課文背影的課件

時間：2021-04-09 18:19:18 課件我要投稿

課文背影的課件

　　課文背影的課件1

　　教學(xué)目標(biāo)：

課文背影的課件

　　1、多種方式朗讀課文，整體感知文本的語言美、情感美和技法美。

　　2、賞析文中四次描寫背影的作用，學(xué)習(xí)文章的整體構(gòu)思。

　　3、賞析針對背影的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表達(dá)感情。

　　4、緊扣課文內(nèi)容，書寫詩句、感悟父愛。

　　教學(xué)過程：

　　視頻導(dǎo)入：聽了視頻里的娓娓道來，欣賞過《背影》里的感人至深的只言片語，相信同學(xué)們已經(jīng)有所觸動。接下來，我們走進(jìn)朱自清的散文名篇《背影》！

　　一、讀“背影”

　　1、默讀：文中一共寫了幾次背影？請?jiān)谖闹挟嬘洺鰜怼Ｎ恼卤磉_(dá)了什么樣的感情？

　　（學(xué)生默讀完畢，請一生說出幾次背影。“你讀書很細(xì)致，查找信息的能力很強(qiáng)。其他同學(xué)畫記語句。”）

　　（請另一生說說表達(dá)的感情：對父親的思念和敬愛之情）

　　2、自由朗讀：請大家也把自己想象成作者，帶著這種對父親的思念和敬愛之情自由地朗讀四處寫背影的文字。

　　二、賞“背影”

　　（一）賞構(gòu)思

　　1、合作探究：文中四次寫背影，分別有什么作用？

　　第一處：開頭直接點(diǎn)題，奠定全文情感基調(diào)，統(tǒng)攝全文，引起讀者的閱讀興趣。

　　第二處：文章寫作的重點(diǎn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫了父親買橘子的背影，真摯感人。

　　第三處：父子分手時的背影，對前面內(nèi)容的補(bǔ)充。

　　第四處：再提背影，充滿了對父親的理解和思念。

　　2、細(xì)細(xì)想來，文章其實(shí)還寫了一處背影？（標(biāo)題）思考一下標(biāo)題有什么作用？

　　（全文以標(biāo)題“背影”為線索，將各部分材料巧妙地組合起來，貫穿一氣，渾然一體。）

　　3、結(jié)合標(biāo)題和四處“背影”之間的關(guān)系，你能在作文構(gòu)思方面得到什么啟示呢？

　　（預(yù)設(shè)：用簡短的標(biāo)題作為線索貫穿全文；首段點(diǎn)題，尾段升華，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓滿；緊扣標(biāo)題，在作文中進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。）

　　（二）賞細(xì)節(jié)

　　1、四處背影有詳有略，哪一次最詳細(xì)？第六段寫得最詳細(xì)，也最感人，一起把第六段讀一下。

　　2、第六段感人，最感人的又在于細(xì)致入微的描寫。用筆勾畫出細(xì)節(jié)描寫的語句。（肖像、動作）

　　3、請大家在細(xì)節(jié)描寫的語句旁邊做一點(diǎn)旁批，說說細(xì)節(jié)描寫有什么作用？（運(yùn)用動作描寫，細(xì)致地刻畫出父親對兒子無微不至的關(guān)懷。）

　　（三）寫細(xì)節(jié)

　　細(xì)節(jié)描寫最感人，正如羅中立的油畫《父親》那樣讓人過目難忘。本文的細(xì)節(jié)描寫為什么如此感人呢？我們應(yīng)該如何來作細(xì)節(jié)描寫？

　　1、出示語段：

　　（他）蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。

　　2、總結(jié)方法：抓住紅色的字體，思考：怎樣寫出傳神的動作描寫？

　　方法一：選用準(zhǔn)確的動詞。

　　方法二：細(xì)致地描摹動作（在動詞前添加恰當(dāng)?shù)男揎椪Z）（舉例：哈哈大笑，莞爾一笑，偷著笑，皮笑肉不笑）

　　方法三：符合人物特點(diǎn)（父親年齡偏大，因此力不從心，“蹣跚”“慢慢探身”“兩手攀著”；父親體型偏胖，因此“向左微傾”。）

　　方法四：揭示性格心理

　　3、學(xué)以致用：補(bǔ)充下面的括號，形成一段生動、傳神的動作描寫。

　　天啊！要遲到了。我（）開被子，（）下床來，（）過襯衣，（）上鞋子，幾步（）進(jìn)洗手間，然后（）下毛巾，在臉上（）了幾下，飛快（）出屋子。

　　三、吟“背影”

　　父親是這樣的偉大，父愛是這樣的感人。我建議我們一起寫一首小詩，來贊美父愛。

　　父愛，是你離開時對我的囑咐：你就在此地，千萬不要走動。

　　父愛，是你攀爬站臺時艱難的動作。

　　教后反思：

　　朱自清的《背影》是寫人記事抒情的散文名篇，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有二：一是結(jié)合四次寫背影和標(biāo)題的作用，獲得作文構(gòu)思的啟示，二是賞析細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會運(yùn)用動作描寫方法進(jìn)行片段寫作。一句話就是：經(jīng)典為我所用，學(xué)有所得、學(xué)有所用。有得必有失，有失必有得。這堂課走的是工具理性的思路，在文章寫作法上面花了大部分精力，學(xué)生不僅強(qiáng)化了“以標(biāo)題為線索”、“反復(fù)重現(xiàn)關(guān)鍵詞”、“開篇點(diǎn)題、結(jié)尾升華、首尾呼應(yīng)”、“圍繞主題進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫”等文章構(gòu)思技法，而且系統(tǒng)學(xué)習(xí)了動作描寫的方法并初步嘗試了運(yùn)用，在作文應(yīng)試方面有所增益。不可避免的，課堂在朗讀氣氛和情感熏陶上卻弱化了。一方面是前面的目標(biāo)達(dá)成占據(jù)了主要時間，另一方面是沒有以本為本，沒能緊密結(jié)合課文教學(xué)，感悟父子情深也成為無本之木。其實(shí)最重要的原因還是，工具理性過于強(qiáng)大，教學(xué)理念上缺乏情感性、審美性、浸染等要素。語文課沒有情感熏陶和朗朗書聲，學(xué)生眼中就只有考試、分?jǐn)?shù)和技巧，沒有人文關(guān)懷和審美興趣，走到人生的后段，生活情趣和心靈的溫暖無從談起。盡管“工具性和人文性之爭”是語文教育界懸而未決的根本議題，但避而不談，甚至偏執(zhí)地按照自己的觀念最極端終究不是可取的。死去活來！不深入地思考這個大問題，語文永遠(yuǎn)無法朝著健康的方向發(fā)展。

　　課文背影的課件2

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　新課改中教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重新的人文理想、信念、價(jià)值觀的培養(yǎng)。對學(xué)生不僅要教知識，更要教學(xué)生獲取知識的方法，不僅要教育他們怎樣做人，更要教育他們具有怎樣品格、怎樣精神的人。為了突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這一特征，在閱讀教學(xué)中，大膽放手，讓學(xué)生自己找疑問，再通過“小組合作”的方式解決問題；再體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際及情感體驗(yàn)，體會父愛的崇高與偉大，并認(rèn)識到要回報(bào)父愛，回報(bào)親人。

　　二、教學(xué)內(nèi)容的重組加工

　　《背影》是傳統(tǒng)篇目，是歷屆教材的保留篇目，一直以來以其感人的文字、樸實(shí)的感情打動著一批又一批的讀者。學(xué)習(xí)本文，從線索“背影”入手分析，采用以讀促悟，逐步加深理解，體會感情的方法。通過教師的示范朗讀、學(xué)生模仿朗讀并想象父子分別時的情境、畫面，從而深刻體會洋溢與作品中濃濃的父子之情，并激發(fā)自己內(nèi)心的情感，產(chǎn)生共鳴，感受自己與親人之間的濃濃的親情。

　　三、教學(xué)方式的建構(gòu)

　　教師的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與課堂的學(xué)習(xí)活動，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，本節(jié)課以讀作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生一讀：理清線索，整體感知課文內(nèi)容、思想情感；二讀：研讀賞析，揣摩精彩片斷，深入理解內(nèi)容，體會情感，把握寫作方法；三讀：體驗(yàn)反思、聯(lián)系生活實(shí)際，談感悟，升華思想。

　　“感人的者，莫先乎情”，只有學(xué)生調(diào)動起自己內(nèi)心的真正感受才能體會文章的思想感情。為此，情境的設(shè)置必不可少，為此，采用歌曲《父親》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并用歌曲結(jié)束本節(jié)課教學(xué)，同時讓學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際想象課文內(nèi)容中的畫面，真正入情入境。

　　本節(jié)課的教學(xué)評價(jià)使用教師評價(jià)和學(xué)生自評的方式，評價(jià)學(xué)生的朗讀、思維的寬度及深度、感受的深刻性，總之，評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的改進(jìn)，因此激勵為主，指導(dǎo)為輔。

　　四、教學(xué)過程及步驟

　　（一）教學(xué)目標(biāo)：

　　1、整體感知內(nèi)容，理解主題，把握寫法，品味樸實(shí)而又飽含深情的語言。

　　2、自主學(xué)習(xí)感知內(nèi)容，合作探究主旨，品評語言。

　　3、感受父愛的崇高與偉大，激發(fā)學(xué)生愛親人，回報(bào)親人的情感。

　　（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：整體感知內(nèi)容，理解主旨，寫法。

　　難點(diǎn)：深入領(lǐng)會主旨，寫法，品評語言。

　　（三）教學(xué)手段：

　　錄音機(jī)，投影儀。

　　（四）教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)入

　　播放歌曲《父親》“父親是兒登天的梯，父親是拉車的牛”，父愛深深，寬廣無邊，讓我們隨同朱自清一起走近父親的背景，感受濃濃的父愛。

　　2、整體感知

　　（1）檢查預(yù)習(xí)（投影儀出示字詞、指名朗讀，師給予肯定或糾正）

　　（2）讀課文，感知課文內(nèi)容。

　　①指名朗讀，思考：A本文的線索是什么？B文章表達(dá)了怎樣的思想感情？

　　②指名片斷朗讀（你認(rèn)為精彩或者感人的部分）并說說你的認(rèn)識和體會。

　　3、研讀賞析

　　學(xué)生分組朗讀，體會情感，談自己的理解或提出疑問：

　　（1）問題預(yù)測：（學(xué)生分組提問，研討，全班交流）

　　A以“背影”為題有什么好處？

　　B這篇文章感人至深，你能說說本文打動亪心的原因么？

　　（2）賞析預(yù)測：（學(xué)生自由發(fā)言）

　　A語言：樸實(shí)，飽含真情。

　　B詳略處理

　　C首尾呼應(yīng)

　　D細(xì)節(jié)描寫（買橘送別場景）（齊讀，加深理解）

　　4、體驗(yàn)反思

　　生活中，你的父親是怎樣一個形象呢？你和父親之間發(fā)生過哪些令你難忘的事情呢？學(xué)過本文后，你又是怎樣認(rèn)識“父親”這一形象的？你最想對你的父親說的一句話是什么呢？

　　總結(jié)：濃濃的父子之愛深深感動著我們，打動著我們，生活中，我們的父親也如作品中的人物一樣，無時無刻不在關(guān)心、呵護(hù)著我們，讓我們認(rèn)識父親的崇高與偉大，讓我們衷心祝愿全天下所有的父親“平安度春秋”。（播放歌曲《父親》）。

　　5、布置作業(yè)

　　回家之后為父母做一件事并寫成日記，重點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　課文背影的課件3

　　文章解讀

　　詩歌是中國文學(xué)濃縮的精華，許多藝術(shù)手法能給我們寫作帶來有益的啟發(fā)，最有韻味的詩歌絕對不是平鋪直敘的，而是能在極短的篇幅內(nèi)尺水興波跌宕起伏。以絕句為例，第三句往往是詩歌的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不是否定就是疑問或者是內(nèi)容的急轉(zhuǎn)，讀來有一種“柳暗花明”的感覺。

　　在具體描寫中，文章不空喊父親對“我”是多么愛，而是寫他愛兒子的表現(xiàn)。這也是學(xué)生在學(xué)中文中做不到的。一到南京，父愛就濃濃地刻畫了出來。在“說定不送我”時，他是“再三囑托”“甚是仔細(xì)”，但他還是“終于不放心”，說“他們?nèi)ゲ缓谩保敖K于”決定自己去送我。看似平凡的語句，卻是父親愛子之情的真切表現(xiàn)，而這時，“我”卻不理解父親的心情。在車站父親忙著講價(jià)錢，送“我”上車后又反復(fù)的囑托，在父親的殷勤的愛心前，“我”卻覺得他迂腐可笑。這是文章情感的第一次波折。

　　買橘子的描寫是文章的重點(diǎn)，先寫父親的外貌和地形，突出他過去很難。文章不直接寫父親艱難，而是寫父親努力的樣子，寫他艱難的表現(xiàn)，刻畫的細(xì)致感人。面對父親艱難的背影，“我的眼淚很快地留下來了”，“我”被父親感動了。這是情感又一次波折。買回橘子后父親“一股腦兒”放在我的皮大衣上，“撲撲”衣服上的泥土，給兒子買完橘子是多么輕松。“等他的背影混入來來往往的人哩，再也找不到了”，“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動，是文章情感的第三次波折。最后，讀著父親的來信，想著父親生活的不易，在晶瑩的淚光中再現(xiàn)父親的給“我”買橘子時艱難的背影，這是對父親的思念，也是文章感情的升華。

　　縱觀全文，“我”對父親的情感由不領(lǐng)情到感動、依依不舍最后充滿思念，行文曲折跌宕起伏。細(xì)節(jié)描寫刻畫了父親愛子的表現(xiàn)，讓學(xué)生精讀從中領(lǐng)悟語言中情感，學(xué)習(xí)文章“怎樣寫的”。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、情境導(dǎo)入

　　回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點(diǎn)直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。

　　確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)：以上寫作中的不足就是我們學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。

　　二、整體感知

　　1、朗讀課文，學(xué)習(xí)字詞后，概括主要內(nèi)容、明確文章的主題、。

　　文章重點(diǎn)寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的.背影，表達(dá)了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。

　　2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。

　　學(xué)生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。

　　三、深入理解

　　思路：體會文章選特定的視角對父愛進(jìn)行生動具體的描寫，領(lǐng)悟情節(jié)曲折之中見父子深情。

　　（一）理解文章開頭以及背景的描寫。

　　文章的開頭學(xué)生易于理解，就是引起回憶點(diǎn)名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創(chuàng)設(shè)了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學(xué)生不易理解，可以放到后面對文章總結(jié)之前。）

　　（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現(xiàn)父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。

　　方式：自由朗讀，獨(dú)立思考，能讀出一段也行。

　　明確：第四段不理解父愛，第五段不領(lǐng)情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。

　　說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細(xì)學(xué)習(xí)第六段買橘子的描寫。

　　小結(jié)：“父親把一個大學(xué)生的兒子當(dāng)成小學(xué)生來愛，兒子卻不領(lǐng)情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結(jié)尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點(diǎn)點(diǎn)感染了兒子，對父親“不理解——不領(lǐng)情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節(jié)的處理我們在寫作時應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。

　　（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)買橘子部分

　　1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現(xiàn)，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。

　　明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是“怎樣寫”父親艱難的。）

　　2、結(jié)合對“我”的描寫，體會“我”當(dāng)時是怎樣想到。

　　3、“等他的背影混入來來的人里，再也找不到了，我的眼淚又來了。”一句中，“等”“再”兩次去掉句子也通順，你覺得去掉可以嗎？

　　明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。

　　小結(jié)：作者抓住了父親的背影，通過細(xì)致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。

　　4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領(lǐng)悟作者對父親的生動描寫。

　　四、寫作借鑒

　　1、學(xué)習(xí)本文，對我們的寫作有如下啟發(fā)：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點(diǎn)，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節(jié)生動，也更突出的文章的中心。

　　2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。

　　3、作業(yè)：修改提升自己的文章。