第十四課秦兵馬俑課件
一、文體簡(jiǎn)析：
《秦兵馬俑》這篇課文文體，本人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)定位為狀物類散文。首先，為什么說(shuō)它是狀物類的文章呢? “狀”是陳述、描摹的意思，“狀物”，就是把事物的形狀、顏色、性能等特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述出來(lái)，并以此物作為表現(xiàn)主體，通過(guò)對(duì)物件的描摹刻畫來(lái)為物件傳神寫貌，從而達(dá)到托物寄意的寫作目的的。
這類文章的特點(diǎn)在于把比較抽象的思想感情寄托于具體、形象的事物當(dāng)中，文中既有對(duì)所寄托事物的具體描述，又有對(duì)所寓之理和情的充分闡發(fā)�！肚乇R俑》從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是運(yùn)用詳實(shí)的數(shù)據(jù)、比較、舉例等說(shuō)明方法向讀者展現(xiàn)了兵馬俑的宏大規(guī)模;二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，形象地展示了秦始皇統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬吞并六國(guó)、威震四海的雄威神武，文中既有準(zhǔn)確、生動(dòng)的文字描述，更有作者思接千載的無(wú)限遐想，不僅賦予了沉睡幾千年的兵馬俑以血肉，更能讓學(xué)生從字里行間體會(huì)到那洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。其次，為什么說(shuō)它是狀物類散文呢?要解釋這個(gè)問(wèn)題，還得從“散文”的概念入手，所謂“散文”：廣義地說(shuō)，是泛指那些側(cè)重于直接表達(dá)作者對(duì)生活的感受，注重于主觀抒寫的不講究駢偶?jí)喉嵉奈捏w。按傳統(tǒng)的說(shuō)法，一切無(wú)韻無(wú)律的文章，均可列入散文的范疇。狹義的說(shuō)，散文是專指用凝練、優(yōu)美、生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言寫成的敘事、記人、狀物、寫景的短小文章。從這個(gè)概念不難看出，將《秦兵馬俑》定位文體為“狀物類散文”，是有一定的依據(jù)的。
二、目標(biāo)制定：
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，并使用工具書理解“魁梧”、“所向披靡”“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)的意思。
(依據(jù)：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了第三學(xué)段(5—6)年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量為500個(gè)左右，到本學(xué)段結(jié)束時(shí)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)識(shí)漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫，這是一項(xiàng)基本要求，要不折不扣地完成。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了本學(xué)段學(xué)生要有“較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，能比較熟練的運(yùn)用工具書，聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境去獨(dú)立識(shí)記，用自己喜歡的方式去識(shí)記。表面看來(lái)，這好象只是在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，而實(shí)質(zhì)上是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生一種對(duì)未知世界進(jìn)行持續(xù)探究的精神，一種對(duì)學(xué)生發(fā)展終身有益的精神。)
2、了解秦兵馬俑的規(guī)模宏大及類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀。
(依據(jù)：本學(xué)段新課標(biāo)要求為：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩斫�，應(yīng)當(dāng)是感情朗讀的基礎(chǔ)。當(dāng)前教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，存在一種傾向，即教師過(guò)于注重朗讀技巧層面的指導(dǎo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生語(yǔ)感的形成，應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)體會(huì)的結(jié)果，輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體理解的自然流露，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生個(gè)性化的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而在師生交流、討論中受到潛移默化的熏陶和感染。閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該給學(xué)生提供多角度的，有創(chuàng)意的閱讀機(jī)會(huì)，利用閱讀期待、反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和感悟。)
3、認(rèn)識(shí)過(guò)渡段的作用，學(xué)習(xí)并掌握狀物類散文的一般說(shuō)明方法。
(依據(jù)：新課標(biāo)理念認(rèn)為，語(yǔ)文課的教學(xué)還是要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，離開(kāi)知識(shí)與技能這個(gè)基礎(chǔ)，再好的過(guò)程與方法，再愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也只能是美麗的“空中樓閣”。語(yǔ)文學(xué)科歸根結(jié)底還得姓語(yǔ)，在注重語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，切不可忽視了語(yǔ)文最根本的性質(zhì)——工具性。)
(二) 過(guò)程與方法：
課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以讀為主，讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合”，通過(guò)略讀、精讀、邊讀邊想，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確，感悟文章字里行間所洋溢的情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高朗讀水平及寫作能力。
(依據(jù)：本學(xué)段，在過(guò)程與方法方面，目標(biāo)要求更突出學(xué)生閱讀行為的自主性，更重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中自己真實(shí)的體驗(yàn)、感受和整體把握，理性的機(jī)械的分析不能取代學(xué)生的“讀中感悟”，學(xué)習(xí)歸根到底還是學(xué)生自己的事，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，語(yǔ)感的增強(qiáng)，只有在不斷的自我實(shí)踐中才得以發(fā)展，教師再巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，再多精彩的講解，也不能取代學(xué)生自我感悟的過(guò)程。形式與內(nèi)容，要做到和諧、統(tǒng)一，只注重形式，不注重內(nèi)容，最終也不過(guò)是美麗的空中樓閣，教學(xué)收益甚微。只有注重了內(nèi)容，只有真正尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。樸素的才是真實(shí)的，真實(shí)的才是能被大家接受和認(rèn)同的。
知識(shí)與能力是相輔相成的關(guān)系，學(xué)習(xí)知識(shí)，積累知識(shí)是為了發(fā)展能力，而發(fā)展了能力，則能更多更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)習(xí)了狀物類文章的說(shuō)明方法，是讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的說(shuō)明方法，去練習(xí)寫作，則是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的能力，能力只有在學(xué)生不斷的實(shí)踐中才能得以發(fā)展和提高。學(xué)而不用，學(xué)了不會(huì)用，學(xué)了有何用，因何要學(xué)呢?所以在本課的過(guò)程與方法目標(biāo)中，不能忽視了讀與寫的結(jié)合。)
(三) 情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生感受到中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國(guó)人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任感和使命感。
(依據(jù)：《新課標(biāo)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程，除了具有工具性，更富有豐富的人文性，文本只不過(guò)是一傳授知識(shí)的載體，作為教書育人的教師，更要能從文本走向超文本。挖掘教材中的育人因素，語(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語(yǔ)文教育”思想的精髓。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。顧黃初先生說(shuō)：“語(yǔ)文是社會(huì)的公器，語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語(yǔ)文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。”當(dāng)學(xué)生從文章的字里行間體會(huì)到秦兵馬俑的宏大規(guī)模，當(dāng)學(xué)生從作者生動(dòng)的描述中感悟到兵馬俑的神態(tài)各異、個(gè)性鮮明，他們無(wú)不為我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和汗水所折服，但當(dāng)他們看到一幅幅被破壞的歷史遺跡圖片時(shí)，他們內(nèi)心涌動(dòng)的不僅僅是痛心，不僅僅是憤怒，更多涌動(dòng)的是現(xiàn)實(shí)所賦予他們的責(zé)任感和使命感。沖破狹隘單純的語(yǔ)文課堂教學(xué)的小圈子, 輔之以廣闊的社會(huì)生活這個(gè)大課堂, 這才能找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源頭活水。)
三、 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 領(lǐng)會(huì)兵馬俑類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。
2、 學(xué)習(xí)并掌握觀察與想象相結(jié)合的說(shuō)明方法。
(依據(jù)：狀物類散文，學(xué)生著重需要學(xué)習(xí)的是作者通過(guò)語(yǔ)言文字描摹、刻畫的事物是怎樣的?他是通過(guò)怎樣的方法來(lái)描摹、刻畫的?兵馬俑神態(tài)各異、個(gè)性鮮明一段，如果以自然段為單位進(jìn)行教學(xué)，將其拆分得四分五裂，顯然不能給學(xué)生以整體感覺(jué)，違背了新課標(biāo)精神，而如果讓學(xué)生從總體上去把握兵馬俑的形態(tài)，則由于兵馬俑類型眾多，文本內(nèi)容較長(zhǎng)，給學(xué)生的整體認(rèn)知帶來(lái)了一定的困難，因此這部分教學(xué)既是課文教學(xué)的重點(diǎn)，也是課文教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生去整體感知這部分內(nèi)容，多讀，多想，盡量找出兵馬俑的特征或不同之處，再與圖片相結(jié)合進(jìn)行辨認(rèn)，這樣可以使文本知識(shí)在學(xué)生頭腦中完成一個(gè)重組的過(guò)程，由文本跳出到畫面，再有畫面跳回到文本，使學(xué)生掌握了判別的方法，并掌握了作者的說(shuō)明方法，領(lǐng)略了兵馬俑的神態(tài)各異、個(gè)性鮮明，更從中感悟到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。
觀察與想象相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種非常重要的方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是非常重要的一種寫作方法，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要努力學(xué)習(xí)這種方法，更要學(xué)會(huì)使用這種方法。課文的第十自然段，不僅將兵馬俑稱之為精美的藝術(shù)珍品，而且還運(yùn)用觀察與想象相結(jié)合的方法，把陶制的兵馬俑寫活了，賦予了他們豐富的內(nèi)心情感，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去觀察、去想象、去表述，讓能力在實(shí)踐中不斷得以提升。)
四、教材把握：
單純的狀物類說(shuō)明文與狀物類散文其實(shí)存在著很大的區(qū)別，說(shuō)明文以“法”為主，而狀物類散文除了“法”外，更有“情”，課堂教學(xué)的目標(biāo)得有所側(cè)重，那在執(zhí)行狀物類散文教學(xué)時(shí)，究竟該是以“法”為主線，還是以“情”為主線呢?
著眼詞句，感受非凡
——《秦兵馬俑》教材解讀
《秦兵馬俑》一課從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說(shuō)明了兵馬俑宏大的規(guī)模;二從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。學(xué)習(xí)這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢(shì)，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
課文篇幅較長(zhǎng)，是一篇略讀課文。要引導(dǎo)學(xué)生感受兵馬俑的“非凡”，我想我們可以從詞語(yǔ)與句子入手，從小出發(fā)，以小見(jiàn)大。
重要詞語(yǔ)
南征北戰(zhàn)：形容轉(zhuǎn)戰(zhàn)各地，經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗。
所向披靡：在文中指秦軍力量強(qiáng)大，征戰(zhàn)所到之處，十分順利，戰(zhàn)績(jī)輝煌。
久經(jīng)沙場(chǎng)：形容經(jīng)歷了許多戰(zhàn)斗，作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富。
神態(tài)自若：神態(tài)安詳、鎮(zhèn)定，充滿必勝的信心。
躍躍欲試：形容心里急切地想試一試，在文中是形容戰(zhàn)馬準(zhǔn)備出征的樣子。
殊死拼搏：打仗時(shí)拼著性命，竭盡全力。
絕無(wú)僅有：世界罕見(jiàn)，在全世界沒(méi)有第二處。
重要句子
兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。
“宏大”是巨大、宏偉的意思。這句話在文中單獨(dú)成段，既是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括，又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。該句前一段是說(shuō)兵馬俑規(guī)模宏大，該句后面的6個(gè)自然段詳細(xì)描述了兵馬俑的“類型眾多，個(gè)性鮮明”。先是分別介紹了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬等，表現(xiàn)出“類型眾多”;然后用“有的……有的……”句式，描述與想象相結(jié)合，表現(xiàn)出兵馬俑各異的神態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兵馬俑的“規(guī)模宏大”與“類型眾多，個(gè)性鮮明”，是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。
感悟“規(guī)模宏大”，可以從畫面直觀感受，也可以聯(lián)系課文中的數(shù)據(jù)，用學(xué)生熟悉的事物作比較，如與學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)進(jìn)行比較;感悟“類型眾多，個(gè)性鮮明”，可以把朗讀課文和想象結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字詞，重點(diǎn)理解“秦兵馬俑”、 “規(guī)模宏大” 、“戰(zhàn)車千乘”等詞語(yǔ)。
3.聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”這句話在文中的作用。
4.精讀課文第二自然段，體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民聰明才智，激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解兵馬俑的特點(diǎn)。聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會(huì)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”在文中的作用，理清全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
課前熱身：交流資料，了解秦兵馬俑的知識(shí)
師：課前大家搜集了秦兵馬俑的資料。讓我們先資源共享。你們了解兵馬俑的哪些知識(shí)?(課件出示：秦兵馬俑知多少?)
學(xué)生交流資料。
師：有誰(shuí)搜集了世界各界對(duì)秦兵馬俑的贊美?
預(yù)設(shè)：生如果沒(méi)有搜集到，師(出示課件)說(shuō)：課前老師搜集了幾個(gè)國(guó)家的領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)兵馬俑的評(píng)價(jià)。
板塊一：揭示課題，理解秦兵馬俑的意思
1.師：今天，我們就跟隨作者一起去欣賞享譽(yù)世界的秦兵馬俑。(課件出示課題)
板書課題，齊讀。帶著自豪感再讀一讀。
2. 師：誰(shuí)知道題目的意思?先理解關(guān)鍵字，(在“秦”和“俑”下面加點(diǎn))再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：生會(huì)說(shuō)“秦”指的是秦代，“俑”指的是古代殉葬的偶像。
如果 “秦兵馬俑”的意思不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大屏幕上的圖片
(課件出示：“秦兵馬俑”是給秦始皇陪葬用的，制成軍隊(duì)官兵、戰(zhàn)刀、戰(zhàn)馬的陶俑。)
板塊二：整體感知，初步領(lǐng)略秦兵馬俑的特點(diǎn)
1. 師：對(duì)照預(yù)習(xí)紙上的課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，說(shuō)說(shuō)課文從哪兩方面向我們具體介紹秦兵馬俑的?
教師相機(jī)板書：規(guī)模宏大 類型眾多 個(gè)性鮮明
師：規(guī)模宏大的意思是什么?
預(yù)設(shè)：生不會(huì)，提示“可以用組詞的方法來(lái)理解�！�
2.師：課文中有句話概括了兵馬俑的這兩個(gè)特點(diǎn)，請(qǐng)畫出來(lái)大聲讀一讀。
(課件出示句子)“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明�！饼R讀。
師：我們來(lái)看一看，課文哪里寫兵馬俑規(guī)模宏大?請(qǐng)你讀。其他同學(xué)當(dāng)好評(píng)委，聽(tīng)他讀得是否正確流利，師生評(píng)議。
3.師：哪幾自然段寫類型眾多，個(gè)性鮮明?
預(yù)設(shè)1：生說(shuō)第4-9自然段，有不同意見(jiàn)嗎?生說(shuō)第4-10自然段具體寫兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。
到底誰(shuí)正確?引讀第10自然段。
仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異：有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的 ，好像 ;有的 ，好像 ……這么多不同的.神態(tài)，真是類型眾多，個(gè)性鮮明。
預(yù)設(shè)2：生說(shuō)第4-11自然段，引讀最后一段，這是對(duì)全文的總結(jié)，不是具體寫兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。
第十一自然段：戰(zhàn)車千乘 乘：是一個(gè)多音字。
課件出示：乘 chénɡ乘法 乘機(jī)
shènɡ 史乘 千乘之國(guó)
讀shènɡ時(shí)有兩種解釋：
A、春秋時(shí)晉國(guó)的史書叫“乘”，后來(lái)通稱般的史書
B、古代稱四匹馬拉的車一輛為一乘。
“戰(zhàn)車千乘”中“乘”的讀音( )，正確的解釋是( )
4.第4-10自然段具體寫兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明。寫了哪幾種類型的兵馬俑，快速瀏覽課文。
生說(shuō)，相機(jī)出示課件。
師：你最喜歡哪種類型的，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)。
指名讀，相機(jī)糾正讀音，重點(diǎn)是擎著 這個(gè)字讀“qíng”，小結(jié)每一自然段寫的是哪種兵馬俑或請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由。
5.師小結(jié)：大家預(yù)習(xí)得很充分，課文讀得都不錯(cuò)。(結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié))課文的第2自然段寫兵馬俑——規(guī)模宏大。第4-10自然段具體描繪了兵馬俑的——類型眾多，個(gè)性鮮明。
6.師：我們?cè)賮?lái)看看第三自然段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明�！闭�(qǐng)聯(lián)系上下文看一看，這句話中的“規(guī)模宏大”——是承接上文，“類型眾多，個(gè)性鮮明”——是引起下文。這句話在全文中起什么作用?(承上啟下)
師：在閱讀文章時(shí)，抓住這些關(guān)鍵的句子，能幫助我們更快、更好地理清脈絡(luò)，把握中心。同桌互相說(shuō)說(shuō)這篇課文著重介紹了哪兩方面的內(nèi)容。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
7.請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)秦兵馬俑給你留下了什么樣的印象?
課件出示：( )的秦兵馬俑
生自由回答，相機(jī)到黑板上板書。
享譽(yù)世界 舉世無(wú)雙
惟妙惟肖 絕無(wú)僅有
誰(shuí)來(lái)讀四字詞語(yǔ)。找出作者對(duì)兵馬俑的高度評(píng)價(jià)和贊美的詞語(yǔ)，齊讀。
舉世無(wú)雙可給它換個(gè)近義詞來(lái)理解其意思(舉世無(wú)雙——獨(dú)一無(wú)二)
板塊三：精讀第二自然段，體會(huì)秦兵馬俑的規(guī)模宏大
1.師：課文第一自然段說(shuō)秦兵馬俑享譽(yù)世界、舉世無(wú)雙，最后一自然段又說(shuō)它絕無(wú)僅有，那究竟是怎樣一番景象?讓我們走進(jìn)兵馬俑坑。
2.課件出示：
兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米�？永锏谋R俑也最多，共有6000個(gè)左右。走進(jìn)大廳，站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。
3.請(qǐng)看第二自然段，這一自然段是圍繞的是哪一句話?關(guān)鍵詞是哪個(gè)?
4.默讀第二自然段，邊讀邊用“～～～”畫出最能體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，在空處寫上自己的體會(huì)。生自學(xué)，教師巡視。
交流：享譽(yù)世界的秦兵馬俑究竟有多大呢?作者是怎樣說(shuō)明“規(guī)模宏大”這個(gè)特點(diǎn)的呢?
預(yù)設(shè)：生讀：已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)半足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。在這一句話中，作者列舉了19120平方米、8000個(gè)兩個(gè)數(shù)字，把兵馬俑的總面積與足球場(chǎng)的大小進(jìn)行比較，寫出了秦兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)。
師板書：列數(shù)字、作比較
還有補(bǔ)充的嗎?
生：我從“已發(fā)掘的”知道還有“未發(fā)掘的。”更說(shuō)明規(guī)模宏大。
生讀：在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米�？永锏谋R俑也最多，共有6000個(gè)左右。 我從“一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”一號(hào)坑真大。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個(gè)左右。從6000個(gè)體會(huì)到兵馬俑的數(shù)量真多。
師：作者列舉出了一號(hào)坑的大小，(板書：舉例)通過(guò)具體的數(shù)字充分說(shuō)明了秦兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)。女生齊讀。
師：課文哪些地方還可以看出秦兵馬俑“規(guī)模宏大”?
生讀“站在高處鳥瞰，坑里的兵馬俑一行行、一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣，看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍�！睅煟哼@句話中有什么不懂的問(wèn)題?
預(yù)設(shè)：估計(jì)學(xué)生會(huì)提“鳥瞰”。指名回答，說(shuō)出知道的理由。
作者為什么會(huì)有“看上去真像是秦始皇當(dāng)年統(tǒng)帥的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍”的想法的呢?(觀察仔細(xì)，邊看邊想。)提示：聯(lián)系上文想一想“走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢弘氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服�！�(能工巧匠把兵馬俑建造得惟妙惟肖，是古代勞動(dòng)人民的智慧和心血讓作者產(chǎn)生了這樣的聯(lián)想。)
師：我們?cè)趯憛⒂^記時(shí)，除了按順序?qū)懗鲎约核吹降�，還要把自己的感受和想像描繪出來(lái)。
師：俗話說(shuō)，百聞不如一見(jiàn)，讓我們也來(lái)飽飽眼福。(播放秦兵馬俑坑視頻)
師:看完視頻，結(jié)合剛才讀的第二自然段談?wù)勀愕母惺堋?/p>
師：帶著自豪之情讀第二自然段，讀出秦兵馬俑的規(guī)模宏大。
男生齊讀。
板塊四：總結(jié)全課，拓展延伸
1. 師：課文的的第2自然段先總寫兵馬俑規(guī)模宏大，再運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子的方法具體說(shuō)明了秦兵馬俑“規(guī)模宏大”的特點(diǎn)。第4-10自然段是怎樣寫兵馬俑類型眾多，個(gè)性鮮明的?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2. 讓我們站在(課件展示圖片)兵馬俑坑前，讀一讀法國(guó)總統(tǒng)希拉克對(duì)兵馬俑的贊美。出示課件。
3.師：告訴大家一個(gè)秘密：據(jù)說(shuō)寫這篇文章的作者并沒(méi)有到過(guò)西安，他是憑借搜集大量的資料和圖片寫成的。你們想不想試試自己的妙筆?
課件出示：1. 根據(jù)搜集的二號(hào)坑、三號(hào)坑的資料，仿照第二自然段寫一段話，寫出兵馬俑的特點(diǎn)。
2.繼續(xù)點(diǎn)擊秦兵馬俑學(xué)習(xí)網(wǎng)站，選擇除課本中提到的一種兵馬俑，寫一寫解說(shuō)詞。
板書設(shè)計(jì)
享譽(yù)世界 舉世無(wú)雙
14.秦兵馬俑 規(guī)模宏大
類型眾多、個(gè)性鮮明
惟妙惟肖 絕無(wú)僅有
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