá)對象，將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨(dú)成為設(shè)計(jì)圖，也可以在鋼筆畫設(shè)計(jì)圖的基礎(chǔ)上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學(xué)使學(xué)生將色彩自由運(yùn)用到鋼筆畫的創(chuàng)作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學(xué)內(nèi)容。
四、“園林鋼筆畫”課程教學(xué)改革的成效
“園林鋼筆畫”課程改革致力于加強(qiáng)園林鋼筆畫從美術(shù)繪畫技巧向園林設(shè)計(jì)專業(yè)的過渡，作業(yè)增加了古典園林復(fù)原想象鋼筆表現(xiàn)圖的訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生的繪畫技能和設(shè)計(jì)能力同時(shí)得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。
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