護(hù)理案例分析論文范文
論文是我們需要寫的，各位護(hù)理專業(yè)的同學(xué)，大家看看下面的護(hù)理案例分析論文范文吧！
摘要：本為采用隨機(jī)化分組，將204名高等專科護(hù)理專業(yè)的學(xué)生分為試驗(yàn)組（n=101）和對(duì)照組（n=103）。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授法，試驗(yàn)組采用案例分析法。探討案例分析法在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)的良好率多于對(duì)照組（P<0.05），且不及格率低于對(duì)照組（P<0.05）。將案例分析法應(yīng)用于急危重癥護(hù)理的教學(xué)中可有效增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：案例分析法、急危重癥護(hù)理學(xué)、應(yīng)用效果
案例分析法是在課堂中將具有針對(duì)性和典型性的案例靈活運(yùn)用，在幫助學(xué)生理解掌握基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，開發(fā)學(xué)生的潛能，以此增強(qiáng)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，目前已廣泛應(yīng)用于多種教程中[1]。急危重癥護(hù)理學(xué)是一門涵蓋了臨床各科常見救護(hù)理論和常用急救監(jiān)護(hù)技術(shù)的實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科[2]，為此，提高急危重癥護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題顯得尤為重要。但是從各個(gè)實(shí)習(xí)基地反饋的信息表明，我校部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)急危重癥患者的護(hù)理知識(shí)和技能掌握不熟練，因此為了培養(yǎng)合格的護(hù)理人員，積極引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，我們嘗試將案例分析法用于急危重癥護(hù)理的教學(xué)當(dāng)中，取得了較好的效果，現(xiàn)將其匯報(bào)如下：
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取我校2010級(jí)護(hù)理專業(yè)4個(gè)班共204名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，所有學(xué)生均為國(guó)家統(tǒng)一招生，女生189人，男生15人，按隨機(jī)化原則分為對(duì)照組（1、2班，共103人）和試驗(yàn)組（3、4班，共101人），兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)分?jǐn)?shù)、基礎(chǔ)能力、授課內(nèi)容及教材等方面均無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1干預(yù)方法
①授課教師：兩組均由同一位具有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行授課，且該教師具有一定的臨床工作經(jīng)驗(yàn)。
②教材及教學(xué)內(nèi)容：兩組學(xué)生所用教材均為周秀華主編、人民衛(wèi)生出版社出版的第二版《急危重癥護(hù)理學(xué)》。按照學(xué)校規(guī)定的《急危重癥護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱及教學(xué)要求進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容包括急危重癥護(hù)理的緒論、院外急救、急診科管理、重癥監(jiān)護(hù)及幾種常見急癥的急救與監(jiān)護(hù)等，教學(xué)課時(shí)數(shù)共為60學(xué)時(shí)。
③教學(xué)方法：對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授方法，按教材編排的順序講解要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后規(guī)定學(xué)生課后記憶學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。試驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，以一個(gè)具體的案例為依托，在建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析，主動(dòng)建構(gòu)概念，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
1.2.2案例分析法教學(xué)過(guò)程
①課前準(zhǔn)備：在進(jìn)行相應(yīng)病例教學(xué)前，授課老師應(yīng)預(yù)先挑選出比較典型的病例，收集該病例的相關(guān)臨床資料，課前做周密的策劃和準(zhǔn)備。案例分析法以基本案例為依托，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，典型合格的案例是案例分析法成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)提前一周將準(zhǔn)備好的案例分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解該病例，并要求學(xué)生在案例分析前溫習(xí)所學(xué)病例的理論課的重點(diǎn)內(nèi)容。
②案例分析：在學(xué)生已經(jīng)熟悉了該病例的基本病史基礎(chǔ)上，授課教師根據(jù)該病例進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、確定護(hù)理措施。鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與課堂討論，分析和糾正錯(cuò)誤的言論，對(duì)該病例的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分加以補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一疾病舉一反三。例如患者，女，26歲，汽車撞傷，傷后3h由外院轉(zhuǎn)來(lái)，昏迷，血壓為零。診斷顱骨骨折、骨盆骨折、左肱骨骨折，失血性休克。
1.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法
學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行筆試考核，檢驗(yàn)對(duì)該課程的掌握情況。筆試成績(jī)100分，成績(jī)分為優(yōu)秀（≥90分）、良好（80～89分）、合格（60～79分）、不及格（<60分）四個(gè)等級(jí)。良好率=（優(yōu)秀+良好）/總例數(shù)；不及格率=不及格人數(shù)/總例數(shù)。
2.結(jié)果
對(duì)照組成績(jī)優(yōu)秀者37例，良好者33例，合格者22例，不及格者11例，對(duì)照組良好率為67.96%，不及格率為10.68%；實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)秀者39例，良好者42例，合格者20例，不及格者0例，實(shí)驗(yàn)組良好率為80.20%，不及格率為0。采用χ2檢驗(yàn)對(duì)兩組成績(jī)良好率和不及格率進(jìn)行比較，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），試驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)良好率高于對(duì)照組（P<0.05），且不及格率低于對(duì)照組（P<0.05），由此可見，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果優(yōu)于對(duì)照組。
3.討論
我國(guó)的`高等專科教育目前已成為為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的主要途徑之一，合格護(hù)理人員的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在急危重癥護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合科學(xué)的理論知識(shí)，為學(xué)生講解各種急、危重癥的臨床表現(xiàn)和護(hù)理措施。
由于高等專科教學(xué)在對(duì)護(hù)理人員培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)制為三年，時(shí)間較短但所需掌握的科目較多，教學(xué)速度快，學(xué)習(xí)任務(wù)重。很多學(xué)生的理解能力有限，對(duì)急危重癥的相關(guān)概念理解能力較差，對(duì)急診或重癥監(jiān)護(hù)室的工作存在某些誤解，容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，針對(duì)急危重癥護(hù)理教學(xué)的總設(shè)計(jì)思想是通過(guò)多種開放式的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)形式，努力體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)性、獨(dú)立性和體驗(yàn)性。
綜上所述，案例分析法是最近幾年教育學(xué)家較為提倡的一種教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)我們急危重癥護(hù)理教學(xué)中的嘗試可發(fā)現(xiàn)，案例分析法可極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，是一種有利于急危重癥護(hù)理臨床課程教學(xué)的方法，值得各學(xué)校推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁曉莉.案例分析法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新西部，2010，3（25）：65-66.
[2]柴翠萍，趙翠枝.自主合作與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在急危重癥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]，2012（9）：195.
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