成功源于自信潛力需要激發教學論文范本
在學校教育教學之中，學生是否擁有自信，是很重要的。自信會為一位學生帶來活力，煥發光彩，激發潛能，帶領思維進入無止境的發展。現代心理學、邏輯學、生物學、人類學均證明人存在巨大的潛力，早期學者認為，一個正常人只運用了自身潛藏能力的10%，近代比較權威的看法是正常人只運用了自身潛力的2%至5%之間。也就是說，最成功的人也只運用了自身潛力的的5%，最失敗的人，只要正常，也運用了自身潛力的2%。他們之間的差距不會超過3%。總之，隨著科學的越深入越發展，發現人的潛力就越巨大，我們所運用的部分就越少。前蘇聯學者做了一個形象的比喻：一個正常人如果發揮了自身潛藏能力的一半，那么他將掌握四十多種外語，學完幾十門大學的課程，可以將疊起來幾人厚的全蘇百科全書，背得滾瓜爛熟。既然每個人都有如此巨大的潛力，那么我們學生也不例外。在學校教育與教學過程中，作為教師，有責任與義務，讓學生擁有自信，相信自己，做一件事，做一些題，記一些知識，肯定能做到，肯定會成功，以此激發其潛能，從而發揮潛能的巨大作用。拿破侖就曾宣稱：“在我的字典中沒有‘不可能’這個字眼。”這是何等豪邁的自信，正是因為他這種自信激起了無比的智慧和巨大的能力，才使他成為橫掃歐洲的一代名將；既使他被流放到一個小島，逃出來后，法國國王派大軍去捉拿他，拿破侖隨從都勸他快跑，拿破侖卻說：“跑什么？我是他們的元帥，他們是我的士兵，為什么要跑？”拿破侖迎著捉他的軍隊走過去，仍然以元帥的氣度指揮他們，結果這批軍隊反而跟他回去抓國王了。
身邊也不缺此類例子。我是在八年級第一學期接手這個班語文課的。當時，學生情況是這樣的：拼音不會拼，生字詞不寫，筆記不做，作業抄襲，日記只是如此一句：今天仍無內容可寫。課堂上，小動作極其多：左顧右盼，抓耳撓腮，竊竊私語……。此情此景，令人無語，一度曾為無序的課堂而迷茫不已——這怎么能進行有效教學？但剛接手就不能推出去呀，那算怎么一回事呀！再說剛來這所學校，沒有些成績也不行呀！再者，也是對自己工作能力的一個挑戰呀！于是，我靜下心來，慢慢地開展著這項工作。首先，與他們熟悉，然后與他們進行溝通，尤其是在課下。在教學過程中多以商量的口吻去做一些事情，做好加以表揚，做欠缺時則加以鼓勵。也許也“親其師，信其道。”也許是“自信”已經在他們心中生根發芽——覺得自己并不差，只要有信心就能做好；慢慢地，越做越好。經過一學年的共同努力，現在一些知識能主動地去學，日記基本能做到一天一篇，并且是當天完成，最少也能完成200字的內容。有一部分學生的日記內容新穎，字跡工整，與生活聯系緊密，并蘊含了一定的道理。第二學期期中考試競出現與所謂的重點班的成績的平均分相差無幾。每當看到這些學生背誦古詩文時的入神之情；聽師生講解時眼中無意流露出渴求之態；寫完日記時的驕傲自滿之意。尤其是看以益化這位學生由凡事無所謂到現在認真對待學習的巨大轉變，心中不免激蕩起一絲的.欣慰，但更多的是觸動內心的感慨：之前這些學生什么都不是，曾貪玩不已，不聽勸說，不間斷地搞鬧劇，考試也多次不及格……，曾被視為無藥可救的“棄兒”。而現在卻發生了巨大的變化，在這一巨大變化之中，我作為他們的語文老師，僅僅是實事求是地對他們加以表揚與鼓勵，更多的是這些學生堅持自信，不斷地付出。由此可見，自信在激發學生潛能的巨大作用。完全能夠改變一個人的命運。
反之，每天幾乎不斷地對學生諷刺、挖苦，并進行無謂的定型：你就這德行，天生要飯的貨。如此教育，學生只能萎靡不振，垂頭喪氣，彎腰屈背，生怕被老師叫起來回答問題而答錯，再次被批評。此種情況下，會也不會了，沒有自信了，潛能也就發揮不出來了，壓抑學生正常發展。如此以往，如何能培養出優秀的，具有創造力的祖國棟梁之材呢？
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