淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價(jià)論文

　　要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究學(xué)生的差異，評價(jià)就應(yīng)當(dāng)要分層次。下面是小編收集整理的淺談?wù)n堂中的教學(xué)評價(jià)論文，希望對您有所幫助!

　　摘要:教師的課堂評價(jià)是一種科學(xué)和藝術(shù)，他的核心應(yīng)激勵學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。當(dāng)前的課堂評價(jià)中，有相對比較偏重分?jǐn)?shù)的傾向，忽視了綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展的評價(jià)，忽視了主體多源、多向潛能的發(fā)掘;把本身相對并不科學(xué)的評價(jià)結(jié)果，視為教學(xué)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課堂中一個溫和的眼神，一個贊賞的微笑，一個肯定的點(diǎn)頭，都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。令學(xué)生興奮不已，思維活躍起來。但是有的老師心情不好，無意識地遷怒于學(xué)生，向?qū)W生發(fā)火，使學(xué)生受到不公正的待遇。這就要求評價(jià)要有策略，要走進(jìn)孩子的心靈。下面，本人結(jié)合近幾年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，談一談對如何做好課堂評價(jià)的幾點(diǎn)看法。

　　關(guān)鍵字:課堂,教學(xué),評價(jià),教師

　　一、具體評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　籠統(tǒng)抽象地評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，一方面會使學(xué)生一知半解，模糊、似是而非;另一方面評價(jià)內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，如課堂上，評價(jià)學(xué)生“很好”、“你說的很對”，這樣的評價(jià)對于學(xué)生的具體幫助不大，所以必須使評價(jià)的內(nèi)容具體化。教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新，寬容學(xué)生的個性，理解學(xué)生的苦惱，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。課堂評價(jià)中，我從尊重學(xué)生的個性、激勵學(xué)生創(chuàng)新做起，對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價(jià)。例如，我在講簡便算法時補(bǔ)充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知識面寬的學(xué)生一看題目就說：“我知道,我知道!”我就夸獎他習(xí)慣好,喜歡鉆研學(xué)問。語文課堂中，書寫的評價(jià)具體到作業(yè)本清潔和不破不卷角，字的大小勻稱，字要有力度等方面。寫作的評價(jià)內(nèi)容也要具體到選材新穎，內(nèi)容緊扣中心，詳略得當(dāng)，語句通順不重復(fù)，用詞準(zhǔn)確，觀察細(xì)致，過渡自然等。由于老師對每一位學(xué)生個性的善意寬容，才使所有的學(xué)生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著成長的快樂。

　　二、分層次評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生梯次發(fā)展

　　要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究學(xué)生的差異，評價(jià)就應(yīng)當(dāng)要分層次。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才夠著，有的需要踩矮凳子。教室分層鼓勵，就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子上下功夫。對于不同程度的成功我們怎么辦?我們堅(jiān)持“給每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會”的原則，做到“能成功的要促其成功”，“難成功的要幫其成功”，“暫時成功不了的要盼其成功”。我們認(rèn)為，知識是在教師與學(xué)生活動的氛圍中傳播的。例如在課堂中，“你想得真好，為大家開了一個好頭!”這是促其成功;“你理解對了，要是聲音再大些就更好了。”這是幫其成功;“別著急，再想想，老師相信你會想起來的。”這是盼其成功。小學(xué)課堂評價(jià)，也只有落實(shí)到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價(jià)的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成與生長。因此，命題時盡量選用學(xué)生身邊的、現(xiàn)實(shí)生活中的知識，并注重開放性。

　　三、多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

　　多元智力理論，是20世紀(jì)由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。他認(rèn)為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論，構(gòu)建小學(xué)課堂評價(jià)的廣闊意境。如教師在課堂上表揚(yáng)鼓勵，常用的方法有“你真棒”或者整節(jié)課都用“棒、棒、你真棒……”經(jīng)常這樣做單調(diào)乏味，學(xué)生不感興趣，所以課堂評價(jià)方法必須改進(jìn)，要多元化，多樣化，進(jìn)入藝術(shù)天地。評價(jià)既然是一種藝術(shù)，教師就應(yīng)設(shè)法去創(chuàng)造更多的手法，去提高它的藝術(shù)性。如有的教師運(yùn)用評價(jià)角色的轉(zhuǎn)換，而換個說法，這就會大大提高評價(jià)的作用，以此來促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

　　四、藝術(shù)化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

　　國外有一首歌唱的好“寬容中成長的孩子學(xué)會忍讓，鼓勵中成長的孩子學(xué)會自信，稱贊中成長的孩子學(xué)會欣賞，公平中成長的孩子學(xué)會正直，支持中成長的孩子學(xué)會信任，贊同中成長的孩子學(xué)會勇敢……”課堂評價(jià)是一門藝術(shù)，它的核心就是要產(chǎn)生人格效應(yīng)。例如：課堂上一句鼓勵的話語;一種信任的眼神;一次理解的微笑;一回親切的撫摸，這種情感的交流，不僅使學(xué)習(xí)氛圍和諧，更能促使學(xué)生充滿自尊與自信，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)烁竦慕∪�發(fā)展、學(xué)習(xí)的更加進(jìn)步。

　　結(jié)語：

　　實(shí)踐證明，藝術(shù)的課堂評價(jià)，有助于提升良好的教學(xué)氛圍，促使我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。總之，關(guān)愛學(xué)生成長，為學(xué)生營造具體化、層次化、多元化、藝術(shù)化的評價(jià)環(huán)境，讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的心靈，充分發(fā)揮課堂評價(jià)功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是我們課堂評價(jià)的追尋。