教學(xué)論文《利用信息技術(shù)來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)分層教學(xué)走向深入
最新文章摘要：如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是承認(rèn)學(xué)生的個體差異,因此,在教學(xué)中要因材施教,對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會.隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息技術(shù)正在走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學(xué)模式,推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),有利于促進(jìn)分層教學(xué)走向深入。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；體驗成功；啟發(fā)引導(dǎo)；激發(fā)興趣；充分發(fā)展
在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個班級的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學(xué)模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。如 何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，即在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會學(xué)習(xí). 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)就是承認(rèn)學(xué)生的個體差異,因此,在教學(xué)中要因材施教,對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo),讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會.隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,信息技術(shù)正在走進(jìn)學(xué)校,走進(jìn)課堂,并以其獨特的優(yōu)勢,打破了以教師灌輸為主的"填鴨式"教學(xué)模式,推動了教育現(xiàn)代化的發(fā)展.充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),有利于促進(jìn)分層教學(xué)走向深入.
一、分層教學(xué)的內(nèi)涵
所謂”分層教學(xué)”模式，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識能力、個性差異，確定不同層次的教學(xué)要求，選擇適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)計不同層次的練習(xí)與作業(yè)，因材施教，促使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到不同程度的提高和發(fā)展。
二、分層教學(xué)的方法和原則
首先，分層教學(xué)的主體是班級教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。這里說的分層是指成績差異的分層，不是人格的分層。實施分層教學(xué)，首先教師必須要通過查閱學(xué)生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認(rèn)識每位學(xué)生個體間的差異，綜合考慮每位學(xué)生原有水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，掌握全班學(xué)生的基本情況，將學(xué)生按一定比例分為若干個不同層次（可分為A、B、C三層，比例為1：2：1）。編排座位時按一個優(yōu)等生帶一個學(xué)困生，發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣示范作用，帶動學(xué)困生，使他們有意無意中受到啟發(fā)和幫助。為防止分層帶來的負(fù)面影響，給學(xué)困生增加心理負(fù)擔(dān)，分層前在做好學(xué)生的思想工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓學(xué)困生有更多的指導(dǎo)機(jī)會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學(xué)能力，全面提高全體學(xué)生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解支持。以發(fā)展的眼光，公正、客觀地劃分層次，是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。
其次，分層教學(xué)必須把握以下五個原則：一是水平相近的原則；二是差別模糊原則；三是感受成功的原則；四是調(diào)節(jié)控制的原則；五是積極激勵原則。
三、分層教學(xué)的組織與操作
（一）教學(xué)內(nèi)容分層
把學(xué)習(xí)水平分解成識記、理解、掌握、應(yīng)用的層次。準(zhǔn)確把握知識的層次，哪些需要識記，哪些需要理解，哪些需要靈活運用，分別實施于哪些學(xué)生身上。
對學(xué)困生要轉(zhuǎn)化，使之完成教學(xué)的起碼要求；對中等生要優(yōu)化，使之對知識理解深刻，對技能運用熟練；對學(xué)優(yōu)生要強(qiáng)化，使之除完成高層次教學(xué)要求外，還注重發(fā)展愛好和特長。處理教學(xué)內(nèi)容時可以分為必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容，必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了學(xué)生必須掌握的知識和技能，選學(xué)內(nèi)容則供學(xué)有余力的學(xué)生選學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的伸縮、增減，滿足了不同學(xué)生的需求，從而讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到共同的提高。
（二）課堂教學(xué)的分層。
1.制定目標(biāo)的.分層
教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)過程起著調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和控制作用。而實施分層教學(xué)首先就體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。如何正確的制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的重要前提，在考慮大多數(shù)學(xué)生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學(xué)生“吃不了”的問題，也要考慮學(xué)生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標(biāo)才能給學(xué)生的心理活動以深遠(yuǎn)的影響，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學(xué)生明白了目標(biāo)的重要性后，請每位學(xué)生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標(biāo)：我要挑戰(zhàn)誰！讓每個學(xué)生找到自己第一步想超過的學(xué)生，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時，讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時獲得學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
例如，“兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法”的教學(xué)目標(biāo)可以分四個層次：
①使學(xué)生理解兩位數(shù)進(jìn)位加法的算法，掌握“個位滿10向十位進(jìn)1”。
②使學(xué)生能比較熟練地正確計算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法試題。
③通過知識遷移和在計算中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、類比推理的能力及概括能力。
④通過分組討論、合作學(xué)習(xí)、對學(xué)生進(jìn)行愛思考的教育。
很顯然，①、②是全體學(xué)生必須掌握的目標(biāo)；③是針對較好學(xué)生提出的；④則是各層次學(xué)生不同程度共同追求的目標(biāo)。
因此，教師要在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo), 對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)。因此分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。
2.問題設(shè)計的分層。
不同層次學(xué)生，我們要給他們設(shè)計不同層次的問題。成功的設(shè)計方案能讓全班的孩子都參與到課堂中來，讓每一個孩子都體驗到成功的感覺。
（1）根據(jù)學(xué)生的智商層次設(shè)計提問：老師的提問要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題。提問時要先提問中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會。對內(nèi)容簡單思考性不強(qiáng)的問題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗到成功。在后進(jìn)生回答問題時教師要耐心啟發(fā)，引導(dǎo)鼓勵他們大膽回答。成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題，例如：多問“有什么？”，“是什么？”，……。對一些思維力度大的較難問題，教師要設(shè)置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生，例如：多問“為什么？”，“怎么辦？”，……。成績較好的學(xué)生多提需要深層思考、抽象性強(qiáng)、綜合指數(shù)高的問題，例如：多問 “你還想到了什么不同的解題策略？”，“他為什么會犯這樣的錯誤？”，……。在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。
（2）根據(jù)學(xué)生的思維偏好設(shè)計提問：觀察力較強(qiáng)的學(xué)生多提信息收集類問題，例如：問“你看到了什么？”，……；想像力豐富的學(xué)生多提猜測性的問題，例如，問：“接下去會怎樣？”，……；理解力較強(qiáng)的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，例如，問：“你是怎樣想出來的？”，……；概括力較強(qiáng)的學(xué)生多提總結(jié)性問題，例如，問：“你明白了什么？”，……。
（3）根據(jù)學(xué)生的個性特點設(shè)計提問：活潑開朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多提需要長篇敘述的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案、回答篇幅較簡短的問題，……。
給不同層次及類別的學(xué)生充分交流的時間和空間，讓全體學(xué)生能夠在平等交流、互助協(xié)作中取長補(bǔ)短，使自己各方面的發(fā)展更加全面、平衡。
3.課堂練習(xí)的分層
一般情況下，優(yōu)秀生和中等生對于基礎(chǔ)題的課堂提問的反應(yīng)是最積極的，教師要有意識的讓學(xué)困生思考回答，促進(jìn)他們參與到學(xué)習(xí)活動中來；對于提高題的提問，教師要上下兼顧，主要讓中等生回答，促進(jìn)他們的發(fā)展；綜合應(yīng)用題對于學(xué)困生來說，是勉為其難的，教師要舍得放下包袱，讓優(yōu)秀生作主，讓中等生跳一跳。優(yōu)秀生回答了高難度的問題后，可以讓中等生進(jìn)行復(fù)述；中等生解決了提高題后可以讓學(xué)困生進(jìn)行復(fù)述，同樣也可以讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
我在執(zhí)教“公倍數(shù)和公因數(shù)”時，提出了這樣的幾個問題：
（1）50以內(nèi)3和4的倍數(shù)、公倍數(shù)分別有哪些？請分別寫出來。它們的最小公倍數(shù)是多少？
（2）暑假期間，小華、小明都去參加游泳訓(xùn)練。小華每3天去一次，小明每4天去一次。 8月1日 兩人都參加了游泳訓(xùn)練，幾月幾日他們又再次一起參加訓(xùn)練？
（3）暑假期間，小華、小明和小芳都去參加游泳訓(xùn)練。小華每3天去一次，小明每4天去一次，小芳每8天去一次。 8月1日 三人都參加了游泳訓(xùn)練，幾月幾日他們又再次一起參加訓(xùn)練？
這三個問題代表著三個不同的層次。第一題是基礎(chǔ)題，是教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定需要掌握的內(nèi)容，教師讓學(xué)困生通過自己的思考，順利解決了問題。第二題，是略帶綜合性的提高題，教師讓全班同學(xué)思考后，讓中等生進(jìn)行回答，再讓學(xué)困生進(jìn)行模仿，使之同樣得到了一定的發(fā)展。第三題，教師則讓優(yōu)秀生作了解答，中等生復(fù)述。這樣處理，使不同的學(xué)生都得到了不同的發(fā)展。
在練習(xí)中，我一般這樣要求學(xué)生：一部分基礎(chǔ)題，要求全班學(xué)生全部會做，做到人人過關(guān)，一部分提高題，指定中等及以上的學(xué)生做，鼓勵學(xué)困生做，若學(xué)困生做對，可以得到“星”（用紅鋼筆打的）以資鼓勵。鼓勵優(yōu)秀生自主探究具有挑戰(zhàn)性的題目。
在學(xué)習(xí)了比較數(shù)的大小之后，我布置了一些作業(yè)：
基礎(chǔ)題：2+3○6 8-3○4 6+3○8 5+4○3+6
提高題：5+（ ）﹤8-（ ）6-（ ）﹥5+（ ）
全班學(xué)生都須做基礎(chǔ)題，學(xué)困生可以免做提高題，基礎(chǔ)題全對就可得到與其他同學(xué)同樣的等級。鼓勵學(xué)困生做提高題，若能做對，則給予“星”的最高榮譽。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
4.課堂評價的分層
兒童的發(fā)展有不平衡性和個別差異性，因此對于不同層次的學(xué)生應(yīng)以發(fā)展的眼光，采用不同的評價。對A層生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們便加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、不斷超越自己；B層生采用激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；C層生采用表揚性評價，尋找其閃耀點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。
（三）作業(yè)設(shè)計的分層
一般來講，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在其掌握了書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書本知識外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的知識，讓其經(jīng)常體會作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績。
如我在教學(xué)《７的乘法口訣》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強(qiáng)制式，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
A必做題
⒈星星餐：寫出每道題的積及相應(yīng)的口訣。
4×7=（ ） 7×6=（ ）
口訣：（）口訣:（）
5×7=（ ） 7×3=（ ）
口訣：（）口訣：（）
⒉月亮餐：填上合適的數(shù)。
（ ）×7=427×（ ）=35
（ ）×4=287×（ ）=49
B選做題
太陽餐：想一想，能填幾？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的兩道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。
又如我在教學(xué)二年級下冊《解決問題》一課時，設(shè)計了以下作業(yè)：
A必做題
⒈看誰算得都對。
4×8＋2354÷9×83×6÷2
⒉春游時，同學(xué)們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？
⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？
⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？
B選做題
智慧宮里的魔術(shù)師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？
以上練習(xí)，不同層次的學(xué)生按不同的要求完成。基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生要求完成A類的四道題目，學(xué)有余力的學(xué)生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)中等的學(xué)生只要根據(jù)課堂上學(xué)到的知識來直接完成，知識的應(yīng)用較為直接， 重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學(xué)優(yōu)生，則以提高拓展為主，充分發(fā)揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。
總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個性差異和實際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點的一種教學(xué)實驗?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中實施分層分類教學(xué)，有利于素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。 經(jīng)過多年的實踐，我覺得分層教學(xué)之所以能對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用，其關(guān)鍵在于要做到持之以恒，把細(xì)節(jié)做好，功到自然成。
雖然分層教學(xué)給我們教師增加了許多工作量，但一份耕耘，一份收獲。每當(dāng)我們看到學(xué)困生向前邁進(jìn)一步，優(yōu)等生表現(xiàn)更加出色優(yōu)秀時，成功的喜悅不禁油然而生。但愿我們的每一堂數(shù)學(xué)課都能給每一個學(xué)生插上一雙翅膀，讓他們遨游在數(shù)學(xué)的藍(lán)天上，所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛” ！
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